2025-2026学年图画书阅读教学设计

PAGE12026学年图画书阅读教学设计课题2025-2026学年图画书阅读教学设计教材分析一、教材分析。结合统编版语文低年级“快乐读书吧”栏目，图画书是课本阅读的重要延伸，其图文结合特点符合低年级学生认知规律，能激发阅读兴趣，培养观察、想象及语言表达能力，助力落实“喜欢阅读，感受阅读乐趣”的课标要求，为后续文本阅读奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。文化自信：阅读传递中华美德的图画书，感受文化内涵，萌发对传统文化的亲近感。语言运用：借助图文线索，积累“陪伴”“分享”等词汇，能结合画面用“谁做了什么”的句式表达故事内容。思维能力：观察图画细节，预测情节发展，培养初步的逻辑联想与简单推理能力。审美创造：感受图画色彩、构图的童趣美，尝试用语言描述最喜欢的画面，提升审美感知与表达能力。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：激发阅读兴趣，理解图画书图文内容，积累“陪伴”“分享”等词汇。难点：学生注意力分散，预测情节发展能力弱，表达不清晰。解决办法：通过故事导入和提问吸引注意力；引导观察图画细节，如色彩和构图，结合课本例子预测情节；提供“谁做了什么”句式模板辅助表达。突破策略：使用“快乐读书吧”推荐图画书，设计小组讨论和角色扮演活动，强化实践应用。教学方法与手段四、教学方法与手段。教学方法：1.情境教学法，结合课本图画书角色创设故事情境，激发阅读兴趣；2.讨论法，围绕“画面细节”“人物情感”等课本内容组织小组交流；3.角色扮演法，模仿图画书情节，用语言动作深化理解。教学手段：1.多媒体课件，展示课本图画书高清图片，突出关键画面；2.音频播放，配合朗读图画书文字，营造阅读氛围；3.互动白板，让学生圈画画面细节，实时展示讨论成果。教学流程1.导入新课（2分钟）

展示统编版语文一年级下册“快乐读书吧”推荐图画书《爷爷一定有办法》封面，提问：“封面上的小男孩和爷爷在做什么？猜猜爷爷会帮小男孩解决什么问题？”引导学生观察画面细节，激发阅读兴趣，自然引入图画书阅读主题，初步感知图文结合的特点。

2.新课讲授（21分钟）

（1）图文结合理解内容（7分钟）

翻至课本第10页插图，展示爷爷把旧外套改成长袍的画面，提问：“爷爷在做什么？小男孩的表情有什么变化？”引导学生观察爷爷的动作（剪、缝）和小男孩的眼神（期待、开心），结合文字“爷爷拿起剪刀，咔嚓咔嚓剪起来”，理解“陪伴”的含义，体会爷爷对孙子的爱。

（2）重点词汇积累与运用（7分钟）

圈画课本中“陪伴”“分享”“神奇”等词语，出示句式模板：“谁做了什么，怎么样。”例如：“爷爷陪伴小男孩，把旧外套改成长袍，真神奇。”让学生模仿句式，用“分享”描述课本第15页画面（小男孩把长袍分享给妹妹），积累语言表达素材，突破“表达不清晰”的难点。

（3）预测情节发展（7分钟）

展示课本第20页关键画面（爷爷把长袍改成了领带），提问：“接下来爷爷会把领变成什么呢？为什么？”引导学生根据前文“爷爷一定有办法”的线索，结合画面中布料的形状，预测可能变成手帕、小包等，培养逻辑推理能力，解决“预测情节发展能力弱”的难点。

3.实践活动（12分钟）

（1）细节观察大比拼（4分钟）

发放课本插图复印件，让学生用彩笔圈出“爷爷的工具”（剪刀、针线盒）和“小男孩的变化”（从开心到惊讶），小组内比谁找得又快又准，通过动手操作强化观察力，落实“审美创造”中的审美感知目标。

（2）句式表达小达人（4分钟）

播放课本配套音频（爷爷改衣服的段落），暂停后让学生用“谁做了什么，怎么样”的句式复述，如“爷爷拿起针线，缝缝补补，把旧衣服变成了新领带”，教师及时纠正语法错误，提升语言运用能力。

（3）角色扮演小剧场（4分钟）

选择课本第12页“爷爷和小男孩对话”场景，两人一组分别扮演爷爷和小男孩，用课文中的对话“爷爷，旧外套变小了怎么办？”“爷爷一定有办法！”进行表演，通过动作和语气深化对“陪伴”的情感体验，突破“注意力分散”的难点。

4.学生小组讨论（5分钟）

围绕课本内容，分三方面讨论，举例回答如下：

（1）画面细节：“图中奶奶在给小兔子织围巾，她的手指灵活地动着，旁边的小兔子抱着胡萝卜，眼睛亮晶晶地看着奶奶，说明奶奶很爱小兔子，小兔子也很依赖奶奶。”（对应“文化自信”中的家庭亲情）

（2）人物情感：“小狐狸把找到的蘑菇分给朋友，它咧着嘴笑，尾巴翘得高高的，说明‘分享’能让人快乐，这就是课本里说的‘分享真美好’。”（对应“语言运用”中的情感词汇）

（3）情节预测：“如果小鸭子迷路了，它可能会遇到鸭妈妈，因为课本里说‘妈妈永远爱孩子’，鸭妈妈会来找它。”（对应“思维能力”中的逻辑推理）

5.总结回顾（2分钟）

梳理本节课重点：通过图文结合理解故事内容，积累“陪伴”“分享”等词汇，用“谁做了什么”句式表达；难点突破：通过观察细节、角色扮演提升注意力和预测能力。最后联系“快乐读书吧”推荐书目，鼓励学生课后阅读《猜猜我有多爱你》，用今天学到的方法和爸爸妈妈分享阅读感受，落实“喜欢阅读，感受阅读乐趣”的课标要求。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《我爸爸》（安东尼·布朗）

推荐理由：与教材《爷爷一定有办法》中的“亲情陪伴”主题呼应，通过夸张的图画和简单的语言展现爸爸的“万能”，如“我爸爸像大猩猩一样强壮”“我爸爸像河马一样快乐”。课本中“爷爷陪伴小男孩改衣服”体现祖孙情，本书则聚焦父子情，帮助学生拓展“陪伴”的多元内涵，积累“勇敢”“温柔”等情感词汇，落实“文化自信”中家庭亲情的文化传承。

（2）《团圆》（余丽琼/朱成梁）

推荐理由：对应统编版语文一年级下册“快乐读书吧”中“传统节日”主题，讲述爸爸回家过年，和女儿一起包汤圆、贴春联的故事。画面中红灯笼、福字等元素与课本“文化自信”目标关联，帮助学生感受“团圆”的传统文化内涵。书中“爸爸把硬币包进汤圆”“女儿把硬币藏起来给爸爸”的情节，呼应教材“分享”主题，可引导学生对比《爷爷一定有办法》中“爷爷改衣服”和“小男孩分享长袍”的情节，深化对“分享”的理解。

（3）《小黑鱼》（李欧·李奥尼）

推荐理由：紧扣教材“思维能力”目标，讲述小黑鱼带领小鱼们组成大鱼对抗敌人的故事。画面色彩鲜明，小鱼们的合作过程与课本“角色扮演”活动中“小组讨论解决问题”相呼应。书中“小黑鱼想出办法”的情节可引导学生预测“接下来会发生什么”，训练逻辑推理能力，同时积累“团结”“聪明”等词汇，为后续“快乐读书吧”中《小巴掌童话》的阅读做铺垫。

2.课后自主学习和探究

（1）亲子共读任务单

内容：与爸爸妈妈一起阅读《我爸爸》或《团圆》，用“谁做了什么，怎么样”的句式记录1个让你感动的画面。例如：“爸爸包汤圆，把硬币藏进去，真神奇。”方法：家长协助拍照记录画面，孩子用拼音或汉字写下句子，课堂上分享。目的：巩固课堂“语言运用”目标，将课本句式迁移到家庭阅读场景，增强亲子互动，落实“喜欢阅读”的课标要求。

（2）图画书创作工坊

内容：模仿《爷爷一定有办法》，选择一件旧物品（如旧围巾、旧玩具），画出“把它变成新东西”的过程。例如：“旧围巾→变成小娃娃的披风。”方法：用彩笔绘制4-6幅图画，每幅图用1句话说明，如“妈妈拿起剪刀，咔嚓咔嚓剪围巾”。目的：结合教材“审美创造”目标，通过图文转换深化对“变废为宝”的理解，培养观察力和想象力，同时渗透“节约”的传统文化美德。

（3）家庭美德小故事收集

内容：采访家人“他们小时候最难忘的‘陪伴’或‘分享’故事”，用图画或简单的文字记录下来。例如：“奶奶说，小时候妈妈把唯一的苹果分给她，她觉得好幸福。”方法：家长协助记录采访过程，孩子绘制“奶奶和妈妈分苹果”的图画，在班级“美德故事会”分享。目的：联系教材“文化自信”目标，通过家庭故事感受亲情传承，理解“陪伴”和“分享”是中华民族的传统美德，增强文化认同感。

（4）图画书细节观察日记

内容：阅读《小黑鱼》，每天观察1个画面细节，记录“我看到了什么，想到了什么”。例如：“第3页，小鱼们躲在海草里，它们的眼睛睁得大大的，好像很害怕。我想，它们可能在大鲨鱼来了。”方法：用表格（日期、画面细节、我的想法）记录，教师每周检查一次。目的：强化课堂“思维能力”训练，提升观察力和预测能力，为二年级“预测故事情节”的学习奠定基础。

（5）班级“图画书小剧场”

内容：小组合作选择《团圆》或《小黑鱼》中的片段，用角色扮演的方式在班会课上表演。例如：表演《团圆》中“包汤圆”片段，分配角色（爸爸、妈妈、女儿），准备简单的道具（面团、硬币）。方法：小组讨论分配角色、设计动作，教师指导台词（如“爸爸，这个硬币是给我的吗？”），最后全班投票选出“最佳表演小组”。目的：结合教材“实践活动”中的角色扮演，深化对故事情感的理解，培养合作能力和表达能力，落实“审美创造”中的情感体验目标。教学反思这节课下来，孩子们对图画书的兴趣明显被点燃了，尤其是《爷爷一定有办法》里爷爷改衣服的画面，他们看得特别认真。用“谁做了什么”的句式练习时，平时不爱发言的小明也举了手，说“爷爷剪剪缝缝，把旧衣服变成新围巾”，虽然用词不太准，但敢表达就是进步。不过也有孩子观察不够细致，比如没注意到小男孩的表情变化，下次得多给点时间让他们自己翻书找细节。角色扮演环节最热闹，扮演爷爷的孩子故意把声音压低，逗得全班笑，但有个小组忘了加动作，下次得提醒他们用上课本里的“咔嚓咔嚓”拟声词。拓展的亲子任务单收上来，好多孩子画了“爸爸陪我搭积木”，看来“陪伴”这个词他们真懂了。就是预测情节时，多数孩子只会说“变成手帕”，少了点新意，下次可以多给几个选项启发思维。总的来说，课本里的“快乐读书吧”栏目选的书真合适，图文结合刚好帮低年级孩子搭起阅读的梯子，下次试试再带一本《猜猜我有多爱你》对比着讲，感受不同的亲情表达。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极观察图画书画面，如《爷爷一定有办法》中爷爷改衣服的动作，90%学生能主动举手回答“谁做了什么”问题，部分学生能用“陪伴”“分享”等词汇描述，但个别学生表达不够完整，需加强句式练习。

2.小组讨论成果展示：各小组能围绕课本内容展开，如“画面细节组”圈出爷爷的工具和小男孩的表情，“人物情感组”用“小狐狸分享蘑菇，尾巴翘得高高的，说明分享快乐”等例句联系课本，“情节预测组”能根据线索预测爷爷把领带变成手帕，体现逻辑推理能力。

3.随堂测试：发放课本插图复印件，让学生用“谁做了什么，怎么样”句式写一句话，85%学生正确运用句式，如“爷爷剪剪缝缝，把旧外套变成新长袍，真神奇”；圈画细节环节，80%学生能找出“奶奶织围巾”“小兔子抱胡萝卜”等关键信息。