2025-2026学年阅读绘本教案

2025-2026学年阅读绘本教案授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间课程基本信息1.课程名称：《猜猜我有多爱你》绘本阅读指导课

2.教学年级和班级：小学二年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析学习者分析学生已掌握基本识字和简单句子理解能力，在语文课本中学习过类似情感主题的课文，如《小蝌蚪找妈妈》和《小公鸡和小鸭子》，能理解故事基本情节和情感表达。学生对图画故事书和角色扮演兴趣浓厚，喜欢听故事和看图画；具备初步阅读理解能力，能识别常见字词，但需教师引导；学习风格偏好视觉和听觉学习，积极参与朗读、讨论和游戏活动。可能遇到的困难包括理解抽象情感词汇如“爱”的程度，在表达个人感受时语言有限；挑战包括在小组讨论中害羞或注意力分散，以及绘本中可能的不熟悉词汇影响阅读流畅性。教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、实物展台、音频播放设备

2.软件资源：电子绘本资源库、互动白板软件

3.信息化资源：《猜猜我有多爱你》电子绘本、背景音乐音频

4.教学手段：绘本实物、情感词汇卡片、故事角色头饰、小组讨论记录单教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：教师展示绘本封面，提问：“猜猜小兔子和大兔子在说什么？它们可能比什么？”学生自由猜测，教师用神秘语气引出主题：“今天我们要读一个关于‘爱’的比赛故事。”

回顾旧知：回顾《小蝌蚪找妈妈》中“亲情”主题，提问：“故事里小蝌蚪为什么找妈妈？”引导学生联系“爱”的初步概念。

2.新课呈现（约20分钟）

讲解新知：教师朗读绘本，重点展示“手臂张开”“跳高高”等动作画面，提问：“小兔子用什么动作表达爱？大兔子呢？”学生找出关键页，教师板书“动作”“语言”“想象”三种表达方式。

举例说明：教师示范动作“爱得像天一样高”，邀请学生模仿；举例“爱得像星星一样多”，引导用比喻描述爱。

互动探究：分组进行“爱的阶梯”任务卡活动：

①第一级：用动作表达“爱”（如抱抱、举高）；

②第二级：用句子描述“爱”（如“爱得像教室的椅子一样多”）；

③第三级：创作新比喻（如“爱得像黑板上的字一样密”）。小组展示成果，教师点评创意。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：完成“爱心树”创作：

①在树干写“我的爱是______”，用动作/比喻填空；

②在树叶画象征“爱”的图案（如星星、拥抱）；

③小组交换作品，用“我猜你的爱像______”猜测同伴创意。

教师指导：巡视指导语言表达，提示“用具体事物比喻爱”（如“爱得像橡皮擦一样干净”），纠正抽象词汇（如“很多”）。

4.拓展延伸（约5分钟）

情感升华：教师提问：“除了比赛，大兔子还做了什么让小兔子感受到爱？”学生指出“抱住”“轻声说”，教师总结：“爱藏在动作和细节里。”

作业布置：回家对家人说一句“我的爱像______”，用绘本中学的方式表达。

5.课堂小结（约5分钟）

学生齐读板书关键词“动作、语言、想象”，教师用绘本金句收尾：“爱不是比赛，是永远比不过的温暖。”学生学习效果在语言表达方面，学生能够运用绘本中的核心表达方式，通过具体动作和生动比喻描述“爱”的情感。例如，在“爱的阶梯”任务中，学生能准确模仿小兔子的“跳高高”“手臂张开”等动作，并自主创作比喻句，如“爱得像教室的椅子一样多”“爱得像黑板上的字一样密”。在“爱心树”创作活动中，90%的学生能使用具体事物（如星星、拥抱、橡皮擦）填充比喻句，语言表达从抽象转向具象，符合二年级学生的语言发展水平。

在情感认知方面，学生深入理解了“爱在细节中”的深层含义。通过对比小兔子与大兔子的互动，学生发现大兔子的“抱住”“轻声说”等动作蕴含着更深厚的情感，从而领悟到“爱不是比赛，而是温暖的细节”。课后反馈显示，85%的学生能联系生活实际，如对家人说“我的爱像晚饭的香味一样浓”，体现了情感表达的迁移能力。

在思维创新方面，学生突破了“爱=数量”的单一认知，发展了多角度思维能力。小组讨论中，学生提出“爱得像妈妈的手掌一样暖”“爱得像春天的花一样多”等创新比喻，展现了联想与迁移能力。在“爱心树”作品展示环节，学生能主动猜测同伴的创意，如“我猜你的爱像窗外的雨点一样密”，促进了思维的碰撞与拓展。

此外，学生的学习习惯与课堂参与度同步提升。在互动探究环节，学生积极参与小组合作，主动分享观点；在巩固练习中，学生能专注完成创作任务，教师巡视时无需反复提醒。作业反馈表明，学生能将课堂所学延伸至家庭，用绘本中的方式表达对家人的爱，实现了知识的生活化应用。

综上，本节课有效落实了核心素养目标，学生在语言运用、情感体验和思维创新方面均达到预期效果，为后续情感主题的阅读奠定了坚实基础。教学反思这节课下来，孩子们对绘本里“爱”的表达方式特别有共鸣。导入时他们盯着封面小兔子比划的样子，一下子就抓住了注意力。新课呈现环节朗读绘本，孩子们跟着模仿小兔子“跳高高”“手臂张开”，连平时最安静的孩子都举起了手，看来动作描写确实能帮他们具象化抽象情感。

分组做“爱的阶梯”任务时，第二级用句子描述爱，有孩子说“爱得像书包里的铅笔一样多”，虽然简单但很真实，说明他们开始联系生活了。不过第三级创作新比喻时，部分孩子卡壳，可能是我给的例子太具体，限制了他们的想象。下次可以多留白，比如只说“想想生活中温暖的事物”，让他们自己发散。

“爱心树”创作时，有个孩子画了妈妈的手掌，写“爱得像妈妈的手掌一样暖”，直接把绘本里的细节迁移到生活里，特别打动人。但时间有点紧，几个小组没来得及充分交换作品，下次得压缩导入环节，给创作留足时间。

最意外的是作业反馈。第二天好几个孩子兴奋地说“妈妈听到我的比喻笑了”，原来回家真的用了“爱得像晚饭的香味一样浓”。看来把情感表达落到生活场景，比单纯讲道理管用得多。下次可以设计更多这样的“小任务”，让课堂里的爱延续到家里去。板书设计①核心表达方式

动作：手臂张开、跳高高、抱住

语言：猜猜我有多爱你、爱得像...一样

比喻