2025-2026学年教学设计大赛说课

2025-2026学年教学设计大赛说课课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx设计思路一、设计思路紧扣七年级语文《春》单元，以“感受语言美—体悟情感—迁移表达”为主线，情境导入激发兴趣，通过朗读品味、小组合作探究景物描写手法，结合生活经验仿写片段，落实“语言建构与运用”核心素养，体现“教—学—评”一致性，符合七年级学生认知特点与课本教学要求。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，品读《春》中精妙的修辞与句式，积累语言素材，提升语感与表达能力；发展逻辑思维，梳理景物描写顺序与情感递进关系；培养审美鉴赏与创造能力，感受语言文字描绘的春之生机；传承热爱自然、积极乐观的文化情感，形成健康的审美观与文化认同。重点难点及解决办法重点：品味《春》中精炼生动的语言，掌握景物描写顺序与方法。解决方法：通过范读、配乐朗读，引导学生圈点勾画关键词句，小组合作分析修辞手法与结构层次。

难点：体悟作者含蓄深沉的春之情感。解决方法：结合背景资料，设计"春景—春情"对比表格，联系学生自身春游经历，通过仿写片段迁移情感体验，突破抽象情感理解障碍。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备七年级语文教材（含《春》课文）。2.辅助材料：准备春日景物图片、朱自清生平简介视频、景物描写顺序结构图表。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备白板用于展示关键词句。教学过程设计：（一）导入环节（3分钟）

播放春日短视频（含桃花、嫩草、春雨、孩童嬉戏画面），配轻音乐《春天在哪里》。提问：“画面中的春天让你联想到哪些诗句或词语？朱自清笔下的春天又会是什么样？”学生自由发言，教师引导“今天我们通过《春》感受文字里的春天之美”。

（二）讲授新课（27分钟）

1.整体感知（5分钟）

学生自由朗读课文，圈点勾画描写春景的段落，概括“五幅春景图”（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）。教师巡视，检查学生标注情况，指名回答，板书结构脉络。

2.精读品析——语言与描写手法（15分钟）

小组合作（4-6人/组），每组聚焦一幅“春景图”，完成表格（修辞手法、关键词句、景物特点）。教师引导：“‘偷偷地从土里钻出来’的‘钻’字好在哪里？换成‘长’行吗？”学生讨论后回答，教师总结“‘钻’字写出小草破土而出的动态，体现生命活力”。各组展示，教师补充拟人、比喻的妙处（如“红的像火，粉的像霞”的色彩感）。

3.情感体悟（7分钟）

发放“春景—春情”对应表，结合朱自清生平（1927年写作，身处困境仍向往春天），学生填写景物描写对应的情感（如春草图→生机与希望，迎春图→忙碌与憧憬）。提问：“作者为什么把春天写得这么生动？”学生联系自身经历分享“春天让我感到……”教师总结“作者借春天表达对生活的热爱与乐观”。

（三）巩固练习（12分钟）

仿写任务：“运用本节课学到的描写顺序（由近及远/动静结合）、修辞手法，写一段‘校园的春天’。”学生独立写作后小组互评（“是否写出景物特点？情感是否真实？”），推荐2-3篇展示，教师点评“‘小草探出头’用拟人生动，‘柳枝随风起舞’有画面感”。

（四）课堂小结（3分钟）

学生总结收获：“学会了用修辞描写景物，体会了作者对春天的热爱。”教师补充“学习《春》不仅要感受语言美，更要学习作者积极乐观的生活态度”。学生学习效果：在知识掌握层面，学生能准确梳理《春》的文本结构，概括出“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”五幅春景图，并明确各段落的描写顺序。例如，学生能指出“春花图”由“树上—花下—遍地”的空间顺序，以及“桃树、杏树、梨树”到“红的、粉的、白的”的色彩层次；能结合具体语句分析修辞手法的作用，如“像牛毛，像花针，像细丝”运用比喻，生动写出春雨“细、密、亮”的特点，“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”中拟人手法赋予鸟儿人的情态，突出春天的生机。通过“春景—春情”对应表填写，学生能将景物描写与作者情感精准关联，如春草图的“钻”“嫩绿”对应“生命力的顽强与希望”，迎春图的“一年之计在于春”“各做各的一份事”对应“对忙碌生活的憧憬与积极态度”。

在能力提升层面，学生的语言建构与运用能力显著增强。通过仿写练习“校园的春天”，90%的学生能运用“由远及近”“动静结合”的描写顺序，如“远处的教学楼掩映在绿树丛中，近处的花坛里月季花竞相开放，红的、黄的、粉的，像一个个笑脸；蝴蝶在花间飞舞，时而停歇，时而盘旋，与蜜蜂一同奏响春天的乐章”。学生能自主运用拟人、比喻等修辞，如“小草偷偷地从土里探出头来，好奇地打量着校园”“柳条轻轻拂过水面，漾起一圈圈涟漪，仿佛在梳洗自己的长发”。在小组互评环节，学生能从“景物特点是否突出”“修辞是否恰当”“情感是否真实”三个维度进行评价，如指出“‘小草偷偷探出头’中的‘偷偷’用拟人生动，写出小草的顽皮”“‘柳枝随风起舞’的‘起舞’赋予动态感，让画面更鲜活”，体现了对语言表达鉴赏与运用能力的提升。

在逻辑思维与审美鉴赏层面，学生能通过小组合作分析景物描写的层次关系，如“春风图”中“触觉（‘像母亲的手抚摸着你’）—嗅觉（‘泥土的气息、青草味儿，还有各种花的香’）—听觉（‘鸟鸣、牧童的短笛’）”，多角度展现春风的温柔与生机；能结合朱自清生平（1927年写作，身处困境仍向往春天），理解作者“借景抒情”的深层用意，如“作者将春天写得如此美好，不仅是对自然景象的描绘，更是对生活的热爱与对未来的希望”。在朗读品味环节，学生能通过重音、语速的变化传达情感，如读“盼望着，盼望着，东风来了”时，语速稍快，重读“盼望”，体现急切心情；读“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”时，语气轻柔，充满喜爱，展现了审美鉴赏与创造能力的提升。

在情感态度层面，学生能体会作者对春天的热爱与积极乐观的生活态度，形成热爱自然、珍惜生命的情感。通过联系自身春游经历，学生分享“春天去公园看到小草发芽，我觉得生命很神奇”“春天放风筝时，我感到特别快乐，就像作者写的人们‘舒活筋骨，抖擞精神’”。在课堂小结中，学生主动总结“学习《春》后，我学会了用眼睛观察自然，用文字表达感受，更学会了像作者一样，在平凡的生活中发现美好”，体现了对积极乐观生活态度的认同与内化。

综上，本节课教学紧扣教材内容，通过情境导入、品读分析、仿写迁移等环节，使学生不仅掌握了《春》的语言描写手法与情感内涵，更提升了语言运用、思维发展、审美鉴赏等核心素养，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的统一。Xx板书设计：①文本结构脉络

春草图（嫩绿、钻）→春花图（红粉白、闹）→春风图（温柔、抚摸）→春雨图（细密、斜织）→迎春图（忙碌、憧憬）

②语言描写精要

修辞手法：比喻（“红的像火，粉的像霞”）、拟人（“鸟儿卖弄清脆喉咙”）、排比（“像牛毛，像花针，像细丝”）

关键词句：“偷偷地钻”“密密地斜织”“一年之计在于春”

③情感主旨提炼

景物→情感：春草（生机希望）→春花（热闹活力）→春风（温柔舒适）→春雨（静谧滋润）→迎春（积极向上）

结尾点睛：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”Xx教学评价与反馈：1.课堂表现：学生朗读《春》时能注意重音与语速，如“盼望着，盼望着”的急切，“像母亲的手抚摸着你”的轻柔，80%学生能主动圈点勾画描写春景的关键词句，如“钻”“闹”“斜织”，参与度较高。

2.小组讨论成果展示：各小组对“春景图”分析准确，如第一组指出“春花图”中“红的像火，粉的像霞”的色彩层次，第二组结合“一年之计在于春”解读迎春图的积极情感，展示时能结合文本语句，逻辑清晰。

3.随堂测试：仿写“校园的春天”片段，90%学生能运用“由远及近”顺序（如“远处的教学楼旁，樱花树绽放粉白的花朵；近处的草坪上，小草探出头”），75%学生使用拟人（如“柳枝轻摇手臂，