2025-2026学年有趣的经典教案

2025-2026学年有趣的经典教案课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人教版七年级语文上册《古代诗歌四首》之经典诗歌意境赏析。2.教学年级和班级：七年级（3）班。3.授课时间：2025年9月15日上午第二节（8:20-9:05）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过赏析《古代诗歌四首》，培养文化自信，感受中华古典诗歌的意境美与情感内涵，增强对优秀传统文化的认同；提升语言运用能力，积累“澹澹”“竦峙”“残夜”等关键词，理解意象组合与情感表达的关系；发展思维能力，分析诗歌写景抒情的手法，如《观沧海》的虚实结合、《钱塘湖春行》的炼字；涵养审美创造能力，体会诗歌韵律节奏，尝试用语言描绘诗歌画面，提升审美鉴赏与表达能力。教学难点与重点1.教学重点，①分析诗歌中的核心意象（如“澹澹”“竦峙”“早莺”“新燕”）及其组合方式，理解景物描写与情感抒发的关联；②把握四首诗歌的主题情感（如《观沧海》的壮志豪情、《次北固山下》的思乡愁绪、《钱塘湖春行》的喜悦闲适、《天净沙·秋思》的孤寂悲凉）。

2.教学难点，①理解诗歌中虚实结合的表现手法（如《观沧海》中“日月之行”的想象与实景描写）；②体会炼字的艺术效果（如“潮平两岸阔”中“阔”的意境拓展、“浅草才能没马蹄”中“没”的动态感）。教学资源1.软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备、白板、人教版七年级语文上册教材。

2.课程平台：班级微信群、学校在线教学系统。

3.信息化资源：PPT课件、诗歌朗诵音频、相关电子文档。

4.教学手段：教师讲解、学生朗读、小组讨论、板书。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）播放一段海浪拍岸、山峦耸立的短视频，画面定格在“水何澹澹，山岛竦峙”的场景，提问：“同学们，如果让你用一句话描述眼前的画面，你会怎么说？而曹操在《观沧海》中仅用八个字就写出了动态的海和静态的山，他是怎么做到的？”引导学生关注诗歌用词的精妙，顺势导入《古代诗歌四首》的学习，明确本节课目标：通过意象、手法分析，体会诗歌如何借景抒情。2.新课讲授（27分钟）①意象分析与情感关联（9分钟）聚焦《观沧海》，引导学生圈出“澹澹”“竦峙”“洪波”“树木”“百草”等意象，提问：“这些意象给你什么感受？它们共同营造了怎样的意境？”学生回答后明确：“澹澹”写海水的动荡，“竦峙”写山岛的挺拔，一动一静展现大海的雄浑；“洪波涌起”暗含力量，而“树木丛生，百草丰茂”则显示生机，这些意象共同烘托出曹操统一天下的豪迈之情。再结合《钱塘湖春行》中的“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”，分析“争”“啄”“没”等字，体会白居易对早春的喜爱之情。②虚实结合的表现手法（9分钟）以《次北固山下》为例，对比“客路青山外，行舟绿水前”的实景描写与“潮平两岸阔，风正一帆悬”的虚实结合。提问：“‘潮平两岸阔’是实写还是虚写？‘阔’字让你联想到什么？”学生讨论后明确：前两句写旅途实景，后两句“潮平”“风正”既写实景，又暗含“一帆风顺”的虚写，“阔”字既写江面开阔，又暗含作者旅途顺利的豁达心情。再拓展《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，分析“若出”的想象，体会曹操吞吐天地的胸怀。③炼字的艺术效果（9分钟）重点分析《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”。提问：“‘争’‘啄’二字好在哪里？如果换成‘飞’‘落’，效果有何不同？”学生替换词语对比后明确：“争”写出早莺抢着向阳的动态，表现春的生机；“啄”写出新燕筑巢的专注，体现春的忙碌。若换成“飞”“落”，则失去动态感和趣味性，无法突出早春的“早”与“新”。再结合《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦”，分析“枯”“老”“昏”三个字如何共同营造孤寂氛围。3.实践活动（6分钟）①意象卡片制作（2分钟）发放卡片，学生选择一首诗中的核心意象（如《观沧海》的“山岛”、《钱塘湖春行》的“早莺”），在卡片上画出意象简图，并写下1-2个形容该意象的词语（如“挺拔”“灵动”），小组内分享。②诗歌朗诵会（2分钟）学生分组朗诵，要求读出不同诗歌的情感基调：《观沧海》读出豪迈，《钱塘湖春行》读明快，《天净沙·秋思》读低沉，组内互评“是否读出了意象的情感色彩”。③仿写小练笔（2分钟）用“XX（景物）+XX（动词）+XX（感受）”的句式仿写，如“柳枝拂水面，轻柔似情思”，学生完成后展示，教师点评“是否抓住了景物的特点，表达出情感”。4.学生小组讨论（4分钟）讨论主题：如何通过景物描写体会诗歌情感？举例回答：①关于《次北固山下》“潮平两岸阔”，学生可答：“‘阔’字既写江面开阔，又暗含作者旅途顺利的豁达心情，因为‘潮平’‘风正’是顺利的象征，所以景物描写中藏着情感。”②关于《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦”，学生可答：“‘枯’‘老’‘昏’三个字都是暗色调的意象，组合起来没有生机，让人联想到游子漂泊的孤独，所以景物描写直接烘托了愁绪。”③关于《钱塘湖春行》“乱花渐欲迷人眼”，学生可答：“‘乱’字写出花开得多、杂，但‘迷人眼’却表现作者被春景吸引的喜悦，看似写景，实则表达对春天的喜爱。”5.总结回顾（3分钟）板书梳理：核心意象（如“澹澹”“早莺”）→表现手法（虚实结合、炼字）→情感表达（豪迈、喜悦、愁绪）。提问：“通过今天的学习，我们发现诗歌写景的秘诀是什么？”学生回答后总结：“诗人会精选有特点的意象，用恰当的手法（如虚实、炼字）描写景物，让景物成为情感的载体。下次读诗时，大家可以抓住‘写了什么景物’‘怎么写的’‘表达了什么情感’这三个问题来赏析。”教师随笔Xx教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源：①诗歌文本拓展：曹操《龟虽寿》（“老骥伏枥，志在千里”），深化对曹操豪放风格的理解；王湾《江南意》（《次北固山下》原稿），对比修改后的炼字艺术；白居易《忆江南》（“江南好，风景旧曾谀”），补充其描写江南的其他诗作；马致远《寿阳曲·潇湘夜雨》（“渔灯暗，客梦回”），拓展其散曲中的秋思意象。②赏析书籍：《古典诗歌鉴赏入门》（中华书局），重点阅读“意象组合”“虚实相生”章节；《唐诗宋词名篇赏析》（上海古籍出版社），对《观沧海》《钱塘湖春行》的深度解读。③音频资源：名家朗诵音频（如乔榛朗诵《观沧海》、徐涛朗诵《天净沙·秋思》），感受诗歌韵律与情感基调；古典诗词配乐音频（如《平沙落雁》配《次北固山下》），体会意境与音乐的融合。④纪录片：《中国诗词大会》第三季“意象之美”专题，解析“潮平两岸阔”“枯藤老树昏鸦”等经典意象的文化内涵；《跟着唐诗去旅行》之“白居易与西湖”，实景呈现《钱塘湖春行》的创作背景。2.拓展建议：①阅读积累：每周选择一首与“四季”“思乡”“壮志”相关的诗歌，用表格记录“核心意象—表现手法—情感”，如对比《春晓》（孟浩然）与《钱塘湖春行》的春景描写差异；摘抄诗歌中的炼字佳句（如“乱花渐欲迷人眼”的“乱”），分析其表达效果。②生活观察：观察校园或家附近的自然景物（如柳树、燕子、夕阳），用“景物+动词+感受”的句式仿写诗歌片段，如“柳枝垂水面，轻点起涟漪”，体会诗歌“以景写情”的创作逻辑；记录不同天气下的景物变化（如雨后春山、秋风落叶），尝试用诗歌意象表达情感。③创作实践：小组合作制作“诗歌意象卡片”，收集四首诗中的“山”“水”“鸟”“花”等意象，分类整理其情感寓意（如“燕”常表生机，“鸦”常表孤寂）；模仿《天净沙·秋思》的意象组合手法，用5-7个名词创作一幅“秋日黄昏”的画面，如“残阳古道瘦马，西风黄叶人家”。④跨学科联系：结合历史课“三国两晋南北朝”内容，查阅曹操北征乌桓的背景，理解《观沧海》中“日月之行”的雄心壮志；结合地理课“长江中下游”地形，分析“潮平两岸阔”中“潮平”与江面开阔的关系，深化对诗歌地理意象的理解。⑤小组活动：开展“诗歌朗诵会”，分组选择拓展诗歌（如《龟虽寿》《忆江南》），设计朗诵语气与节奏（如《龟虽寿》读出豪迈，《忆江南》读出温柔）；举办“诗歌赏析沙龙”，分享对“炼字”的发现，如讨论“春风又绿江南岸”中“绿”与《钱塘湖春行》中“争”字的异同。教师随笔Xx反思改进措施（一）教学特色创新

1.意象卡片制作活动让学生动手画、写、分享，把抽象的诗歌意象转化为具象认知，比单纯讲解更易理解。

2.仿写小练笔用“景物+动词+感受”句式，学生能立刻迁移课堂所学，把赏析转化为创作实践。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生依赖组长发言，个别学生参与度不高，讨论深度不够。

2.实践活动时间紧张，意象卡片制作和朗诵会只能快速完成，学生没充分展示。

（三）改进措施

1.讨论前明确分工，给内向学生分配“记录员”“补充员”角色，设计分层问题（如“意象感受”“情感分析”），确保人人有任务。

2.将实践活动拆解到课前预习和课后延伸，课前让学生画意象草图，课后开展班级诗歌朗诵会，保证展示质量。

3.增加“意象情感匹配”小游戏，用卡片快速匹配“枯藤—愁绪”“早莺—喜悦”，强化意象与情感的关联记忆。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生能否准确识别《观沧海》中的“澹澹”“竦峙”等意象，能否分析“潮平两岸阔”中“阔”字的意境拓展；关注学生朗读《钱塘湖春行》时是否读出“早莺争暖树”的明快节奏，体现对诗歌情感的把握。

2.小组讨论成果展示：检查小组能否举例说明《次北固山下》中“潮平两岸阔”的虚实结合手法，能否结合“枯藤老树昏鸦”分析意象组合如何烘托《天净沙·秋思》的愁绪；评价学生能否用“景物+动词+感受”句式仿写诗歌片段。

3.随堂测试：默写《观沧海》名句“水何澹澹，山岛竦峙”，检测基础积累；分析“乱花渐欲迷人眼”中“乱”字的表达效果，考察炼字鉴赏能力；简答《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”的意象作用。

4.课后作业：完成“意象情感匹配表”，将“早莺”“新燕”等意象与“喜悦”“生机”等情感关联；仿写一首五言绝句，要求至少包含一个动态意象（如“飞燕”“落花”）。

5.教师评价与反馈：对意象分析准确的学生肯定其“抓住了景物与情感的纽带”；对讨论参与度低的学生课后单独指导，建议通过“意象联想游戏”（如“枯藤→愁绪”“早莺→喜悦”）强化记忆；对仿写中景物描写不生动的学生，推荐多读《唐诗三百首》中的写景名句。板书设计①意象与意境

核心词：澹澹、竦峙、洪波、早莺、新燕、枯藤、老树、昏鸦

代表句：水何澹澹，山岛竦峙；几处