2025-2026学年语文讲练结合教学设计

2025-2026学年语文讲练结合教学设计课题：课时：授课时间：教材分析一、教材分析本设计基于人教版七年级上册第一单元“四季美景”，课文涵盖《春》《济南的冬天》等经典写景散文。单元以“品味语言、把握特征”为核心，旨在培养学生观察景物、体悟情感的能力。讲练结合聚焦“精读方法迁移”，通过讲析修辞运用、情感融入技巧，结合片段仿写、景物描写练习，实现“读中学、练中悟”，落实语文核心素养中的审美鉴赏与创意表达。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过品味《春》的修辞、《济南的冬天》的炼字，积累写景语言，提升表达准确性；发展思维，学习多感官观察与有序描写；培养审美鉴赏，体悟自然景物的情感意蕴；传承文化理解，感受传统自然审美智慧，增强对四季之美的感知与表达能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生已具备小学阶段的语文基础，包括基本字词积累、简单句式理解、初步的修辞手法认知（如比喻、拟人），以及基础阅读理解能力。通过前序学习，能识别文本基本结构，但对复杂文本的分析能力仍需提升。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生普遍对自然主题和生动故事感兴趣，乐于参与互动活动。能力上，多数学生能进行简单写作和阅读，但深度分析和创意表达不足。学习风格多样，部分学生偏好视觉化学习（如图表、图片），部分喜欢动手实践。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习写景散文时，学生可能难以精准把握作者的修辞运用和情感内涵；在写作练习中，可能面临细节描写不生动、结构松散的问题；同时，对传统文化背景的理解不足可能影响对课文深层含义的领悟。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版七年级上册语文教材第一单元，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备四季景色图片、《春》课文朗读音频、老舍简介及济南冬天实景视频、修辞手法图表。3.实验器材：本课无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，学生围坐，便于合作学习与分享。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对四季景物描写的兴趣，引导其发现自然之美与文学表达的关联。

过程：

教师提问：“同学们，你们能描述一下自己印象最深刻的一个季节吗？它有哪些独特的景物或感受？”

展示四季典型图片（如春花、夏荷、秋叶、冬雪），引导学生观察色彩、动态与氛围。

简短介绍：“本单元我们将通过《春》《济南的冬天》等课文，学习如何用文字捕捉四季的灵韵，让自然之美跃然纸上。”

**2.写景散文基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握写景散文的核心要素及语言特点。

过程：

（1）**定义与结构**：明确写景散文以景物描写为主，融入作者情感，结构常为“观察—描写—抒情”。

（2）**语言要素**：结合课文例句（如《春》中的“盼望着，盼望着”反复修辞、《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”的拟人），讲解修辞手法、感官描写（视觉/听觉/触觉）、动词锤炼。

（3）**实例分析**：以《春》中“红的像火，粉的像霞”为例，说明比喻如何增强画面感；用“风里带来些新翻的泥土的气息”示范嗅觉描写的运用。

**3.课文深度案例分析（20分钟）**

目标：通过精读课文，解析写景技巧与情感表达的融合。

过程：

（1）**案例一：《春》**

-背景与特点：朱自清如何通过“盼春—绘春—颂春”结构，展现春的生机与希望。

-重点解析：分析“春风图”中“抚摸着你”的触觉描写，“春雨图”中“稀稀疏疏的雨”的听觉营造，体会多感官融合的效果。

-思考引导：作者为何用“娃娃”“小姑娘”“青年”比喻春天？这如何深化情感？

（2）**案例二：《济南的冬天》**

-背景与特点：老舍如何突出济南冬天“温晴”的独特性，对比北平、伦敦的冬天。

-重点解析：解析“小山整把济南围了个圈儿”的拟人手法，“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”的动态描写，体会“温晴”背后的安适情感。

-思考引导：作者如何通过景物选择（山、水、雪）传递对济南的热爱？

（3）**小组讨论**：

任务：以“如何用景物描写表达特定情感（如喜悦、宁静）”为主题，结合课文案例讨论。

要求：每组提出1-2个创新性表达策略（如“用落叶的飘落速度表现时光流逝”）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作探究能力，迁移课文写景方法。

过程：

（1）分组：4人一组，选定讨论主题（如“校园秋景的描写策略”“雨中景物的情感投射”）。

（2）任务：

-分析主题下景物描写的难点（如“如何避免千篇一律”）。

-设计1个具体描写片段，需包含至少两种感官描写和一种修辞手法。

-推选代表准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达与互评能力，深化写景技巧理解。

过程：

（1）**小组展示**：每组代表朗读片段，说明设计意图（如“用落叶沙沙声表现秋天的静谧”）。

（2）**互动点评**：

-学生互评：指出片段中的亮点（如“比喻新颖”）与改进建议（如“可增加触觉细节”）。

-教师点评：

-肯定创意（如“用光影变化表现时间流逝”）；

-指出共性问题（如“情感与景物脱节”），强调“景为情设”；

-补充策略：如“用对比手法突出景物特征（如‘北国的秋，却特别地清，特别地爽’）”。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：总结核心方法，强化实践意识。

过程：

（1）回顾要点：写景散文需抓住景物特征，运用多感官描写与修辞，融入真挚情感。

（2）强调价值：“好的景物描写能让读者身临其境，传递独特体验，这是文学的魅力所在。”

（3）布置作业：

-基础任务：仿写《春》或《济南的冬天》中的经典段落，替换为本地四季景物。

-拓展任务：撰写300字短文《我眼中的______（季节）》，要求至少运用两种感官描写和一种修辞，末句点明情感。教学资源拓展1.拓展资源

（1）经典写景散文选段

朱自清《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子……微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，通过视觉、嗅觉、听觉多感官描写，展现荷塘月色的朦胧美，可与《春》的“春风图”对比学习，体会不同感官描写的组合效果。

老舍《济南的秋天》中“济南的秋天是诗境的……设若你的幻想中有个中古的老城，又有些尘世的影响，这个老城便会有济南”，通过“诗境”与“尘世”的对比，深化景物描写中的情感投射，可与《济南的冬天》的“温晴”主题结合，理解地域特色与情感表达的关联。

（2）四季描写范例

春季：冰心《寄小读者》中“雨后放晴的田野，青草味混着泥土香，燕子斜掠过水面，翅膀沾着水珠”，突出清新与生机；夏季：鲁迅《社戏》中“月色便朦胧在这水气里，淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”，用比喻和动态描写展现夏夜的静谧；秋季：郁达夫《故都的秋》中“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，通过触觉和视觉的空灵表现秋的清寂；冬季：汪曾祺《冬天》中“天冷了，堂屋里上了槅子，生起了火。一家人围着火炉，吃水煮豆腐”，用生活场景中的景物传递冬日的温暖。这些范例可帮助学生对比不同季节的描写角度与情感基调。

（3）修辞手法专项训练材料

比喻：鲁迅《从百草园到三味书屋》中“肥胖的黄蜂伏在菜花上”，以“肥胖”拟态，突出黄蜂的憨态；拟人：郭沫若《天上的街市》中“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，将街灯与明星互喻，赋予景物动态美；通感：余光中《听听那冷雨》中“雨来最轻，最柔，最温婉，也最最黏人”，以听觉“黏人”通触觉，强化雨的缠绵。可结合课文中的修辞句，让学生分析其表达效果。

（4）文化背景资料

“四季”在中国传统文化中的象征意义：春为“生”，对应希望与生机；夏为“长”，对应繁盛与热烈；秋为“收”，对应成熟与萧瑟；冬为“藏”，对应休憩与蓄势。如《礼记·月令》中“孟春之月，东风解冻，蛰虫始振”，可引导学生理解古人如何通过景物变化感知时令，深化对课文中情感内涵的理解。

2.拓展建议

（1）片段仿写练习

选取课文中的经典描写片段（如《春》的“春雨图”或《济南的冬天》的“雪后山景”），替换为本地景物进行仿写。要求保留原文的感官描写角度和修辞手法，例如将“小山整把济南围了个圈儿”仿写为“老槐树把操场拢在怀里”，突出景物的形态特征；将“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻句，仿写为“像柳絮，像芦花，像轻烟”，表现本地雨景的细腻。完成后与原文对比，分析仿写中景物特征的捕捉是否准确。

（2）多感官观察日记

选择一个固定场景（如校园一角、家中阳台），连续观察一周，每天用不同感官记录景物变化。例如听觉：记录晨鸟的鸣叫从稀疏到密集；嗅觉：记录雨后泥土从清新到微腥；触觉：记录阳光从微凉到温暖。整理成观察日记，尝试用“五感法”描写其中一天的场景，如“阳光透过树叶的缝隙洒下，像碎金般落在手背上，暖融融的；远处传来卖早点的吆喝声，混着豆浆的香气，让人想起妈妈的早餐”。

（3）修辞手法集锦整理

收集课文中及拓展资源中的比喻、拟人、通等修辞句，按“景物类型+修辞手法+表达效果”分类整理。例如“景物：荷花；修辞：拟人（‘荷花挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘’）；效果：突出荷叶的茂密与形态”。尝试用同一景物练习不同修辞，如写柳树：“比喻——柳枝像少女的长发，随风飘舞；拟人——柳枝轻抚水面，漾起圈圈涟漪”，对比不同修辞对景物表现力的差异。

（4）对比阅读与创作

选取同一季节不同作家的描写（如朱自清《春》与林语堂《秋天的况味》），对比其情感基调（明快与闲适）和描写侧重点（生机与韵味）。选择本地一个季节，模仿两种不同风格各写一段景物描写，如“明快风格：春天，油菜花铺满田野，黄灿灿的，蜜蜂嗡嗡地闹着，蝴蝶在花间跳舞”；“闲适风格：秋日的午后，阳光透过银杏叶，在地上织出金色的网，一片落叶打着旋儿落下，像在跳最后一支舞”。

（5）生活场景中的景物捕捉

观察身边的生活场景（如放学后的街道、周末的公园），捕捉其中蕴含情感的景物细节。例如“放学路上，路灯次第亮起，影子被拉得老长，书包带勒得肩膀生疼，但路边的烤红薯摊飘来甜香，暖了手，也暖了心”。要求描写中包含具体景物（路灯、影子、烤红薯）和情感变化（疲惫→温暖），体现“景为情设”的写作原则。板书设计①写景散文的核心要素：结构（观察—描写—抒情）；特征捕捉（景物形态、动态、色彩）；情感融入（作者主观体验）。

②修辞手法与感官描写：比喻（如“红的像火”）、拟人（如“小山整把济南围了个圈儿”）、通感（如“清香仿佛歌声”）；视觉描写（色彩、形态）、听觉描写（声音）、嗅觉描写（气息）、触觉描写（温度、质感）。

③课文经典词句：《春》中的“盼望着，盼望着，东风来了”；《济南的冬天》中的“温晴”；“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”。教学反思与改进设计反思活动：下课后收齐学生仿写片段，重点检查是否准确运用了多感官描写和修辞手法，比如《春》的“春风图”是否融入触觉，《济南的冬天》的拟人是否体现地域特征。课堂展示环节用手机录制学生