12 石钟山记教学设计高中语文选择性必修下册统编版（部编版）

12石钟山记教学设计高中语文选择性必修下册统编版（部编版）课题课时设计意图一、设计意图立足文本，通过梳理苏轼实地考察石钟山的过程，分析其“事不目见耳闻，不可臆断其有无”的求实精神，结合文言实词、虚词的理解，引导学生把握文章论证方法，培养实证思维，落实文言文阅读与思辨能力的培养，呼应单元人文主题与学习任务群要求。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理文言词句，提升语言建构与运用能力；分析苏轼实地考察过程，培养实证思维与批判性思维；感受文章理趣与语言之美，增强审美鉴赏与创造能力；理解“不可臆断”的求实精神，传承中华优秀传统文化中的科学态度与理性精神。教学难点与重点教学重点：1.理解文章主旨，即苏轼强调的求实精神，如分析“事不目见耳闻，不可臆断其有无”在文中的体现。2.掌握文言实词、虚词，如“目”、“耳闻”的用法。3.把握文章论证结构，如考察过程的叙述与结论的推导。

教学难点：1.学生对文言文句式的理解困难，如“不可臆断其有无”的否定句式。2.理解苏轼的实证思维，如通过实地考察反驳传说。3.分析文章的深层含义，如求实精神在现代社会中的应用。教学方法与手段教学方法：1.讲授法，解析文言实词虚词及特殊句式，如“目”“耳闻”的活用；2.讨论法，探究苏轼考察过程与“不可臆断”的论证逻辑；3.情境教学法，模拟实地考察场景，理解实证精神。

教学手段：1.多媒体展示石钟山实景图片与地理资料；2.音频播放课文朗读，强化文言语感；3.思维导图工具梳理文章结构，突出考察与结论的对应关系。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.播放石钟山实景视频（配古筝背景音），展示山形、江水、礁石等元素，提问：“苏轼笔下‘石之铿然有声’的石钟山，为何引发历代文人探究？仅凭传说能否确定其命名由来？”引发学生思考。

2.结合课文注释，简介石钟山地理位置及历代说法（郦道元“水石相搏”、李渤“扣石发声”），设疑：“苏轼如何用实证推翻旧说？他的考察过程给你什么启示？”

**（二）讲授新课（30分钟）**

1.**文言词句梳理（10分钟）**

-聚焦重点词句：“目见耳闻”（“目”“耳闻”的活用，翻译“亲眼看见、亲耳听见”）、“铿然”“噌吰”（拟声词，模拟水石相击声）。

-师生互动：学生齐读第二段，圈出描写声音的词语，教师点拨“噌吰如钟鼓不绝”的比喻手法，体会文言文的音乐美。

2.**考察过程分析（10分钟）**

-小组合作：梳理苏轼考察的时间（七月六日）、地点（绝壁下）、方法（乘小舟、夜泊、察环境），填写“考察要素表”（时间、地点、方法、发现）。

-重点提问：“为何选择夜晚考察？”引导学生结合“微波入焉，涵淡澎湃”及“舟回至两山间”，理解夜间观察更易发现水石相激的真相，突出实证的严谨性。

3.**论证结构与主旨（10分钟）**

-对比分析：梳理郦元“下临深潭，微风鼓浪”的推测、李渤“扣石聆音”的片面结论，与苏轼“实地考察+多感官验证”的论证过程，用板书呈现“传说→质疑→实证→结论”的逻辑链。

-深层解读：齐读结尾“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”，讨论“臆断”的危害，联系科学史案例（如“地心说”的推翻），强化“求实精神”的现实意义。

**（三）巩固练习（8分钟）**

1.**情境辨析**：给出“古人认为‘天圆地方’，麦哲伦船队环球航行证明地球是圆的”案例，小组讨论：“这与苏轼的实证思维有何共通之处？”每组推选代表发言，教师点评“观察、实践、验证”的核心要素。

2.**迁移运用**：设计“校园谣言辨析”活动（如“某同学考试作弊”），让学生用“不可臆断”的原则，模拟“调查取证→分析判断→得出结论”的过程，培养批判性思维。

**（四）课堂小结（2分钟）**

师生共同回顾：文言词句的积累、实证思维的运用、求实精神的传承，布置作业：“结合生活实际，写一段200字短文，谈谈你对‘不可臆断’的理解。”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本背景资源：补充苏轼贬谪黄州期间的创作背景，了解《石钟山记》与其政治处境、思想发展的关联；提供《水经注》中关于石钟山的原始记载，对比郦道元与苏轼的观察差异；收录李渤《辨石钟山记》原文，分析其论证方法的局限性。

（2）文言知识资源：整理文中重点实词（“目”“耳闻”“涵淡”“澎湃”）的用法例句，归纳“……者……也”判断句、“而”字连词表转折的文言现象；拓展《赤壁赋》《后赤壁赋》中的同类虚词，强化文言文语感。

（3）思想内涵资源：汇编苏轼《晁错论》《上神宗皇帝万言书》中关于“实事求是”的论述，探究其思想的一贯性；收录王夫之《读通鉴论》中“耳闻之不如目见之”的评述，深化对实证精神的理解。

（4）实证案例资源：列举沈括《梦溪笔谈》中对雁荡山成因的实地考察，介绍徐霞客游记中的地理探究方法，对比古代学者的实证实践。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：建议学生阅读《苏轼文集》卷七十二《石钟山记》不同版本（如明茅维刊本、清乾隆内府刊本），校勘文字差异；对比阅读《游褒禅山记》，探讨王安石与苏轼在“求实”路径上的异同。

（2）探究活动：分组收集石钟山现代地理研究资料（如鄱阳湖水文特征、石灰岩地貌），结合苏轼的考察结论，撰写《石钟山命名新探》小报告；模拟“苏轼考察队”，设计实验方案（如用不同材质石块模拟水石相击，记录声音差异），验证“水石相搏”的科学性。

（3）写作实践：以“不可臆断”为题，结合生活实例（如网络谣言辨识、历史事件评价），撰写议论文片段；模仿《石钟山记》的叙事逻辑，记录一次亲身探究经历（如校园植物观察、社区问题调查）。

（4）跨学科融合：联系物理学科“声的传播”知识，解释“噌吰如钟鼓不绝”的声学原理；结合历史学科“宋代科技发展”背景，分析实证精神兴起的社会条件。教学反思与总结这节课下来，学生参与度挺高的，尤其是模拟考察环节，小组讨论很热烈，能主动联系苏轼的实证精神分析生活案例。文言词句讲解时，“目见耳闻”的活用学生掌握得不错，但“噌吰”这类拟声词的朗读指导还不够，下次得加强语音节奏的示范。教学难点突破方面，通过对比郦道元和李渤的结论，学生基本理解了“不可臆断”的论证逻辑，但迁移到跨学科应用时，物理声学原理的衔接稍显生硬，需要更自然地融合。时间分配上，巩固练习的谣言辨析活动超时了，下次得精简案例，聚焦核心问题。情感目标达成较好，不少学生在写作中提到“用事实说话”，但个别同学对“求实精神”的理解还停留在表面，后续可以结合历史事件深化。总体来看，教学资源拓展的文本对比效果显著，不同版本《石钟山记》的校勘让学生感受到考据的严谨，这点值得保留。改进方向是增加分层任务，给文言基础弱的学生提供句式翻译支架，同时优化多媒体资源的使用效率，避免分散注意力。板书设计①**标题与作者**

《石钟山记》苏轼

②**文言重点词句**

-实词活用：目见耳闻（目：亲眼；耳闻：亲耳）

-拟声词：铿然、噌吰、涵淡澎湃

-关键句：