2026年春季新教材人教PEP版四年级下册英语Unit 1 Class Rules教案（单元整体教学设计）

第第页2026年春季新教材人教PEP版四年级下册英语Unit1ClassRules教案（单元整体教学设计）教材版本人民教育出版社(PEP)单元名称Unit1ClassRules单元主题本单元属于“人与社会”范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群下的两个核心子主题：

1.班级与学校规则，规则意识：引导学生认识、理解并遵守班级和学校生活中的基本行为规范。

2.团队活动与集体生活，参与意识与集体精神：通过值日、分工合作等活动，培养学生的集体责任感、合作精神和对和谐集体环境的维护意识。单元课时数共4个课时理论依据本单元整体教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，主要体现以下四个核心理念：

一、素养导向，主题引领

立足单元整体，以“规则意识与集体责任”这一主题意义探究为引领，统整学习内容。教学设计旨在通过语言学习活动，同步发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现核心素养的综合培养。引导学生从“知晓规则”到“理解规则价值”，最终“内化并践行规则”，形成正确的价值观和行为准则。

二、践行英语学习活动观

秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，设计层层递进、循环上升的学习活动。围绕“Whyareclassrulesimportant?”这一真实问题，引导学生经历学习理解（获取梳理规则内容）、应用实践（描述规则与职责）、迁移创新（评价、制定并宣讲规则）等一系列相互关联、整合性的语言运用过程，实现学思结合、用创为本。

三、注重“教—学—评”一体化设计

坚持“以评促学、以评促教”。将评价贯穿于单元教学全过程，设计涵盖课堂即时评价、课时作业评价、单元过程性评价与终结性评价的多维评价体系。评价主体多元（师评、生评、互评），评价方式多样（观察、提问、作品、表演、测试），评价内容聚焦核心素养表现，确保教学目标、教学活动与教学评价的一致性，为教学改进和学习优化提供持续反馈。

四、推进跨学科融合与信息技术应用

本单元自然融合“英语+德育/劳动教育”。通过讨论规则意义、承担班级职责、制作规则标识等活动，将语言学习与公民素养教育、劳动教育紧密结合。同时，鼓励在教学中合理利用多媒体资源、在线平台或简单的数字工具（如拍摄值日照片、制作电子标识草图），丰富学习体验，支持个性化与协作化学习。学情分析（一）学习者基本情况

本单元教学对象为四年级下学期学生，年龄约9-10岁。他们经过三年半的英语学习，已具备一定的语言基础和良好的学习习惯。该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是与自身生活经验紧密相关的话题，容易产生共鸣和表达欲望。他们开始形成初步的逻辑思维和批判性思维萌芽，能够进行简单的因果分析和价值判断，但需要教师提供结构化支架和深度引导。

（二）纵横知识关联分析（基于PEP教材体系的系统梳理）

为精准定位本单元教学的起点与生长点，需对PEP3上、3下、4上教材进行系统的纵横关联分析，明确学生已有的知识、技能与观念储备，以及本单元所需实现的进阶与发展。

1.横向关联（同一册教材内主题与语言的复现与拓展）

•PEP4上教材：整册教材围绕“人与社会”、“人与自我”主题展开，与本单元形成紧密的价值观与语言能力链条。

-Unit1Helpingathome：学习了家庭责任与帮助（“Icancleanmyroom.”“Wecandosomechores.”）。这为Unit1ClassRules中“履行班级职责”（Icansweepthefloor.）提供了直接的语言句型（Ican...）和“责任”意识铺垫。

-Unit2Myfriends：描述了朋友的特征与互助（kind,helpful,oftenhelpsme）。这强化了“友善”、“互助”的社交品质，与本单元“使用礼貌用语”（Excuseme?）、合作保持教室整洁等规则内涵相通。

-Unit4Helpinginthecommunity：认识了社区帮助者（firefighter,busdriver）及其重要性，提出了帮助社区的具体行为（helpoldpeople,keeptownclean）。这从更广阔的社会层面铺垫了“规则”与“责任”的意义——为了集体（社区/班级）的美好与有序运行。学生已初步建立“个人行为对集体有影响”的观念。

-语言线索：PEP4上已稳固掌握关于职业、场所、活动的大量名词和简单动词短语，能较熟练地使用一般现在时描述常态，并能用“Thereis/are...”描述存在。这些均为本单元描述教室物品、值日活动和规则内容提供了丰富的词汇和语法基础。

2.纵向关联（跨年级、跨册教材的语言与认知螺旋上升）

•PEP3上教材：

-Unit1Makingfriends：学习了“Canyou...?”“Yes,Ican.”以及“Wecanshare/help.”这是“能力”与“互助”表达的初现。

-Unit3Ouranimalfriends：涉及“like/dislike”和个人偏好表达。

-Unit4Plantsaroundus(参考模板单元)：其单元结构（驱动性问题引领、子问题分解、语篇渐进、项目收尾）为本单元教学设计提供了方法论范本。其主题探究路径（What→How→Why→Connection）对本单元设计有重要启示。

-Unit5Thecolourfulworld/Unit6Usefulnumbers：积累了颜色、数字及简单物品名称，为描述教室环境打下基础。

•PEP3下教材（根据内容片段推断）：

-Unit3CanIuseyourpen?：核心句型为“CanIuse...?”“Yes,noproblem.”这直接关联本单元PartB阅读短文中“Whenwedon‘tunderstand,wesay,‘Excuseme?’”所体现的课堂交际礼仪与礼貌用语，是规则在具体交际场景中的应用。

-Unit4Wouldyoulikesomebread?：涉及“Wouldyoulike...?”等礼貌提议句型，进一步丰富了学生的礼貌用语库。

-这些内容表明，学生在三年级已开始接触并学习在具体情境中发出礼貌请求和回应，为本单元学习更正式的课堂交际规则（举手发言、礼貌提问）奠定了基础。

•PEP4下教材（本单元）的认知与语言进阶：

-认知进阶：从PEP3上/下对“个人能力”、“个人喜好”、“即时礼貌请求”的关注，到PEP4上对“家庭责任”、“社区责任”的认知拓展，本单元需实现从“家庭/社会”责任到“班级集体”责任的具体迁移与聚焦。更重要的是，需引导学生超越对规则“是什么”（What）的表层认知，深入探究规则“为什么”重要（Why），即规则背后的价值——保障学习效率、维护集体环境、促进公平和谐、培养公民素养。这是思维深度上的显著提升。

-语言进阶：

*句型：从“CanI...?”（请求允许）到“Don’t.../Please...”（表达规则与指令）；从“Ican...”（描述能力）到“Wehave...rules/jobs.”（描述集体规范与分工）；从简单描述“Heiskind.”到解释“Therulekeepsussafe/healthy.”（阐述规则原因）。语言功能从描述、请求向规定、解释拓展。

*词汇：从家庭物品、社区场所词汇，集中到教室特定物品与职责动词（window,floor,blackboard;sweep,clean,putback,handout）的精准学习与应用。

*语篇：从短对话、歌谣过渡到能理解并提取说明性短文（Readandwrite）中的结构化信息（规则列表、分工描述），并能阅读带有简单情节和寓意的配图故事（Storytime），进行推断和反思。

（三）潜在学习难点与教学支持需求

1.意义建构难点：学生可能易于记忆规则条文，但难以自发、深刻地理解规则背后的集体主义精神和公民意识内涵。需要教师通过创设对比情境（整洁vs混乱）、联系自身体验（值日后的成就感）、进行反面例证（Storytime中的混乱）等多种方式，引导深度思考。

2.语言输出难点：用英语流利地解释规则原因（“because...”）、描述职责分工、进行项目展示与宣讲，对部分学生存在挑战。需要教师提供丰富的语言支架（句型框、词汇表）、足够的同伴合作时间以及分层输出任务。

3.评价参与难点：学生习惯于接受教师评价，在开展有效的自我评价和同伴互评方面需要方法指导。需设计直观、易操作的评价工具（如清单、星级表、作品评价维度表），并进行使用培训。一、单元内容分析本单元以ClassRules为主题，包含四个核心语篇（PartA,PartB的对话与短文，PartC的故事与项目），共同服务于对单元驱动性问题“Whyareclassrulesimportant?”的意义探究。各语篇内容有机联系，逻辑递进。语篇一（PartALet’stalk&Let’slearn）是日常生活对话与规则图示，围绕子问题“Whatareyourclassrules?”展开。对话发生在Jack上学前的家庭场景，妈妈提醒他不能带玩具、不能上课吃东西、不能迟到。Let‘slearn部分以图文形式呈现了“保持教室清洁”、“举手发言”、“放学后关灯”等典型课堂规则。该语篇的功能是识别与输入，引导学生初步感知、识别并学习表述基本的课堂行为规范，建立对规则内容的直观认识，为后续探究其意义奠定事实基础。语篇二（PartBLet’stalk&Let’slearn）是校园值日对话与教室物品词汇，围绕子问题“Whydowefollowclassrules?”的第一个层面展开。对话展示了值日生（onduty）在MissWhite的询问下，明确分工（擦黑板、扫地、整理桌椅），共同使音乐教室变得整洁。Let‘slearn部分学习了window,door,fan,teacher’sdesk,floor,chair等教室物品词汇。该语篇的功能是初步关联与体验，将遵守规则（值日制度）与一个直接的、可视的美好结果（cleanandtidyclassroom）联系起来，让学生初步体验“履行责任→创造美好环境”的因果关系，理解规则的一个基础价值：为了维护集体空间的整洁与有序。语篇三（PartBReadandwrite）是一篇配图说明性短文“Helpinghandsinclass”，同样围绕子问题“Whydowefollowclassrules?”但进入更深层次。短文不仅复现了课堂规则（举手发言、关灯、礼貌提问），更重点描述了班级中的各种“工作”（jobs）：做墙报、保持教室整洁、分发作业本。并点明主旨：“Weallhelpmakeourclassroomgreat!”该语篇的功能是深化与抽象，引导学生从具体的“值日”扩展到更广泛的“班级分工”和“主动贡献”，将规则的意义从“保持环境整洁”升华到“共建优秀集体”（greatclassroom），强调每个人的参与和合作对于集体卓越的重要性，培养学生的归属感与团队精神。语篇四（PartCStorytime&Project）包括一个配图幽默故事和一个项目制作活动，共同服务于对单元驱动性问题的综合应用、反思与创造性解答。Storytime：故事围绕单元驱动性问题“Whyareclassrulesimportant?”从反面展开。Zip因一只蜜蜂在课堂上引发一系列行为（未经允许说话、擅自关灯），导致课堂短暂混乱，最终在老师引导下解决问题。该语篇以轻松幽默的方式，生动展示了违反规则可能带来的麻烦与低效，从反面强化了规则对于保障学习活动顺利进行、维护课堂秩序与安全的重要性。同时，故事也隐含了在特殊情况下（如蜜蜂干扰）应寻求老师指导而非擅自行动的灵活应对智慧。Project:Makesignsforclassrules：这是一个综合性的迁移创新任务。要求学生小组合作，讨论、设计并制作班级规则标识。该活动驱动学生整合运用本单元所学的规则内容、原因阐述及语言技能，将内化的规则意识转化为具象化、可视化的宣传作品，并面向真实受众（全班同学）进行展示讲解，最终影响实际行为，真正实现“超越语篇”的学习，解决驱动性问题。单元育人主线清晰呈现为：认知规则（What）→理解规则的价值（Why:foraniceenvironment&foragreatteam）→内化规则意识并创造性地输出与实践（How）。这条主线贯穿四个语篇，使语言学习与意义探究、价值形成融为一体。二、单元主题框架图单元主题：Unit1ClassRules驱动性问题：Whyareclassrulesimportant?(规则为何重要？)||——子问题1：Whatareyourclassrules?(规则是什么？)||——【第一课时】语篇一：识别与表述基本课堂规则||(PartALet'stalk&Let'slearn)||——子问题2：Whydowefollowclassrules?(为何要遵守规则？)||||——【第二课时】层面一：为了美好环境(值日与整洁)||(PartBLet'stalk&Let'slearn)||||——【第三课时】层面二：为了共建优秀集体(分工与合作)|(PartBReadandwrite&Let'sspell)||——【第四课时】单元整合、迁移创新与解答|——反面印证与深度思考：Storytime|——创造性实践与输出：Project(Makesignsforclassrules)|——单元总结与评价框架说明：该框架以驱动性问题为统领，通过两个子问题分解探究层次，将四个课时的语篇学习有机串联。前三课时逐层深入建构主题意义，第四课时通过故事反思和项目实践，实现知识的整合、迁移与应用，最终形成对驱动性问题的个性化、创造性解答，完成单元育人的闭环。三、单元评价设计在“教—学—评”一体化理念指导下，本单元构建了一个贯穿全过程、多主体、多维度的评价体系，旨在精准评估和促进学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养表现。（一）课堂评价（贯穿每课时）课堂评价侧重于对学生学习过程、即时表现和参与度的观察与反馈。评价内容：聚焦于学生在具体活动中的表现，如：倾听的专注度、发言的积极性与准确性、小组合作中的贡献度、角色扮演的投入度、思维活动的深度（如能否说出规则原因）等。评价方式：教师即时口头与体态语反馈：如“Goodjob!”“Youlistenedcarefully.”“Canyousayitwith‘Please’?”以及点头、微笑等。课堂观察记录表：教师可使用简易清单，随机记录典型学生表现，作为调整教学和个别辅导的依据。嵌入式评价机制：设计“规则之星”积分榜。个人或小组在课堂活动（如QuickResponse游戏、小组讨论、表演展示）中表现出色，可获得“规则之星”贴纸或积分。积分可用于兑换奖励，或作为第四课时项目活动中美化“规则标识”的素材，实现评价与学习进程的深度融合。评价主体：以教师评价为主，逐步引导学生进行简单的自我监控（如：“我认真听了吗？”）。（二）课时评价（衔接每课时）课时评价关注单课时教学目标的达成度，以及学生对课时核心内容的掌握情况。评价内容：主要评价学生对该课时所学语言知识（词汇、句型）、语言技能（听、说、读、写）以及围绕子问题所形成的初步认知的掌握情况。评价方式：课堂作品评价：如第一课时的“区域规则设计图”、第二课时的“班级清洁分工建议表”、第三课时的“我的班级贡献图”。教师制定简单评价维度（如：内容相关性、语言准确性、创意性），进行点评或组织小组间互赏。课时作业评价：设计分层作业（Needtodo,Trytodo,Choosetodo）。教师通过批改、抽查、课堂展示等方式，评价作业完成质量，并提供书面或口头反馈。作业设计本身体现了应用实践与迁移创新的导向。随堂小测或展示：如第三课时对“ar”发音规律的拼读比赛、第二课时“Ican...”劳动接龙，可作为技能达成的过程性评价。（三）单元评价（统领整个单元）单元评价旨在综合考查学生完成单元学习后核心素养的综合表现，包括过程性评价和结果性评价。过程性评价：学习档案袋：收集学生本单元的典型作品（作业、设计图、贡献图）、课堂获得的“规则之星”记录、自我反思记录等，动态展示学习轨迹与成长。单元学习过程评价表：设计量表，在单元学习中期和末期，引导学生从“语言知识与技能”、“合作与参与”、“思考与理解”等维度进行自我评价和小组互评。结果性评价：项目成果评价（核心表现性任务）：对第四课时小组合作的最终产物——“班级规则标识”及展示讲解进行综合评价。制定详细的评价量表（Rubric），涵盖：标识内容：规则表述是否准确、清晰、有针对性。语言运用：展示讲解时英语使用的流畅度、准确性。合作与创意：小组分工合作情况，标识设计的美观性与创意。价值阐述：能否清晰说明该规则的重要性（原因）。单元纸笔测试（可选）：可设计一份简短的测试，覆盖本单元核心词汇、句型、语音及阅读理解（如对Readandwrite短文的理解），作为语言知识掌握情况的补充评价。单元总结性反思：引导学生以书面或口头形式，回答单元驱动性问题“Whyareclassrulesimportant?”，并联系自身实际，阐述自己将如何遵守和维护班级规则。这是对主题意义内化程度的深度评价。评价体系特点：本评价设计体现了主体多元（师、生、同伴）、方式多样（观察、作品、表演、测试、档案袋）、维度全面（知识、技能、思维、态度）、贯穿始终（课前、课中、课后）的特点，真正将评价作为教学的有机组成部分，服务于学生核心素养的发展。单元总目标通过本单元的学习，学生能够：语言能力：能在语境中听、说、认读、书写核心词汇：classrules,classroom,clean,late,eat,hand,speak,turnoff,light,window,door,fan,teacher‘sdesk,floor,chair等。能理解并运用主要句型：“Don’t.../Please...”表达规则；“Ican...”描述力所能及的班级职责；“Wehave...rules/jobs.”描述集体规范与分工。能掌握字母组合ar的发音规律，并能拼读、书写符合该规律的单词。能听懂、读懂关于课堂规则和值日活动的对话与短文，并能进行简单的角色扮演和复述。能围绕规则主题，进行简单的书面表达，如列出规则清单、写出职责描述。文化意识：理解课堂规则是保障学习效率、维护集体秩序、营造和谐环境的重要保障，初步建立规则意识和集体观念。认同在集体中履行责任、分工合作的价值，愿意为创建美好的班级环境贡献自己的力量。学会在课堂交际中使用礼貌用语（如“Excuseme?”），懂得尊重他人，遵守公共场合的基本礼仪。思维品质：通过对比遵守规则与违反规则的不同结果（整洁vs混乱、有序vs低效），发展观察、比较与分析的能力。在探究“规则为何重要”的过程中，学习从多角度（个人学习、环境卫生、集体建设）进行归因，初步形成逻辑推理和因果分析能力。在项目制作中，经历讨论、决策、设计、创造的过程，提升解决问题的能力与创新思维。学习能力：能积极参与小组合作学习，在制作规则标识等任务中学会分工、协商与协作。能利用图片、语境等学习策略理解和记忆新词汇与规则。能通过单元评价活动，进行初步的自我反思和规划，调整学习策略。第一课时教学设计授课内容Unit1ClassRules第一课时：Whatareyourclassrules?(PartALet’stalk&Let’slearn)语篇分析What（内容）：本课时包含两个语篇。主语篇为PartALet‘stalk的对话，呈现了Jack上学前与家人的对话，涉及“不能带玩具上学”、“不能上课吃东西”、“不能迟到”三条规则。次语篇为PartALet’slearn的词汇图，以图文并茂的方式呈现了“Don‘teatinclass.”“Keeptheclassroomclean.”“Don’tbelate.”“Putupyourhandtospeak.”“Turnoffthelightsafterschool.”等五条核心课堂规则及其配图。

Why（意图）：通过家庭与学校场景的衔接，旨在让学生初步感知课堂规则的存在，学习识别和用英语表述最常见的课堂行为规范。引导学生将学校规则与家庭提醒联系起来，意识到规则是跨场景的社会行为要求。为单元后续探究“规则的意义”提供具体的内容载体。

How（文体特征）：Let‘stalk是日常生活对话，语言口语化，使用情态动词“can’t”和否定祈使句“Don‘t...”表达禁止。Let’slearn是说明性图表，搭配清晰图标，使用祈使句的肯定与否定形式直接陈述规则，简洁明了，易于识记。学情分析学生已有基础：

1.来自PEP3下Unit3的“CanI...?”句型，与本课“can‘t”形成对比认知。

2.来自PEP4上Unit1的“Ican...”句型，为理解“能力”与“禁止”的反差铺垫。

3.生活中对“Don’trun.”等简单禁令有感知。

潜在难点：

1.“belateforclass”短语的理解与运用。

2.区分“Don‘t...”与“Please...”的使用语境。

3.将零散的规则进行初步归类思考（如哪些是关于纪律，哪些是关于环境）。教学目标在本课学习结束时，学生能够：

1.学习理解：通过观看对话动画和观察规则图片，听懂、读懂并提取出关于课堂规则的关键信息（如：Don‘ttaketoystoschool.Don’teatinclass.Keeptheclassroomclean.），理解其基本含义。

2.应用实践：在教师和同伴的帮助下，能准确模仿并使用“Don‘t.../Please...”以及“Youcan’t...”等句型，对图片中的行为进行规则描述或提醒，并进行简单的配对、分类游戏。

3.迁移创新：联系教室实际区域（如图书角、卫生角），小组合作为其设计1-2条简单的英文规则，并尝试说明理由（如：Pleaseputbooksback.Ithelpseveryonefindbooks.），初步建立规则与功能之间的联系。教学重难点重点：理解并掌握核心课堂规则的表达方式；能运用“Don‘t.../Please...”进行简单交流。

难点：1.短语“belateforclass”的准确运用。2.在真实或模拟情境中流利、得体地使用规则用语进行提醒或描述。教学过程Step1:Pre-learning感知与注意(5分钟)

1.歌曲热身：播放或齐唱一首关于学校的欢快歌曲（如“Thisisthewaywegotoschool”），营造学习氛围。

2.情境导入与问题驱动：呈现几张对比鲜明的教室图片（一张整洁有序、一张书本杂乱、有学生在跑动）。提问：“Whichclassroomdoyoulike?Why?”引导学生说出“clean”,“tidy”,“notrun”等词。接着引出主题：“Tohaveaclassroomwealllike,weneedsomeclassrules.Todaywe‘llexplore:Whatareyourclassrules?”板书单元主题及本课子问题。

Step2:While-learning获取与梳理、概括与整合(25分钟)

1.视听输入，获取信息(Let‘stalk)：

*设置任务：Jackisgoingtoschool.Whatdoeshismumsay?Let‘swatch.

*播放Let’stalk动画1-2遍。学生观看后回答：WhatrulesdoesJack‘smumsay?(引导学生说出：Don’ttaketoystoschool.Don‘teatinclass.Don’tbelate.)教师板书核心规则句。

*讲解难点“belateforclass”，通过动作和情境举例。

2.图文结合，学习规则(Let‘slearn)：

*呈现Let‘slearn图片，教师指图提问：“What’sthisrule?”引导学生根据图片猜测意义。

*播放录音，学生跟读。教师重点讲解“Putupyourhandtospeak.”和“Turnoffthelightsafterschool.”

*分类活动：将黑板上的规则（包括对话和词汇图中的）打乱，引导学生思考并尝试分类：Whichrulesareaboutbeingagoodstudent?(纪律)Whichrulesareabouttakingcareofourclassroom?(环境)初步渗透规则的不同目的。

3.模仿内化，角色扮演：

*学生跟读对话录音，注意语音语调。

*小组分角色扮演Let‘stalk对话，鼓励加入动作。

*“QuickResponse”游戏：教师快速出示规则图片或做动作（如做吃东西状），学生快速说出“Don’teatinclass!”等相应规则。速度加快，增加趣味性。

Step3:Post-learning描述与阐释、想象与创造(10分钟)

1.小组任务：OurCornerRules：

*将教室分为几个区域（图书角BookCorner、卫生角CleanCorner、文具角SupplyCorner）。每组选择一个区域。

*小组讨论：Whatrule(s)doweneedforthiscorner?使用“Please...”或“Don‘t...”写出1-2条规则。教师提供语言支持。

*思维进阶提示：Trytosaywhy.(e.g.,Pleaseputbooksback.Sootherscanfindthem.)

2.展示与分享：每组派代表展示并读出他们设计的规则。教师和其他学生给予反馈。

3.小结与衔接：教师总结：“Todaywelearnedmanyclassrules.Theytelluswhatweshouldorshouldn‘tdo.Butwhydowehavetheserules?That’sourquestionfornextclass.”引发学生对下一课时的期待。作业设计分层作业，体现差异与选择：

•Needtodo(必做)：听读课本P4-5内容至少3遍，并模仿录音。

•Trytodo(选做)：选择你认为最重要的一条班级规则，画一幅简单的漫画或标识，并配上英文句子。

•Choosetodo(挑战)：观察家中一个区域（如客厅、书房），用英语为它设计一条“家庭规则”，并说给家人听。板书设计Unit1ClassRules

Whatareyourclassrules?

•Don‘ttaketoystoschool.

•Don’teatinclass.

•Don‘tbelate(forclass).

•Keeptheclassroomclean.

•Putupyourhandtospeak.

•Turnoffthelightsafterschool.

Foragoodclass:

Beagoodstudent.(纪律)教学评价课堂评价：

•“QuickResponse”游戏中的反应速度和准确性。

•小组角色扮演的参与度与语言流畅度。

•“OurCornerRules”任务中规则的合理性与语言尝试。

•使用“规则之星”贴纸奖励积极参与和表达准确的学生/小组。

课时评价：

•通过批阅“Trytodo”作业，评价学生对核心规则的理解与创意表达。

•下一课开始时，通过简单提问回顾本课规则，检查记忆效果。第二课时教学设计授课内容Unit1ClassRules第二课时：Whydowefollowclassrules?(PartBLet’stalk&Let’slearn)语篇分析What（内容）：本课时包含两个语篇。主语篇为PartBLet‘stalk的对话，呈现了MissWhite询问值日生，值日生汇报各自分工（擦黑板、扫地、整理桌椅），最终使音乐教室变得整洁的情景。次语篇为PartBLet’slearn，学习教室物品名词：window,door,fan,teacher‘sdesk,floor,chair。

Why（意图）：旨在通过“值日”这一具体的班级责任制场景，将遵守规则（履行值日职责）与一个直接的、积极的成果（cleanandtidyclassroom）建立因果关联。让学生直观地理解，遵守规则和承担责任能为我们创造并维护一个美好、舒适的学习环境。这是对“规则意义”探究的第一个、也是最具体的回答。

How（文体特征）：Let‘stalk是校园日常对话，使用“Who’sondutytoday?”开启话题，值日生用“Ican...”句型清晰汇报个人职责，体现分工与合作。对话结尾以“Wow!Ourclassroomiscleanandtidy!”自然呈现劳动成果，凸显规则/责任的价值。Let‘slearn是词汇认知，配以教室实景图，帮助学生在语境中记忆物品名称。学情分析学生已有基础：

1.来自PEP4上Unit1“Helpingathome”的“Icancleanmyroom.”等句型，可无缝迁移至“Icancleantheblackboard/desk.”。

2.拥有实际值日经验，对对话场景熟悉，易于理解。

3.已掌握“clean”,“tidy”等描述性词汇。

潜在难点：

1.将具体的劳动动作（sweep,clean,putback）与对应的物品准确搭配。

2.用英语连贯地表达“做某事是为了达成某种结果”（如：Isweepthefloortomakeitclean.）。教学目标在本课学习结束时，学生能够：

1.学习理解：通过观看对话和观察图片，理解值日生的分工职责，获取“whodoeswhat”的信息链；能听、说、认读本课教室物品词汇。

2.应用实践：能运用“Ican+动词短语”的句型，描述自己或他人能在教室里进行的各项劳动；能根据指令（Listenanddo）做出相应的劳动动作，或将动作与物品正确匹配。

3.迁移创新：小组合作，联系本班实际值日安排或设想，制定一份简单的“班级清洁分工建议表”，并尝试用“Wecan...sothat...”的句式说明分工的好处，深化对“规则/责任创造美好环境”的理解。教学重难点重点：理解并运用“Ican...”句型描述值日劳动；掌握教室物品词汇。

难点：建立并表达劳动行动与其目的（创造整洁环境）之间的逻辑关系，进行简单的因果表述。教学过程Step1:Pre-learning感知与注意(5分钟)

1.复习导入：通过图片快速回顾第一课时的几条主要规则。提问：“Weknow‘Keeptheclassroomclean.’isarule.Buthowcanwedoit?”引导学生思考实现规则的具体行动。

2.情境创设与问题驱动：展示两张同一教室的对比图（课前杂乱vs课后整洁）。提问：“Whatmakesthedifference?”引导学生说出“Studentscleanit.”“Theyareonduty.”引出本课主题：“Yes,followingrulesmeansdoingourjobs.Todaywe‘llanswer:Whydowefollowclassrules?Part1:Foraniceandcleanenvironment!”板书子问题。

Step2:While-learning获取与梳理、内化与运用(25分钟)

1.视听对话，梳理分工(Let‘stalk)：

*播放Let’stalk动画前，提问：“Who‘sonduty?Whatcantheydo?”让学生带着问题观看。

*观看后，引导学生提取信息，完成表格或连线任务：作业设计分层作业：

•Needtodo：听读课本P8-9内容，并熟记教室物品单词。

•Trytodo：用“Ican...”写出你在家能为保持整洁做的两件事，并画出来。

•Choosetodo：拍摄一张你认真值日或整理个人物品的照片，用“Iamcleaning...”句式配一句英文说明。板书设计Unit1ClassRules

Whydowefollowclassrules?(Part1)

Foracleanandtidyclassroom!

Onduty:

•Icancleantheblackboard.

•Icansweepthefloor.

•Icanputbackthedesksandchairs.

Ourclassroomiscleanandtidy!

Newwords:window,door,fan,teacher‘sdesk,floor,chair教学评价课堂评价：

•信息提取表格完成的准确性。

•“Listenanddo”活动的参与度和反应。

•小组“OurCleanPlan”的合理性与合作情况。

•对尝试使用“sothat”进行因果表达的学生给予特别鼓励（“规则之星”）。

课时评价：

•检查“Trytodo”作业，评价语言迁移能力（从学校到家庭）。

•观察学生在后续值日中是否更乐意用英语表达所做工作。第三课时教学设计授课内容Unit1ClassRules第三课时：Whydowefollowclassrules?(PartBReadandwrite&Let’sspell)语篇分析What（内容）：本课时包含两个部分。主干部分为PartBReadandwrite的短文“Helpinghandsinclass”。短文首先列举了几条课堂规则（举手发言、放学关灯、礼貌提问），然后重点描述了班级中的各种“工作”（做墙报、保持整洁、分发作业本），最后点明主旨：大家共同努力让教室变得很棒。辅助部分为Let‘sspell，学习字母组合ar的发音规律。

Why（意图）：旨在超越具体的“值日清洁”，引导学生认识到遵守规则和承担责任的更深层意义——为了共建一个优秀的、有活力的集体（greatclassroom）。短文将“规则”与“工作”并列，暗示两者都是构建良好班级文化的组成部分。它强调每个人的主动参与和多样化的贡献，培养学生的集体荣誉感、归属感和团队合作精神。这是对“规则意义”探究的深化和升华。

How（文体特征）：Readandwrite是一篇说明性短文，结构清晰：先分述规则与工作，后总结主旨。语言简洁，使用“Wehave...”“Someofus...”等句式进行概括性描述。Let‘sspell部分通过歌谣、例词和拼读活动，引导学生发现、归纳并应用ar的发音规则。学情分析学生已有基础：

1.已从第二课时理解“责任带来整洁环境”。

2.拥有小组合作和班级活动的经验，对“墙报”、“分发作业”等活动不陌生。

3.具备一定的拼读基础，对字母组合发音学习有方法积累。

潜在难点：

1.理解短文从“具体值日”到“广义班级工作”的视角拓展，以及“great”一词所承载的丰富内涵（不仅指整洁，更指氛围好、有活力、合作佳）。

2.从短文中提取并区分“规则”和“工作”两类信息。

3.拼读含有ar音的生词。教学目标在本课学习结束时，学生能够：

1.学习理解：通过阅读短文，能提取并梳理出文中提到的课堂规则和班级工作；能理解“Weallhelpmakeourclassroomgreat!”的核心意义。通过听读歌谣，能感知、归纳并掌握字母组合ar的发音规律。

2.应用实践：能根据短文内容，完成判断、选择或填空等阅读理解任务；能口头复述或介绍班级中的“helpinghands”有哪些；能根据ar的发音规律，拼读、拼写符合该规律的单词。

3.迁移创新：联系自身和班级实际，思考并表达自己除了常规值日外，还能为班级做出什么独特贡献；绘制“我的班级贡献图”，并尝试用“Ican...Iwanttomakeourclass...”进行阐述，将集体建设意识个性化、行动化。教学重难点重点：理解短文主旨，掌握ar的发音规律。

难点：1.深入理解“greatclassroom”的多元内涵，以及个人贡献与集体卓越的关系。2.将语言知识（发音规律）准确应用于拼读新词。教学过程Step1:Pre-learning感知与注意(5分钟)

1.复习与设问：回顾第二课时：“Wefollowrulestohaveacleanclassroom.Isacleanclassroomenoughforagreatclass?”展示图片（干净但沉闷的教室vs干净且充满活力、有作品展示、学生互助的教室）。引导学生说出“happy”,“helpful”,“workstogether”等。

2.问题驱动：引出本课主题：“Agreatclassneedsmore.Everyonecanbea‘helpinghand‘.Let’sreadandfindout:Whydowefollowclassrules?Part2:TomakeourclassGREAT!”板书子问题第二部分。

Step2:While-learning获取与梳理、内化与运用(30分钟)

A.阅读探究(Readandwrite)(20分钟)

1.整体阅读，获取大意：学生默读短文“Helpinghandsinclass”。初读后回答简单问题：Whatisthetextabout?(Classrulesandjobs.)

2.细读梳理，提取信息：

*任务一：Readandtick.完成课本中勾选文中提到的规则的任务。引导学生区分哪些是“rule”，哪些是“job”。

*任务二：绘制思维导图或完成表格：

HelpingHandsinClass

-ClassRules:Putupyourhand...;Turnoffthelights...;Say“Excuseme?”

-ClassJobs:makewallnewspapers;keepclassroomcleanandtidy;handoutworkbooks.

-Result:Weallhelpmakeourclassroomgreat!

3.讨论深化，理解意义：

*提问：“Whydoesthewritercallthem‘helpinghands‘?”“Whatdoes’great‘meanhere?”小组讨论，鼓励学生用中文或简单英文表达（nice,clean,happy,workingtogether...）。

*教师总结：“Greatmeansnotonlyclean,butalsofullofteamwork,kindnessandeveryone‘seffort.”

4.朗读与复述：跟读录音，然后尝试看着思维导图，复述短文主要内容。

B.语音学习(Let’sspell)(10分钟)

1.感知与发现：播放歌谣，让学生找出重复出现的发音。板书歌谣中带ar的单词：art,farmer,card,hard,park,class。

2.归纳与总结：引导学生观察这些单词，发现ar组合的发音规律。教师总结发音要点。

3.拼读与实践：

*拼读练习：呈现更多含ar的单词（car,arm,far,star,garden），进行拼读比赛。

*完成课本“Look,listenandwrite”等书写练习。

Step3:Post-learning想象与创造(5分钟)

1.个人活动：IamaHelpingHand：

*发给学生纸片或在学习单上，画出或写出：“Icanbeahelpinghand.Ican__________forourclass.”(例如：watertheplants,helpaclassmate,tellstories,organizebooks...)

*进阶要求：在下面加上：“Iwanttomakeourclassmore__________.”(great,happy,friendly,fun...)

2.分享与张贴：学生自愿分享自己的“贡献图”。教师将其贴在教室的“HelpingHandsWall”上，形成班级文化墙。

3.单元联结：教师总结：“Nowweknowruleshelpusintwoways:foracleanplaceandforagreatteam.Nextclassisourfinalproject.Wewilluseallwelearnedtoanswerthebigquestion!”作业设计分层作业：

•Needtodo：完成课本P10-11的练习；朗读ar单词表。

•Trytodo：当一名“发音侦探”，在课外读物或生活中找出3个含有ar发音的单词，记录下来。

•Choosetodo：阅读一篇关于团队合作的中英文双语小故事或绘本，并简单记录你学到的道理。板书设计Unit1ClassRules

Whydowefollowclassrules?(Part2)

TomakeourclassGREAT!

HelpingHandsinClass

•Rules:putuphand,turnofflights,say“Excuseme?”

•Jobs:makewallnewspapers,keepclean,handoutbooks.

•Weallhelpmakeourclassroomgreat!

Let‘sspell:ar

art/car/card/arm/farm/park/hard教学评价课堂评价：

•阅读任务完成的准确度，尤其是区分“rule”与“job”的能力。

•小组讨论中对“great”内涵表达的深度。

•拼读活动的参与度和准确性。

•“IamaHelpingHand”作品的创意与表达意愿。

课时评价：

•通过批改课本练习，评价阅读理解与语音掌握情况。

•“HelpingHandsWall”的持续更新，作为过程性记录。第四课时教学设计授课内容Unit1ClassRules第四课时：Whyareclassrulesimportant?(PartCStorytime&Project)语篇分析What（内容）：本课时是单元整合与输出课，包含两部分。第一部分是PartCStorytime的配图故事。故事讲述了Zip在课堂上因一只蜜蜂分心，先后违反“不在课堂上说话”和“不擅自关灯”的规则，导致课堂出现短暂黑暗和混乱，最终在老师引导下安全驱赶蜜蜂。第二部分是PartCProject:Makesignsforclassrules。这是一个综合实践项目，要求学生小组合作，讨论、设计、制作并展示班级规则标识。

Why（意图）：

•Storytime：以幽默和反面的方式，生动演绎了违反规则可能带来的后果（干扰课堂、造成不便甚至安全隐患），从另一个角度强化规则的必要性——保障学习活动的顺利进行、维护秩序与安全。同时，故事也暗示了遇到意外情况时应寻求老师指导的智慧。

•Project：这是单元学习的迁移创新与成果集成。它要求学生综合运用本单元所学的规则内容、原因理解、语言技能以及合作能力，创造性地解决一个真实任务——为班级制作宣传标识。通过公开展示和讲解，学生将内化的认知外化为影响他人和环境的实际行动，最终个性化地、创造性地回答单元驱动性问题。

How（文体特征）：Storytime是叙事性连环画，情节简单有趣，对话生动，结局圆满，符合四年级学生的认知和兴趣。Project是项目式学习指引，步骤清晰（讨论-列举-制作-分享），给予学生充分的自主权和创造空间。学情分析学生已有基础：

1.已系统学习规则内容及其正面意义（为了环境与集体）。

2.具备完成小组合作项目的基本能力。

3.对绘画、手工和展示有较高兴趣。

潜在难点：

1.从故事中提炼反面教训，并与前几课的正面意义整合，形成对规则价值的完整、辩证认识。

2.在项目过程中，有效进行小组分工、协商与决策，用英语进行项目规划和成果宣讲。

3.将语言知识创造性地应用于标识设计（图文结合，语言简洁有力）。教学目标在本课学习结束时，学生能够：

1.学习理解：观看故事动画，理解Zip因蜜蜂引发的系列行为及其导致的后果；能回答关于故事起因、经过和结果的问题。

2.应用实践：能模仿并表演故事中的关键片段；能根据项目步骤，与小组成员讨论并列出几条他们认为重要的班级规则。

3.迁移创新：小组合作，综合本单元所学，设计并制作出2-3个具有创意、图文并茂的英文班级规则标识；能向全班用英语展示并讲解标识内容，阐述其重要性；最终能整合单元学习，对“Whyareclassrulesimportant?”给出自己的综合回答（口头或书面）。教学重难点重点：理解故事寓意，小组合作完成规则标识的制作与展示。

难点：1.用英语连贯、有逻辑地展示标识并阐述规则意义。2.在项目过程中实现深度合作与创造性整合。教学过程Step1:Pre-learning感知与注意、激活已知(10分钟)

1.单元回顾与驱动问题再现：通过思维导图或关键词快速回顾前三课时的核心内容（Whatarerules?Foracleanroom.Foragreatteam.）。再次醒目呈现单元驱动性问题：“Whyareclassrulesimportant?”告知学生：“Today,wewillfindourfinalanswerthroughastoryandabigproject!”

2.故事预测：出示Storytime第一幅图（Zip指着什么，表情惊讶）。提问：“Whathappens?WhatmightZipdo?Whatshouldhedo?”让学生预测，激活关于规则的知识。

Step2:While-learning(A)获取与梳理、推理与论证——故事学习(15分钟)

1.观看故事，理解脉络：完整播放故事动画1-2遍。观看后，引导学生排序或复述事件：Beecomes→Ziptalks(Rulebroken!)→Zipturnsofflights(Rulebroken!)→Darkand“Ohno!”→Teacherhelps→Beefliesaway→Backtolesson.

2.深度讨论，探究寓意：

*提问：“WhatrulesdoesZipbreak?”(Don‘ttalkinclass.Don’tturnoffthelightswithoutpermission.)

*提问：“Whathappensbecausehebreakstherules?”(Theclassisinterrupted.Itgetsdark.Peopleareconfused/afraid.)

*提问：“Whatis