初中英语九年级全一册Unit 11：事物如何影响我们的感受？教学设计

初中英语九年级全一册Unit11：事物如何影响我们的感受？教学设计一、教学内容分析  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自我”主题范畴，核心在于探讨外界事物对个人情感与行为的影响。从知识技能图谱看，本课承上启下：在词汇层面，学生需系统掌握与情感、描述相关的形容词（如relaxed,uneasy,happy,sad）及使役动词“make”的精确用法；在语法层面，需从识别“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”结构，上升到能在真实、复杂语境中得体运用，以表达因果逻辑与细腻的情感变化。这是衔接简单情感表达与未来学习更复杂因果论述及虚拟语气的重要桥梁。过程方法上，本单元蕴含“通过语言探究社会心理现象”的学科思想。教学需将其转化为基于真实情境的角色扮演、观点辩论与案例分析等活动，引导学生在语言运用中发展逻辑思维与共情能力。素养价值渗透方面，知识载体背后指向学生的“思维品质”与“文化意识”发展。例如，通过比较不同文化背景下人们对同一事物的情感反应，培养跨文化理解的初步能力；通过讨论“物质财富与幸福感”等议题，引导批判性思考，实现语言学习与情感态度价值观教育的有机融合。  学情诊断方面，九年级学生已具备描述个人简单情感和陈述客观事件的基础语言能力，对“make”的基本含义有所接触。然而，可能存在的障碍在于：一是将“make”的使动用法与“let”、“have”等混淆；二是在表达抽象、复杂的情感因果链时（如“那部电影的结局让我既感动又深思”），词汇与句式的储备不足，容易回避或简化。部分学生可能存在“重语法规则记忆，轻语用情境体验”的倾向。因此，教学调适策略须体现差异化：对于基础较弱的学生，通过可视化图表（如“因果感”关系图）和高度结构化的句型练习提供支撑；对于能力较强的学生，则挑战其在新颖、开放的社会议题情境中进行综合表达与评价。课堂中将通过“同伴对话观察”、“情境快速反应”等形成性评价手段，动态诊断各层次学生的内化情况，并即时调整任务难度与支持力度。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确辨识并在语境中运用“make+sb.+adj.”与“make+sb.+do”的核心结构，构建关于“事物影响人”的表达体系。他们不仅能说出“Loudmusicmakesmenervous.”这样的句子，更能理解并尝试使用“Theteacher’swordsmadehimreconsiderhisdecision.”这类体现间接影响的复杂表达，厘清与“let”、“have”在语义和用法上的细微差别。  能力目标：学生能够围绕“环境、事件、他人行为如何影响个人感受与决策”这一主线，在听读活动中抓取关键信息与观点，在说写活动中进行有逻辑、有细节的个性化表达。例如，能够根据一段对话推断人物的情绪变化及原因，或就“哪种类型的学校环境更能促进学习”这一话题，组织语言陈述至少两个有说服力的理由。  情感态度与价值观目标：通过探讨情感影响因素，引导学生关注自我及他人的情感健康，培养积极调节情绪的意识。在小组讨论“如何让班级氛围更温馨”时，能主动倾听同伴建议，表达合作与共建的意愿，体现出对集体环境的责任感与关怀。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的分析与归纳思维、逻辑关联思维。通过对比大量例句，自主归纳“make”使动用法的核心规则；通过构建“原因—事件—情感反应—后续行为”的思维链条，练习有条理地阐述观点，避免表达碎片化。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容充实度、逻辑清晰度、语言准确度”等简易量规，对同伴的口头或书面输出进行初步评价。在课堂小结环节，鼓励学生反思：“我今天是用什么方法记住‘make’两种用法的区别的？哪种情境下的表达对我来说仍有挑战？”三、教学重点与难点  教学重点：使役动词“make”在“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”结构中的综合运用。确立依据在于，该语法项目是本单元表达“影响与感受”这一核心交际功能的语言基石，是课标要求掌握的“描述因果关系”的关键句式。从中考考查视角看，它是高频考点，不仅见于单项选择，更渗透在完形填空、书面表达中，是检验学生能否实现从简单表达到复杂、地道表达过渡的重要标尺。  教学难点：如何引导学生将语言知识迁移到表达抽象、多层次的情感与复杂因果关系的真实语境中。预设难点成因有二：其一，学生思维可能更习惯于描述具体、直接的影响（如“咖啡让我清醒”），对间接、渐进或引发矛盾心理的影响（如“漫长的等待让我从期待变得焦虑”）表达困难；其二，在即时的口语交流或限时写作中，学生需同时兼顾语法准确、词汇得当与逻辑连贯，认知负荷较高。突破方向在于提供丰富的、贴近生活的层级式情境和表达“脚手架”，如情感词汇库、逻辑连接词提示等，帮助学生逐步突破表达瓶颈。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频（展示不同场景下人们的不同情绪反应）、目标句型可视化图表、分层任务指令与示范案例。1.2学习材料：设计A、B两版差异化的课堂学习任务单（A版提供更多句型框架和词汇提示，B版更注重开放性与创造性输出）；准备“情感卡片”（印有各种形容词和事件短语）。2.学生准备2.1预习任务：预习单元核心词汇；思考并简单记录下近期一件让自己感到快乐、紧张或失望的事情。2.2物品准备：携带课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于构建本课核心句型的概念图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段约60秒的蒙太奇视频，快速呈现多个情境：考场上的学生、等待重要消息的人、在拥挤车厢里的通勤者、听音乐会观众。视频无解说，仅配以契合画面氛围的背景音。“同学们，刚刚这短短一分钟，我们看到了哪些场景？你们能猜到画面中人物的感受吗？来，用一两个词说说看。”1.1核心问题提出与联系建立：在学生给出“nervous”、“excited”、“unfortable”、“happy”等词后，教师聚焦引导：“大家猜得很准！看来，我们都能敏锐地感知他人的情绪。那么，一个更深入的问题是：究竟是什么让视频中的人产生了这样的感受？是事件本身，还是周围的环境，或者是别的什么？今天，我们就一起来探究‘Unit11:Howdothingsaffectourfeelings?’，学习如何用英语清晰、准确地描述这种奇妙的‘影响’。”1.2路径明晰与旧知唤醒：“我们将首先通过几个小故事感知这种‘影响’，然后像语言侦探一样，找出其中最常用的‘密码’——也就是‘make’这个单词的特殊用法。接着，我们会用它来聊聊自己的经历，甚至辩论一些有趣的话题。最后，看看我们是否能成为自己情绪的‘解说员’。还记得我们学过哪些描述感觉的形容词吗？‘happy’,‘sad’…很好，这些都将是我们今天重要的‘建筑材料’。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从感知、归纳到应用、拓展。任务一：感知与发现——从故事中捕捉“影响”的痕迹教师活动：教师呈现两段基于课本内容改编的微型对话/叙述。第一段突出“make+sb.+adj.”（如：Therainyweathermadethewholeteamfeeldisappointed.）。第二段突出“make+sb.+do”（如：Hissuccessstorymakesmewanttotryharder.）。教师朗读并辅以表情、动作，增强理解。随后提问：“Inthefirststory,whatdidtherainyweather‘do’totheteam?Didit‘give’themsomethingor‘change’theirfeeling?”“Andinthesecondone,what’stheresultofhearinghisstory?Doesitpushmetotakesomeaction?”引导学生关注“make”后人物状态或行为的变化。学生活动：学生聆听故事，理解大意。在教师引导下，找出关键句。尝试回答教师提问，用中文或简单英文说出“天气让队伍感到失望”、“故事让我想更努力”等。初步感知“make”在句中所起的“致使”作用。即时评价标准：1.能否准确指出两段叙述中描述“影响”的关键句子。2.能否用自己的话（中英文皆可）解释该影响是什么。3.倾听时是否专注，并能跟随教师的提问进行思考。形成知识、思维、方法清单：  ★观察发现：动词“make”有一种特殊用法，后面可以接“人”再加一个表示“结果”的成分。这个结果可以是一种状态（形容词），也可以是一个动作（动词原形）。“大家先别急着翻书，用自己的话试试看？‘makesb.____’这个空里，我们能填什么？”  ▲初步归纳：初步形成“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”两个结构雏形的印象。思考：这里的“sb.”就是被影响的对象。  方法提示：学习语法可以从大量真实的例句中寻找规律，这是一种归纳法。任务二：归纳与辨析——破解“make”的两种密码教师活动：教师将任务一中及补充的更多例句分类呈现在课件上。组织学生小组讨论：“仔细看看左边一列和右边一列，找找规律，‘make’后面的部分有什么根本不同？”在学生归纳出“形容词”与“动词原形”后，教师用不同颜色高亮标注结构：“So,wehavePatternA:makesb.adj.,andPatternB:makesb.do.”随即进行快速辨析练习，展示典型易错句或对比句（如：Itmakesmehappy./Itmakesmesmile.以及makevs.let的对比），引导学生关注后接成分的词性差异和语义差异。“好，火眼金睛时间到！请看这句‘Thefunnyjokemadeus______.’这里应该填‘laugh’还是‘laughing’？为什么？”学生活动：学生进行小组观察与讨论，尝试归纳两种句型的结构差异。参与快速辨析的口头练习，在教师创设的“选择与说理”情境中巩固认知。可能出现的争论点正是教学需要强调的，如动词原形前不加to。即时评价标准：1.小组讨论时，能否积极参与观察并尝试用语言描述发现。2.在辨析练习中，能否快速、准确地根据结构要求选择正确形式，并给出简单理由（如：“因为这里make后面要接动词原形”）。形成知识、思维、方法清单：  ★核心结构一：make+宾语（人/物）+形容词。用于表达“使某人/物处于某种状态或感受”。“记住，这里是形容词，直接形容宾语的感受或状态。比如，让你‘开心的’、‘紧张的’。”  ★核心结构二：make+宾语（人/物）+动词原形。用于表达“使某人/物做某事”。“这里的动词原形，强调的是被引发出来的‘动作’。特别提醒：动词原形前坚决不加‘to’，这是和‘wantsb.todo’等句型的关键区别，千万别踩坑！”  ●易错点辨析：注意区分“makesb.do”（迫使/使得做）与“letsb.do”（允许做）在情感色彩上的细微差别。“make”常包含一种较强的致使力，有时甚至是违背意愿的；而“let”则更偏向允许。“想想看，‘Mymommakesmecleanmyroom.’和‘MymomletsmewatchTV.’你品，你细品，感觉一样吗？”任务三：模仿与初步应用——在对话中传递感受教师活动：教师提供多个贴近学生生活的情境卡片（如：考试成绩公布前、在游乐场排队、听一场枯燥的报告、收到朋友的礼物）。首先与一位学生示范对话。例如，教师指“考试成绩公布前”卡片说：“Ifeelreallynervousbeforetheexamresultseout.”引导学生回应：“Yeah,thewaitingmakeseveryonefeeluneasy.”然后，分发差异化的任务单：A版任务单提供句型框架和可选词汇库；B版任务单仅提供情境，要求学生创造更丰富的对话。教师巡视，提供个别指导，并鼓励学生使用不同的情感形容词。学生活动：学生两人一组，抽取或选择情境卡片进行对话编练。使用目标句型描述情境对感受的影响。基础组可参照任务单框架，提高组尝试拓展对话内容，如加入“Why?”“Whatdoyoudothen?”等问答。adj./doadj./do是否准确使用了“make+sb.+adj./do”结构。2.所使用的形容词或动词是否与情境匹配、恰当。3.对话是否自然、流畅，有真实的交流感。形成知识、思维、方法清单：  ●情境化应用：将语法结构应用于模拟的真实交际中。关键在于根据情境选择合适的形容词（如nervous,excited,bored,touched）或动词（如wanttoleave,hopeforthebest）。  ▲语用扩展：在熟练掌握核心结构后，可尝试在对话中加入原因或细节，使表达更丰满。例如：“Thelonglinemakesusimpatient,becausewereallywanttotrythatrollercoaster.”  方法提示：角色扮演是内化语言规则、提升口语流利度的有效方法。想象自己身处其境，感受会帮助你们找到更贴切的词。任务四：综合与表达——从句子到语段教师活动：提出一个稍复杂的综合性任务：“假如你是学校广播站的小记者，需要报道一项校园活动（如：篮球赛、艺术节、爱心义卖）对参与者的影响。请准备一个简短的英文口头报道（34句话），描述活动如何影响了同学们的感受或行为。”教师提供报道框架作为脚手架：“Therecent[活动]hasmademanystudentsfeel…Itmadesomeofthem…Also,itmadeourschool…”同时，在黑板上列出可能用到的积极情感词汇和动词短语。对能力较强的学生，鼓励他们跳出框架，增加对比（如：不同学生的不同反应）或评价。学生活动：学生独立思考并草拟口头报道。可以参照教师提供的框架和词汇，也可自由发挥。随后在小组内轮流分享，组员互听互学。教师邀请几位不同层次的学生向全班展示。即时评价标准：1.报道是否连贯地使用了至少两个目标句型。2.内容是否紧扣“影响”这一主题，逻辑是否清晰。3.语言表达是否准确、得体。形成知识、思维、方法清单：  ★篇章组织思维：学习将零散的句子围绕一个主题（活动的影响）组织成有逻辑的微型语段。可以按“总体感受—具体行为—整体影响”的顺序来组织语言。  ▲高阶思维挑战：尝试表达对比或辩证的影响。例如：“Winningthegamemadetheplayersexcited,butlosingitmadethemthinkabouthowtoimprove.”“这个世界不是非黑即白的，同一件事对不同人、甚至同一个人的不同方面，影响可能都不一样。我们的英语能不能表达出这种复杂性呢？”  方法提示：在口头报告前，先快速列出关键词或画一个简单的思维导图，有助于理清思路，让表达更有条理。任务五：文化与思维延伸——影响因何不同？教师活动：教师提出一个文化对比视角的讨论题：“大家认为，同样是一部喜剧电影，它会同样程度地让来自不同国家（比如中国、美国、日本）的观众发笑吗？什么因素会导致‘影响’的程度或方式不同？”引导学生简短讨论，并引入“culturalbackground（文化背景）”、“personalexperience（个人经历）”、“senseofhumor（幽默感）”等拓展词汇。此环节不追求语言完美，重在激发思维和跨文化意识。“所以，我们学到的不只是‘make’的用法，更是一个思考问题的角度：当我们说某物影响某人时，不能忽略中间的‘滤镜’——那就是人本身的特点。”学生活动：学生就教师提出的问题进行自由讨论，发表简短看法。尝试使用“Maybeitmakespeoplefrom…feelmore/less…because…”等句式表达观点。接触并理解教师提供的拓展词汇。即时评价标准：1.是否积极参与讨论，敢于表达观点。2.是否尝试用英语，哪怕中英夹杂，来表述自己的思考。3.是否表现出对文化差异现象的察觉与好奇。形成知识、思维、方法清单：  ▲文化意识渗透：认识到情感反应和事物影响并非绝对，受到文化、个人经历等多种因素调节。这是跨文化交际能力的重要组成部分。  ●批判性思维萌芽：对“AmakesBfeelC”这种简单因果模型进行反思，意识到其中的复杂性。“这个发现很重要，它揭示了语言背后的逻辑：语法告诉我们结构，但真正丰富的含义，来自我们对世界的理解。”  ▲拓展词汇与视角：了解并初步接触与讨论深度话题相关的词汇，如：culturaldifferences,personalpreference,socialenvironment等，为后续学习打开视野。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，并提供即时反馈。1.基础层（巩固结构）：完成句子练习，用“make”的正确形式填空。题目设计侧重两种结构的准确辨认与应用。例如：1)Thesadendingofthemovie______(make)her______(cry).2)Earninghisownmoney______(make)him______(independent).“做完的同学，可以和同桌交换检查，重点关注动词形式有没有用对。”2.综合层（情境应用）：提供一幅包含多个元素的图片（如：一个热闹的集市，有人开心购物，有人捂耳皱眉，有孩子在哭闹…）。要求学生根据图片描述至少三种不同的“影响”。例如：“Thelivelyatmospheremakesmostshoppersfeelhappy.”“Theloudnoisemakesthatmancoverhisears.”“看看谁的眼睛最尖，能找到最有意思的‘影响’关系来描述。”3.挑战层（思辨表达）：微型辩论预备：“Whichdoyouthinkmakesteenagershappier:havingmorefreetimeorhavingmoremoney?Giveatleasttworeasonsusing‘make’.”学生书面列出观点提纲。教师巡视，选取有代表性的答案进行投影展示和简评。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师快速点名核对解决。综合层任务邀请几位学生分享答案，教师侧重点评其语言运用的准确性与情境描述的合理性。挑战层任务通过展示典型答案，引导学生关注如何用目标语言支撑观点，强调“观点无对错，但表达需有据”。第四、课堂小结  1.知识整合：教师邀请学生共同回顾，利用黑板上的概念图，梳理本课核心：“今天，我们掌握了一把新钥匙——用‘make’的两种结构来描述影响。一种是makesb.adj.，描述引发的状态；一种是makesb.do，描述引发的动作。”鼓励学生在本子上用关键词画一个简单的结构图。  2.方法提炼与元认知反思：“回顾一下，我们是怎么学会用它的？是从例子里发现规律，再到情境中去使用，最后甚至用它来思考更复杂的问题。对你来说，哪一步最有挑战？你打算怎么克服它？”给予学生片刻安静反思的时间。  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请大家根据自己的情况选择完成。必做部分：整理本课核心句型和例句。选做A（拓展）：用今天学的句型，采访一位家人或朋友，了解最近一件事对他/她的影响，并做简单英文记录。选做B（探究）：找一首英文歌曲或一段电影片段，分析其中一句歌词或一个场景是如何表达‘事物如何影响人’的。我们下节课会请同学来分享你的发现。”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.整理笔记：系统梳理“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”的句型结构、中文含义，并各抄写3个来自课本或课堂的典型例句。  2.完成练习册上针对本单元核心语法点的配套选择题和句型转换题。  拓展性作业（建议大多数学生选做）：  设计一份简单的英文“心情日记”条目。记录今天一件对你情绪有显著影响的事，使用至少两个包含“make”的目标句型来描述它如何影响了你以及你可能因此做了什么。例如：“ThegroupdiscussioninChineseclassmademefeelconfidentbecausemyideawasaccepted.Itmademeparticipatemoreactivelylater.”  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  以“ThePowerof________”为题（横线处自填，如：Music,Kindness,AGoodBook），创作一个简短的英文海报或PPT提纲（至少4页）。要求使用本课目标句型，结合图片和文字，阐述你所选择的事物如何从不同方面积极影响人们。鼓励使用在任务五中接触到的拓展词汇。七、本节知识清单及拓展sb./sth.sb./sth.sb./sth.+形容词。此结构用于表达“使某人/某物处于某种状态或具有某种感受”。重点在于宾语后的成分是形容词，直接描述宾语的状态。例如：Softmusicmakesmerelaxed.(轻柔的音乐让我放松。)教学提示：提醒学生这里的形容词是作宾语补足语，说明宾语的情况。sb./sth.sb./sth.sb./sth.+动词原形。此结构用于表达“使某人/某物做某事”。关键点是动词必须用原形，前面不加to。例如：Hisjokemadeeveryonelaugh.(他的笑话让大家都笑了。)易错警示：这是与“ask/tell/wantsb.todo”等结构最易混淆之处，需通过对比强化记忆。  ●情感形容词词库扩展：除了基础的happy,sad,angry，本课应积累更多描述细微感受的词汇，如：relaxed(放松的),uneasy(不安的),nervous(紧张的),confident(自信的),bored(无聊的),moved/touched(感动的),disappointed(失望的)。应用建议：鼓励学生根据具体情境选择最贴切的词，避免一概用“good”或“bad”。  ●句型转换与同义表达：了解“makesb.adj.”有时可与“makesb.feel+adj.”互换，后者更强调感受过程。但“makesb.do”一般无直接同义句型，需注意语义的准确传达。  ▲语用与思维提升：在真实交流中，“make”结构常用来表达因果关系、陈述观点或描述影响。使用时需注意逻辑的合理性。例如，在辩论中，“Toomuchhomeworkmakesstudentshatelearning.”就是一个用该结构支撑的论点。  ▲文化关联点：不同文化对同一事物（如：沉默、直接批评、送礼）的情感反应可能不同。理解这一点有助于在使用英语描述影响时，避免文化中心主义，体现跨文化意识。例如，在某些文化中，沉默可能让人感到peaceful（平和），而在另一些文化中则可能让人感到awkward（尴尬）。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与小结环节的学生表现来看，大部分学生能准确完成基础层的结构填空，表明知识目标基本达成。在综合层图片描述任务中，约七成学生能产出结构正确、情境匹配的句子，显示能力目标中的基础应用层面实现较好。然而，在挑战层思辨表达和任务五的文化讨论中，仅有部分学生能流畅、有深度地运用目标语言进行观点输出，这说明将语言知识转化为高阶思维表达的能力（能力目标的高阶部分、科学思维目标）仍是需要持续培养的重点，也是差异化教学需要着力支撑的领域。情感与价值观目标在小组讨论和情境对话中有所体现，学生表现出对他人感受的关注，但如何更深入地将情感教育内化，可能需要更长期、系列化的主题活动。  （二）各教学环节有效性评估：导入环节的视频蒙太奇成功激发了兴趣并引出了核心问题，效率较高。新授环节的五个任务基本构成了合理的认知阶梯。任务一、二的归纳过程，学生参与度较高，自主发现的成就感明显。“让学生自己当‘侦探’找出规律，确实比直接告知规则更能留下深刻印象。”任务三的对话应用是课堂气氛活跃点，但巡视中发现，部分基础薄弱学生在脱离框架后仍显吃力，后续可考虑在小组内安排“小老师”角色，提供同伴支持。任务四从句子到语段的跨越设计合理，是本节课的能力提升关键节点，提供的报道框架作为“脚手架”效果显著。任