冀教版八年级英语暑假衔接课程第一讲：Unit 1 Me and My Class (Lesson 12)

冀教版八年级英语暑假衔接课程第一讲：Unit1MeandMyClass(Lesson12)一、教学内容分析is.../is.../锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“认识与丰富自我，管理个人生活”。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握与“自我介绍”和“介绍他人”相关的词汇、句型及语用规则，如人称代词与物主代词（my,your,his,her,our,their）的准确应用，以及“Mynameis.../Thisis.../Heisfrom...”等基础但关键的交际句型。这些语言点是构建未来更复杂交际能力的基石，具有显著的承上（七年级的简单问候）启下（八年级及以后的深入人际关系描述）作用。在过程方法上，课标强调在真实情境中通过感知、模仿、观察、探究等方式发展语言能力与思维品质。因此，本课设计将引导学生通过角色扮演、信息差任务、小组访谈等探究性活动，亲历语言建构与运用的过程。其素养价值渗透于社交智慧的启蒙：在学习和使用介绍性语言的过程中，学生不仅习得工具，更在模拟的社交场景中学习如何得体、自信、尊重地开启一段人际关系，初步培养跨文化交际意识中的礼貌原则与自我身份认同。

从学情诊断看，经过七年级的学习，学生已具备最基础的问候语和简单个人信息（如姓名、年龄）的表达能力，对课堂小组活动形式较为熟悉。然而，潜在障碍在于：其一，对人称代词与形容词性物主代词的混用可能普遍存在，这是中英文思维差异导致的典型难点；其二，学生虽能跟读模仿句型，但在真实、即兴的交际情境中流畅、综合应用的能力可能不足；其三，暑假后学生语言能力可能略有生疏，且个体差异在衔接阶段更为凸显。为动态把握学情，教学中将嵌入“前测”环节（如快速词汇头脑风暴）和持续的形成性评价，如观察学生在配对活动中的语言产出准确性。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供可视化的“句型支架卡”和词汇清单作为“扶手”；为能力较强的学生设计更具开放性和创造性的拓展任务，如编写并表演一段包含多人介绍的短对话；同时，通过异质分组，让学生在合作中互相支持与学习。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并内化关于个人与班级介绍的核心语言体系。具体而言，他们不仅能准确识别、拼读与“身份、国籍、班级”相关的核心词汇（如name,student,class,China,Canada等），更能深度理解并在具体语境中正确选用人称代词主格（I,you,he,she,we,they）与对应的形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their），厘清其指代关系与功能差异。

能力目标：学生能够在贴近生活的模拟交际场景中，综合运用所学语言进行有效沟通。具体表现为：能够围绕“自我介绍”和“介绍新同学”的主题，进行35句内容连贯、信息完整、发音基本清晰的口头表达；能够听懂并获取类似主题简短对话中的关键信息；初步具备在小组合作中协商、分配角色并共同完成一项语言展示任务的能力。

情感态度与价值观目标：学生在模拟与新同学相识、组建新班级的过程中，能体会到友好、开放的交际态度的重要性，愿意主动、大方地与他人交流。在小组活动中，能表现出对他人的倾听与尊重，初步建立集体归属感，认识到每个个体都是构成班级多元文化的一部分。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与情境化应用思维。通过对比分析例句，引导学生自主归纳出人称代词与物主代词的使用规律；通过创设不同社交情境（如开学第一天、转学介绍），训练学生根据具体场合和对象，选择得体、恰当的语言形式进行表达的思维能力。

评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控意识。能够依据教师提供的简单口语评价量表（如：信息完整、代词使用正确、声音洪亮），对同伴或自己的口头介绍进行基础评价；能在课堂小结时，反思自己本节课在“大胆开口”或“准确用词”方面的进步与不足。三、教学重点与难点

教学重点为在真实或模拟的交际情境中，综合运用本课词汇与句型进行自我介绍和介绍他人。确立依据在于，课标将“语言运用能力”置于核心，此重点直接对应“社会交往”这一语言功能，是单元乃至整个初中阶段人际沟通能力的基础。从考点分析看，介绍个人信息是听力理解、口语交际和书面表达的常见主题，相关句型的掌握是后续学习更复杂语篇的基石。

教学难点在于形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）的准确理解和情景化运用，特别是在快速口语交际中避免与人称代词主格混淆。预设依据源于学情分析：汉语中“我的”、“你的”等词的使用逻辑与英语存在差异，学生易受母语负迁移影响，产生“Inameis...”或“Henameis...”等错误。此外，在介绍第三人称时，需同步转换代词（如从“我的名字”到“他的名字”），这对学生的瞬时思维转换能力构成挑战。突破方向在于提供大量可理解性输入，设计对比性练习和强制性输出任务，在反复操练中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标句型、图片情境、课堂活动指令与分层练习；准备数张写有不同英文名字和简单身份信息（如来自城市、爱好）的“学生角色卡”。1.2学习材料：设计并打印“学习任务单”，包含信息记录区、句型支架、分层练习和课后作业；准备简易评价表（笑脸评分卡）。2.学生准备

复习七年级所学关于问候和自我介绍的简单表达；准备一张自己的姓名卡（可课堂制作）。3.环境布置

将桌椅调整为适合小组活动的岛屿式布局，预留讲台前展示空间；黑板分区规划，留出核心句型展示区与学生生成内容区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“好了，同学们，暑假过得怎么样？想象一下，现在我们穿越到开学第一天，走进一间全新的八年级教室，周围有许多新面孔。你会怎么开启对话，认识你的新同桌呢？”（稍作停顿，让学生思考）教师随即进行自我示范：“Hi,I‘mMr./Ms.[YourName].I’myournewEnglishteacher.I‘mfrom[City].Nicetomeetyouall！”同时，课件展示班级集体照或相关动画场景。1.1核心问题提出与路径明晰：“那么，如何用地道、清晰的英语介绍自己，并且把你的朋友介绍给其他人呢？这就是我们今天要解锁的‘社交第一课’。”教师板书或课件展示核心问题：“Howcanweintroduceourselvesandournewfriendsproperly?”并简述学习路线：“我们先来‘激活’大脑里已有的相关单词，然后学习一些‘超级好用’的新句型和‘小陷阱’提示（指代词难点），最后我们要在小组里开个‘迷你迎新会’，实战演练一下。”第二、新授环节任务一：词汇激活与句型初探教师活动：教师指向课件上的情境图（一个教室场景，中有不同学生），提问：“Lookatthisnewclass.Whatwordscanweusetotalkaboutpeople?”引导学生进行头脑风暴，说出已知词汇（如boy,girl,student,teacher,name）。教师将学生说出的词分类写在黑板上。接着，教师指向图中一个男孩，说：“Let‘sfocusonthisboy.Wecansay’Heisastudent.‘Whatabouthisname?”引导学生说出“Hisnameis...”，并自然引出“Thisis...”句型。教师清晰板书核心句型：Iam.../Mynameis.../Thisis.../Heis.../Hisnameis...。学生活动：学生积极思考并说出已知的与人相关的词汇。观察教师示范，跟读新句型，并尝试用这些句型描述图片中的其他人物。即时评价标准：1.参与度：能否积极说出至少一个相关词汇。2.模仿准确性：跟读句型时发音是否清晰，语调是否自然。3.观察与联系：能否将句型与图片中对应的人物建立联系。形成知识、思维、方法清单：

★核心句型1：介绍自己的两种主要方式：“Iam+姓名”和“Mynameis+姓名”。提示学生注意，后者更正式一些。“好了，现在请大家用两种方式悄悄告诉自己：我叫什么。”

★核心句型2：介绍他人的基本句型：“Thisis+姓名”。这是非常实用的社交开场白。“记住，当你把朋友带到大家面前时，‘Thisis...’就像一座语言桥梁。”

▲词汇网络：构建以“PeopleinClass”为主题的词汇群，包括身份（student,teacher）、性别（boy,girl）等基础词。鼓励学生课后添加更多描述性形容词（如tall,friendly）。任务二：代词辨析攻坚战教师活动：教师创设情境链：“Iamateacher.（指向自己）Mynameis...Youarestudents.（指向全体学生）Yournamesare...HeisDanny.（指向图片中男孩）HisnameisDanny.SheisJenny...（指向图片中女孩）HernameisJenny.”将句子成对列在黑板上，使用不同颜色标出I/my,you/your,he/his,she/her。提问：“大家发现了什么规律？左边一列和右边一列代词，用法上有什么不同？”引导学生观察总结：左侧（主格）作主语，后接动词；右侧（物主代词）像形容词，后接名词（如name）。然后进行快速反应练习：教师说主格“I”，学生抢答“my”；教师说名词短语“herbook”，学生需说出对应主格“She”。学生活动：仔细观察教师提供的例句对比，在教师引导下尝试总结代词用法的基本规则。积极参与抢答游戏，巩固代词转换。即时评价标准：1.思维参与：能否在教师引导下说出观察到的差异。2.反应准确性：在抢答游戏中，代词配对是否正确、迅速。形成知识、思维、方法清单：

★语法聚焦：人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）vs.形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）。关键区别：主格当家做主（做主语），物主代‘的’来修饰（后必须接名词）。这是本课语法核心，务必通过对比理解。

★易错点预警：特别警惕“Henameis...”这类错误。反复强调“his/her+名词”的结构。“记住了，说到‘他的名字’，‘他的’这个‘的’字，英语里就藏在‘his’里面了，后面直接跟‘name’。”

▲思维方法：学习语法的一种有效方法是观察对比归纳。不要死记硬背，多看看例句是怎么说的，找找规律。任务三：听中抓取关键信息教师活动：教师告知学生：“Now,let‘slistentoaconversationbetweentwonewfriends.”播放一段关于Danny和Jenny互相自我介绍的简短对话（可基于教材内容改编）。播放第一遍前，布置任务：“Justlistenforthegeneralidea:Whoarethey?”播放后核对。播放第二遍前，出示任务单上的表格，包含Name,Country,Class等信息栏。“Thistime,pleasecatchthespecificdetailsandfillintheblanks.”播放后，引导学生共同核对答案，并将关键句子（如“I‘mfromCanada.”/“WeareinClass5.”）呈现在课件上。学生活动：学生第一遍整体聆听，理解对话主旨。第二遍带着具体任务倾听，捕捉并记录细节信息。与同伴或全班核对答案。即时评价标准：1.听力策略：能否根据任务要求调整听力关注点（整体大意vs.具体细节）。2.信息抓取：能否准确填写表格中的核心信息。形成知识、思维、方法清单：

★交际用语拓展：介绍国籍/家乡：“Iamfrom+国家/城市”。介绍所在班级：“IaminClass+数字”/“WeareinClass...”。“除了名字，来自哪里、在几班，也是认识新朋友时常常交换的信息哦。”

★听力技巧：分层听音。第一遍抓“主线”（谁在说话），第二遍抓“分支”（具体内容）。这是一种有效的听力策略。

▲文化点滴：注意中英文班级表达顺序差异：中文“五年级二班”，英文是“ClassTwo,GradeFive”。提醒学生注意仿照例句顺序。任务四：情景对话模拟练教师活动：教师将学生分为三人小组，分发不同的“角色卡”，卡片上写有姓名、国籍和班级信息。布置任务：“Now,eachgroupwillhavethreenewstudents.Pleasemakeashortconversation.Oneintroduceshimself/herself,thenintroducesthesecondfriendtothethirdfriend.”教师在教室中巡视，提供语言支持，尤其关注代词使用情况，并记录典型错误或优秀表达。学生活动：学生小组内分配角色，根据卡片信息，运用所学句型编写并练习一段简短对话。准备向全班展示。即时评价标准：1.合作与参与：小组成员是否均参与讨论和练习。2.语言应用：对话是否包含自我介绍和介绍他人，信息是否完整，代词使用是否基本正确。3.交际流利度：展示时是否自信，表达是否相对连贯。形成知识、思维、方法清单：

★综合应用框架：一个完整的微型介绍场景通常包含：问候（Hi/Hello）→自我介绍（I‘m.../I’mfrom...）→介绍他人（Thisis.../Heisfrom...）→回应（Nicetomeetyou）。鼓励学生按此逻辑组织对话。

★语用意识：介绍他人时，通常先将朋友介绍给对方，并伴有手势（掌心向上示意）。这是一种基本的社交礼仪。“来，加上手势，感觉更自然、更礼貌！”

▲错误聚焦：巡视中若发现普遍性代词错误，可作为后续讲评的重点。例如，关注“Hename”是否被纠正为“Hisname”。任务五：班级名片共创教师活动：承接小组活动，教师提出创意任务：“我们每个小组都认识了新朋友。现在，让我们为我们的新班级制作一面‘友谊墙’吧！”邀请23个小组上台展示他们的对话。展示后，教师引导学生用第三人称复述小组成员信息，如：“Thisgrouphasthreestudents.Theyare...[NameA]isfrom...His/Hernameis...[NameB]isin...”教师将关键信息简要板书，形成班级名片雏形。学生活动：小组上台展示对话。其他学生认真观看聆听。在教师引导下，尝试用第三人称转述听到的关于展示小组成员的信息。即时评价标准：1.展示自信度：展示小组是否声音洪亮，面向观众。2.信息转换：其他学生能否从第一人称对话中准确提取并转换为第三人称信息进行转述。3.集体参与：是否形成积极的观众互动氛围（如鼓掌）。形成知识、思维、方法清单：

★视角转换：从第一人称（I,my）介绍，到第三人称（he,she,his,her,they,their）转述，是语言应用能力的提升。关键在于代词与动词的同步转换（am/is/are>is/are）。

★集体归属感表达：引入“ourclass”的概念。在总结时可以说：“Now,wehaveournewclass.Ourclassmatesarefromdifferentplaces.”强化“我们”的共同体意识。

▲创造性输出：将个人介绍整合成集体展示，是一种项目式学习的雏形。鼓励学生课后设计更精美的“班级电子档案”或海报。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。

基础层（填空巩固）：提供一组句子填空，重点练习物主代词。如：1.___(I)nameisLiMing.Thisis___(I)friend.___(he)nameisDanny.2.WeareinClass2.Thisis___(we)classroom.教师快速核对答案，并请学生说明选择理由。“这道题谁来做做看？说说为什么这里填‘my’而不是‘I’？”

综合层（情景反应）：提供两个情景：A.向父母介绍你的新外教老师。B.在学校走廊遇见同学，他/她正和一位你不认识的学生在一起。请为每个情景编写两到三句对话。学生完成后，进行同伴互评，重点关注情景是否合理、语言是否得体、代词是否正确。

挑战层（创意海报）：设计一份“OurAmazingClass”的海报标题，并写下3句开头句，描述这个班级的多元构成（需使用they,their,we,our等代词）。例如：“Ourclassiswonderful.Thestudentsefromdifferentplaces.Theirnamesare...”。教师展示优秀样例，并点评其语言的整合性与创造性。“看看谁能用上我们今天学的新句型，为我们的班级写一句最酷的宣传语！”第四、课堂小结

“同学们，今天我们这节‘社交第一课’马上就要下课了。谁来当小老师，用思维导图或者关键词的方式，带大家回顾一下我们今天搭建的‘介绍自己与他人’的语言大厦有哪些主要‘楼层’？”引导学生从“词汇砖块”、“句型框架”、“语法水泥”（代词）和“语用装修”（得体性）等方面进行结构化总结。随后进行元认知引导：“你觉得今天在‘大胆开口说’和‘准确用对词’这两个方面，自己做得怎么样？给自己一个笑脸评分吧。”最后布置分层作业：“必做作业是完成学习任务单上的基础练习部分。选做作业有两个：一是录制一段1分钟的英文自我介绍视频；二是和同桌合作，设计一份采访提纲，下节课用英语采访对方至少5个问题（可以是名字、家乡、爱好等）。期待下节课看到更精彩的你们！”六、作业设计基础性作业（必做）

1.词汇巩固：抄写并默写本课核心词汇（name,student,class,China,Canada,teacher等）及人称代词与物主代词对应表。

2.句型演练：用“Mynameis.../Iamfrom.../Thisis.../Heisin...”等句型，编写5个关于你自己和你一位朋友的正确句子。

3.错题订正：订正当堂巩固训练中做错的题目，并写出错误原因。拓展性作业（选做，鼓励大多数学生尝试）

设计一份“个人信息卡”（英文版），包含姓名、照片（或自画像）、国籍、班级、一个爱好。并准备在下节课用30秒时间依据此卡进行口头自我介绍。探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）

以“WeletoOurClass”为主题，创作一份简单的英文海报或电子幻灯片（如3页PPT）。需介绍至少3位虚拟的班级成员（包括你自己），并附上简单的文字介绍。尝试使用“Weare.../Ourclasshas.../Theyarefrom...”等句型来营造集体感。七、本节知识清单及拓展

★1.核心自我介绍句型：“Iam+姓名”与“Mynameis+姓名”。前者更直接口语化，后者稍正式。两者都用于会话开端。提示：向陌生人正式介绍自己时，“Mynameis...”更为常用。

★2.核心介绍他人句型：“Thisis+姓名”。这是将一个人引荐给另一个人的最标准、最礼貌的句式。提示：说的时候通常面带微笑，并伴有介绍性的手势。

★3.形容词性物主代词：my（我的），your（你的），his（他的），her（她的），our（我们的），their（他们的）。核心规则：它们必须后接一个名词，不能单独使用。例如：mybook,yourteacher,hisname。

★4.人称代词主格与物主代词对比：I(主格)>my(物主)；you>your；he>his；she>her；we>our；they>their。记忆口诀：“主格独立做主语，物主带‘的’修名词”。这是本课最关键的语法点。

★5.介绍国籍/家乡：“Iamfrom+国家/城市名称”。例如：IamfromChina./HeisfromShanghai.注意：from后接地点。

★6.介绍所在班级：“IaminClass+数字,Grade+数字”。或“WeareinClass...”。中英文差异：英文表达顺序是“小单位在前，大单位在后”，与中文相反。

▲7.易混淆点：hisvs.he‘s：his是物主代词（他的），后必须接名词（hisbag）。he’s是heis的缩写（他是），后接形容词或名词（作表语），如：He‘stall./He’sastudent。区分方法：看后面紧跟的词性。

▲8.复数概念的引入：介绍多人时，主格用we（我们）或they（他们），对应的物主代词是our（我们的）和their（他们的）。动词需用are。例如：Wearestudents.OurteacherisMs.Wang.

▲9.交际起始语：正式场合可用“Hello,everyone.”或“Nicetomeetyou.”开始自我介绍。非正式场合用“Hi”即可。

▲10.听力策略：预测与抓取关键词：在听关于个人介绍的对话前，可预测可能出现哪些信息（name,from,class）。听时重点捕捉这些关键词。

▲11.文化拓展：英文姓名顺序：通常是“名（Firstname/Givenname）+姓（Lastname/Familyname）”，与中文相反。例如：Jenny(名)Smith(姓)。

▲12.语用升级：更丰富的自我介绍：除了基本信息，可以简单添加一句爱好，如：“Ilikereading.”让你的介绍更具个人色彩。八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务链推进，大多数学生能够运用核心句型进行简单介绍，尤其在小组展示环节，可见学生已初步掌握语言框架。通过当堂巩固练习的反馈，约70%的学生能正确完成代词填空，表明重点语法点得到一定程度的攻克。然而，在快速、即兴的口语交际中，仍有约三分之一的学生会出现代词瞬时选择错误或犹豫，这说明难点（物主代词的自动化应用）需要更长时间的反复浸泡和操练，非一节课所能完全解决。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生参与“迎新”模拟的积极性高，达到了激发交际意愿、感受集体氛围的预期效果。

（二）环节有效性评估：导入环节的“穿越开学第一天”情境能迅速唤起学生共鸣，核心问题提出清晰。新授环节的五个任务逻辑连贯，从输入到输出搭建了较合理的支架。其中，任务二（代词辨析）的设计是关键转折点，采用对比归纳法和快速反应游戏，比直接讲解规则更符合初中生认知特点，从课堂反应看，有效集中了学生注意力并促进了初步理解。任务四（情景对话）是能力生成的枢纽，学生在“用”中暴露问题（巡视中发现数例“hename”错误），教师得以进行个性化指导。任务五（班级名片共创