浙江省嘉兴市五校联考2024-2025学年七年级下学期语文4月期中试卷（含答案）

第第页浙江省嘉兴市五校联考2024-2025学年七年级下学期语文4月期中试卷一、任务一【溯书海，寻文字之美】（15分）历史的苍穹中，璀璨星辰与点点萤火交相辉映。阅读下面文段，完成两小题。仰望历史的星空，从古至今，我们不仅看到了“优秀学者”闻一多，深①xiāo灯火，锲（A.qièB.qì）而不舍，潜心贯注凝硕果，还看到了“可爱战士”志愿军，坚②rèn刚强，淳朴谦逊，勇赴疆场抛头颅、洒热血。中华崛起之时，我们看到了“两弹元勋”邓稼先，鞠躬尽瘁，死而后已，功勋惠泽人世间……当我们俯首细察人间微光，会发现平凡处亦有星辉跃动。阿长笨③zhuō却滚烫的关怀，融化鲁迅心中冰封的童年；《台阶》里父亲佝偻的脊背，承载（A.zǎiB.zài）着中国农民最朴素的尊严。这些“小人物”不经意间迸发的善良本真，恰似暗夜里的流萤，用微弱却温暖的光亮，教会我们触摸生活的质地。生而平凡，不甘平凡；点点萤火，汇成星河！1．根据拼音写出对应汉字。①深xiāo

②坚rèn

③笨zhuō2．选择正确的读音。

锲而不舍（A.qièB.qì）承载（A.zǎiB.zài）3．古人常托草木言志、借风月寄情，让千年后的我们仍能在诗句的褶皱里触摸到那些未凉的赤诚与温度。请根据表格内容，写出相应的诗句。主题归类诗文名句提示出处思乡(1)，(2)巾帼放弃虚名，只愿骑马还乡《木兰诗》(3)，(4)诗人远游在外却有无尽乡思李白《春夜洛城闻笛》马上相逢无纸笔，(5)远赴边塞，托使者捎信报平安岑参《逢入京使》志趣(6)，(7)月华如水，犹如知己，追求内心宁静王维《竹里馆》惜时杨花榆荚无才思，(8)春光不负杨花榆荚这样的有心“人”，提醒我们珍惜光阴韩愈《晚春》4．下列文学文化常识，表述不正确的一项是（)。A．闻一多，诗人、学者、民主战士，代表作有诗集《红烛》《死水》，学术著作《神话与诗》《唐诗杂论》等。B．《木兰诗》选自北朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是南北朝时北方的一首乐府民歌。它与《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。C．陆定一，无产阶级革命家。革命回忆录《老山界》采用顺叙的方法，按时间变化和地点转换安排文章层次，生动叙述了红军翻越老山界的全过程。D．《卖油翁》选自《归田录》，作者是欧阳修，北宋政治家、文学家，“唐宋八大家”之一。5．个人的命运与国家的命运是息息相关的。《骆驼祥子》中，祥子悲剧的原因是多方面的，有人认为是社会环境，有人认为是祥子自身的性格。请根据阅读任务单，完成相关任务。阅读方法助读资料阅读任务圈点批注他连哭都哭不出声来！车，车，车是自己的饭碗。买，丢了；再买，卖出去；三起三落，像个鬼影，永远抓不牢，而空受那辛苦与委屈。没了，什么都没了，连个老婆也没了！①结合作品内容，补全下面对祥子“三起三落”的批注。

第一次苦干三年凑钱买了新车，连人带车被宪兵抓去；第二次为买车省吃俭用攒的钱，被孙侦探骗去；第三次联读比较夏夜的清凉，他一面跑着，一面觉到怀抱里的身体轻轻动了一下，接着就慢慢地偎近他。她（小福子）还活着，他也活着，他们现在自由了。（英译本《骆驼祥子》结尾）②英译本《骆驼祥子》的结尾是否违背了老舍的本意？请结合原著内容简析。任务三【读散文，察小人物情】那个搭车的青年毕淑敏①那一年，我“五一”放假回家，搭了一辆地方上运送旧轮胎的货车，颠簸了一天，夜幕降临才进入离家百来里的戈壁。正是初春，道路泥泞。突然，在无边的沉寂当中，立起一根土柱，遮挡了银色的车灯。②“你找死吗？你！你个兔崽子！”司机破口大骂。我这才看清是个青年，穿着一件黄色旧大衣，拎着一个系着棕绳的袋子。“我不是找死，我要搭车，我得回家。”“不搭！你没长眼睛吗？司机楼里已经有人了，哪有你的地方！”司机愤愤地说。“我没想坐司机楼子，我蹲大厢板就行。”司机还是说：“不搭！这样的天，你蹲大厢板会生生冻死！”说着，踩了油门，准备闪过他往前开。③那个人抱住车灯说：“就在那儿……我母亲病了……我到场部好不容易借到点小米……我母亲想吃……”“让他上车吧！”我有些同情地说。他立即抱着口袋往车厢上爬。④夜风在车窗外凄厉地鸣叫。司机说：“我有一个同事，是个很棒的师傅。一天，他的车突然消失了，很长时间没有踪影。后来才知道，原来是有个青年化装成一个可怜的人，拦了他的车，上车以后把他杀死，甩在沙漠上，自己把车开跑了。”⑤我心里一沉，找到司机身后小窗的一个小洞，屏住气向里窥探。我看到青年敏捷地跳到两个大轮胎之间，手脚麻利地搬动着我的提包。那里装着我带给父母的礼物：“哎呀，他偷我的东西呢！”司机很冷静地说：“怎么样？我说的不错吧。”“然后会怎么样呢？”我带着哭音说。“你也别难过。我有个法子试一试。”只见司机狠踩油门，车就像被横刺了一刀的烈马，疯狂地弹射出去。我顺着小洞看去，那人仿佛被冻僵了，弓着腰，抱着头，石像般凝立着，企图凭借冰冷的橡胶御寒。我的提包虽已被挪了地方，但依旧完整。我把所见跟司机讲了，他笑了，说：“这就对了，他偷了东西，原本是要跳车了，现在车速这么快，他不敢动了。”⑥路面变得更加难走，车速减慢了。我不知如何是好，紧张地盯着那个小洞。青年也觉察到了车速的变化，不失时机地站起身，重新搬动了我的提包。我痛苦得几乎大叫，就在这时，司机趁着车的趔趄，索性加大了摇晃的频率，车身剧烈倾斜，车窗几乎吻到路旁的沙砾。只见那个青年艰难地往轮胎缝里爬，他把我的提包紧紧地抱在怀里，往手上哈着气，摆弄着拉锁上的提梁。这时，他扎在口袋上的绳子已经解开，就等着把我提包里的东西搬进去呢……⑦“师傅，他……他还在偷，就要把我的东西拿走了……”我惊恐万状地说。“是吗？”师傅这次反倒不慌不忙，嘴角甚至显出隐隐的笑意。“到了。”司机突然干巴巴地说。我们到一个兵站了，兵站里住着边防士兵，也是离那个贼娃子住的村最近的公路，他家那儿是根本不通车的，至少还要往沙漠腹地走10公里……司机打亮了驾驶室里的大灯，说：“现在不会出什么事了。”那个青年挽着他的口袋，像个木偶似的往下爬，狼狈地踩着轱辘跌下来，跪坐在地上。不过才个把时辰的车程，他脸上除了原有的土黄之外，还平添了青光，额上还有蜿蜒的血迹。“学学啦……学学……”他的舌头冻僵了，把“谢”说成“学”。⑧我们微笑地看着他，不停地点头。他说：“学学你们把车开得这样快，我知道你们是为我在赶路……”他抹了一把下颌，擦掉的不知是眼泪、鼻涕还是血。他点点头，恋恋不舍地离开了我们。看着他蹒跚的身影，我不由自主地喝了一声：“你停下！”⑨“我要查查我的东西少了没有。”我很严正地对他说。司机赞许地冲我眨眨眼。青年迷惑地面对我们，脖子柔软地耷拉下来，不堪重负的样子。我爬上大厢板，动作是从未有过的敏捷。我看到了我的提包，像一个胖胖的婴儿，安适地躺在幽黑的轮胎之中。我不放心地摸索着它，每一环拉锁都像小兽的牙齿般细密结实。⑩突然触到棕毛样的粗糙，我意识到这正是搭车人袋子上那截失踪的棕绳。它把我的提包牢牢地固定在大厢的木条上，如焊住一般结实。我的心像凌空遭遇寒流，冻得皱缩起来。（选自《毕淑敏作品精选集》，有删改）6．【体验情感】文中“我”的情感体验随着青年的行动而不断变化。请结合文本，完善表格信息。事情情境“我”的情感体验青年想要搭车，但被司机拒绝。①路途难行，“我”看到青年重新搬动提包。痛苦②惊恐“我”看到提包牢牢地固定在大厢的木条上③7．【探究写法】文章多次出现对搭车青年的外貌以及动作描写，有什么表达效果。请任选一句进行分析。①我顺着小洞看去，那人仿佛被冻僵了，弓着腰，抱着头，石像般凝立着，企图凭借冰冷的橡胶御寒。②那个青年挽着他的口袋，像个木偶似的往下爬，狼狈地踩着轱辘跌下来，跪坐在地上。不过才个把时辰的车程，他脸上除了原有的土黄之外，还平添了青光，额上还有蜿蜒的血迹。8．【聚焦细节】选文第⑧段中有两处都写到了“点头”，但意味不同，请仔细揣摩，谈谈你的理解。①我们微笑地看着他，不停地点头。②他点点头，恋恋不舍地离开了我们。9．【比较主题】小弘认为《那个搭车的青年》可以选入教材第三单元，你是否赞同？请联系单元目录和导语，并结合文章内容，阐述理由。本单元的课文都是关于“小人物”的故事。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实，普通人也一样可以活的精彩，抵达某种人生境界。《阿长与<山海经>》／鲁迅《山地回忆》／孙犁《台阶》／李森祥《卖油翁》／欧阳修阅读下面三则材料，完成问题。【材料一】春天，苏州的乡村里，田间地头长满了各种野菜，同样，各种时令糕点也应运而生。其中最好吃最有特色的还得数麦芽塌饼，我很怀念小时候母亲做的麦芽塌饼，她是这么做的：①母亲在田埂间寻找紫韧头草，选那些小的绿的，到家后细心挑选，掐下连着花的嫩头。②在这个过程中，会不失时机地将切好的紫韧头和麦芽粉放进米粉里，继续不停地揉啊揉。③拿出一个木盆，放入米粉，倒入热水，再撒些糖，不停地用筷子搅拌，用手使劲揉搓。④洗干净，等灶间的水烧开，将草头全部放进开水里，盖上盖子稍微焖一下就捞出来。用双手使劲把草头拧干，不留水渍，将其切成碎粒放在碗里备用。⑤待饼凉后，在平底的锅上油煎，一面煎至金黄，翻转煎另一面，煎得外焦里嫩，黛青光亮。⑥捏一个小团，中间放入赤豆馅，搓圆压扁，撒上芝麻，均匀地放进蒸笼里蒸。（摘自《儿时的麦芽塌饼》）【材料二】春日瞳瞳，桃花可做几道清雅闲食。《太清方》中说：“三月三日采桃花，酒浸服之，除百病，好颜色。”《图经本草》记载：“采新鲜桃花浸酒，每日喝一杯，可使容颜红润，艳美如桃花。”晋时名医陶弘景曾说：“服三树桃花尽，则面色红润悦泽如桃花也。”桃花酥，外皮酥脆香甜，内馅细腻软绵。每年春天，吾友总要去春天的桃园，寻一棵桃花树，捡拾被风雨吹落的桃花瓣，洗净，将新鲜桃花的汁液挤出和面，用小烤箱烘焙，做成桃花酥请朋友们品尝。槐花，味道清新，以花入馔，唇齿留香。槐花鸡蛋饼，蒸槐花，还有槐花饺子，花朵特有的清香和肉馅结合，轻咬一口，味道鲜中带甜。如果觉得还不过瘾，亲手采摘来的槐花还可以炒河虾。花与虾，此两种食材的美妙合作，演绎一份清甜咸香与鲜嫩可口的独特味道。（摘自《姑苏晚报》）【材料三】凡事不宜苟且，而于饮食尤甚，中国的许多菜品，所用原料本不起眼，但经过一番“讲究”之后，变成了人间至味。（摘自汪曾祺《人间滋味》）荠菜大都凉拌，炒荠菜很少人吃。荠菜可包春卷，包汤团。江南人用荠菜包馄饨，成为菜肉馄饨，亦称“大馄饨”。我们那里没有用荠菜包馄饨的。我们那里的面店中所卖的馄饨都是纯肉馅的馄饨，即江南所说的“小馄饨”，没有“大馄饨”。我在北京的一家有名的家庭餐馆吃过这一家的一道名菜：翡翠蛋羹。一个汤碗里一边是蛋羹，一边是荠菜，一边嫩黄，一边碧绿，绝不混淆，吃时搅在一起。这种讲究的吃法，我们家乡没有。（摘自汪曾祺《故乡的野菜》）10．【材料一】中麦芽塌饼的制作流程混淆了，你认为最恰当的顺序是（）（填序号）。A．①②③④⑤⑥ B．①④③②⑥⑤C．①②④③⑥⑤ D．①③⑤②④⑥11．结合上述三则材料，请你简要概述江南美食的独特之处。12．选文的三则材料为大家介绍了许多江南美食，请参照【材料三】中的画线句，另外为大家推荐一个你喜爱的时令美食。任务五【品经典，悟劝学之道】君子曰：“学不可以已。”中国古代有许多有关劝学的诗文，学习小组搜集了一些材料，并进行了梳理整合，请你完成相应学习任务。材料一：孙权劝学初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。（节选自《资治通鉴》）材料二：任氏劝学皇甫谧，字士安，幼名静，安定朝那人，汉太尉嵩之曾孙也。出后叔父，徙居新安。年二十不好学游荡无度或以为痴。尝得瓜果，辄进叔母任氏①。任氏曰：“《孝经》云：‘三牲之养，犹为不孝②。’汝今年余二十，目不存教，心不入道，无以慰我。”因叹曰：“昔孟母三徙以成仁，曾父烹豕以存教，岂我居不卜③邻，教有所阙④，何尔鲁钝之甚也！修身笃学，自汝得之，于我何有？”因对之流涕。谧乃感激，就乡人席坦受书，勤力不怠。（选自《晋书·皇甫谧传》，有删改）材料三：劝学诗【宋】赵恒富家不用买良田，书中自有千钟粟。安居不用架高堂，书中自有黄金屋。出门莫恨无人随，书中车马多如簇。娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉。男儿欲遂平生志，五经勤向窗前读。劝学【唐】颜真卿三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。【注释】①叔母任氏：指抚养他的任姓叔母。②三牲之养，犹为不孝：意为每天给父母吃牛、羊、猪肉，仍称不上是孝子。③卜：选择。④阙：同“缺”，缺少。13．下面是文言字词积累卡，请联系所学成语的意思进行释义。字词积累卡选文加点词联系成语释义辞以军中多务义不容辞(1)但当涉猎但求无过(2)修身笃学博学笃志(3)因对之流涕痛哭流涕(4)14．结合文意，用“／”给文中画线的句子断句。（限断三处）年二十不好学游荡无度或以为痴。15．细读《孙权劝学》和《任氏劝学》，借助思考锦囊，参考示例，完成以下两小题。示例：修身笃学，自汝得之，于我何有？答：“何”表达反问的语气，既体现了任氏对皇甫谧目前心中毫无学习之念的不满，同时希望通过这样的方式激励皇甫谧奋发图强，有所作为。思考锦囊：1劝说的目的；2劝说者的身份；3劝说者的情感……岂我居不卜邻，教有所阙，何尔鲁钝之甚也！①参考示例，分析任氏在说话时的语气和情感。②结合相关材料，简述任氏在劝说方式上与孙权的不同之处。16．任氏评价皇甫谧“心不入道”，请结合材料三中的两首诗，阐述“道”的内涵。17．任务六【借微光，书世间美好】叱咤风云的杰出者以壮举点燃理想的火炬，平凡如阿长这般的小人物则以质朴的温情照亮生活的褶皱。正是这种星辰与萤火的双重照耀，教会我们既需仰望英雄史诗的恢弘，更要珍藏凡人诗篇的温度。其实每个人身上都闪耀着光辉，只要我们拥有一双善于发现美的眼睛。请以“微光”为话题写一篇文章。写作要求：①自选角度，自拟题目；②题材不限（诗歌除外）；③不得套写、抄袭；④不少于500字。

答案解析部分【答案】1．宵；韧；拙2．A；B【解析】【点评】（1）考查知识点：本题重点考查学生对汉字字形的准确记忆与运用能力，这是语文学习的基础，直接关系到学生的书写规范和语言表达准确性。

解题方法与技巧：解题关键在于紧密结合语境，通过分析词语在句中的含义来确定正确汉字。这要求学生不仅要掌握汉字的字形，还要理解其语义，能根据语境灵活运用。

（2）考查知识点：本题主要考查学生对汉字读音的掌握，尤其是易读错字和多音字的正确读音判断，这是语文字音考查的重要内容。

解题方法与技巧：解题时，要依靠平时的积累和记忆，同时要了解多音字不同读音所对应的语义和用法，根据词语的具体含义来确定读音。1．明确题意与语境：题目给出拼音要求写出对应汉字，且需结合具体语句语境来判断。如“深xiāo灯火”，从“深”和“灯火”可推测描述的是夜晚较晚的时间场景，需找与夜晚相关的汉字；“坚rèn刚强”，结合“刚强”可知所填字要体现坚韧、不易被摧毁的特性；“笨zhuō却滚烫的关怀”，依据“笨”和“关怀”的描述，要找出能体现不灵巧但饱含情感意味的汉字。

调动知识储备：回忆学过的与给定拼音相关的汉字。以“xiāo”为例，脑海中浮现“宵”“霄”“消”等字；“rèn”可能想到“任”“认”“韧”；“zhuō”会关联到“捉”“桌”“拙”等。

结合语境筛选：对每个拼音对应的多个汉字进行筛选。“宵”有夜之意，“深宵”即深夜，符合“深xiāo灯火”语境；“韧”表示柔软而结实、不易折断，“坚韧”能体现志愿军坚毅刚强的品质；“拙”指笨、不灵巧，“笨拙”可描述阿长不聪明、手脚不灵活的特点。

故答案为：宵；韧；拙2．把握字音特点：对于“锲而不舍”的“锲”和“承载”的“载”，要明确它们属于易读错字或多音字，需要准确掌握其读音规则。

依据积累判断：对于“锲”，通过日常学习和积累可知其只有“qiè”一个读音，不存在其他常见读音干扰，可直接判断选A。对于“载”，它有“zǎi”和“zài”两个读音，“zǎi”常用于“记载”“三年五载”等词，表示记录、时间单位；“zài”有装载、承受等意思，“承载”意为托着物体、承受重量，所以“载”在此处应读“zài”，选B。

排除干扰选项：在判断过程中，要排除因形似字或习惯性误读带来的干扰。如“锲”易与“契（qì）”混淆，“载”的两个读音容易因对词义理解不准确而选错。

故答案为：A；B3．【答案】愿驰千里足；送儿还故乡；此夜曲中闻折柳；何人不起故园情；凭君传语报平安；深林人不知；明月来相照；惟解漫天作雪飞【解析】【分析】明确题目要求与主题归类：

题目要求根据表格中的主题归类（思乡、志趣、惜时）、提示信息以及出处，写出相应的诗句。这需要我们对这些经典诗文有较为深入的理解和记忆，能够准确把握诗句所表达的主题，并且能根据提示快速定位到具体的诗句。

针对不同主题进行思考与回忆：

思乡主题：

对于“巾帼放弃虚名，只愿骑马还乡”这一提示，结合《木兰诗》的内容，我们知道木兰替父从军后，拒绝了天子的赏赐，只希望能骑上千里马，回到故乡，所以对应的诗句是“愿驰千里足，送儿还故乡”。

“诗人远游在外却有无尽乡思”且出自李白《春夜洛城闻笛》，在诗中，诗人听到《折杨柳》的笛声，引发了思乡之情，“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”这句诗生动地表达了这种情感，所以此处应填这两句。

“远赴边塞，托使者捎信报平安”与岑参《逢入京使》的情境相符，诗中“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”描绘了诗人在马上与使者相遇，因没有纸笔而只能托使者捎口信报平安的情景，故此处填“凭君传语报平安”。

志趣主题：

“月华如水，犹如知己，追求内心宁静”提示了诗句要体现出王维在《竹里馆》中以月为友、追求内心宁静的志趣。“深林人不知，明月来相照”描绘了诗人在幽深的竹林中，无人知晓，只有明月相伴的宁静画面，符合这一主题，所以填这两句。

惜时主题：

“春光不负杨花榆荚这样的有心‘人’，提醒我们珍惜光阴”与韩愈《晚春》中的“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”相关。这两句诗表面上写杨花榆荚没有才思，只知道像雪花一样漫天飞舞，实际上是以拟人手法赋予它们以人的情感，暗示春光不会辜负任何有生命的存在，也提醒人们要珍惜这美好的春光，所以此处填“惟解漫天作雪飞”。故答案为：愿驰千里足；送儿还故乡；此夜曲中闻折柳；何人不起故园情；凭君传语报平安；深林人不知；明月来相照；惟解漫天作雪飞

【点评】考查知识点与学科能力：

本题考查学生对经典古诗文的记忆、理解和运用能力，这是语文学科中非常重要的知识点。它不仅要求学生能够准确背诵古诗文，还要理解诗句的含义、主题和情感，能够根据不同的提示信息准确地提取出相应的诗句。

解题方法与技巧：

理解主题：首先要明确每个主题的含义和特点，这样在回忆诗句时才能更有针对性。例如，思乡主题通常涉及到对故乡的思念、回家的渴望等情感；志趣主题则侧重于表达诗人的兴趣爱好、精神追求等；惜时主题则是提醒人们珍惜时间、把握当下。

结合提示：仔细阅读题目中的提示信息，这些提示往往能够帮助我们快速定位到具体的诗句。提示可能包括诗句所描述的情境、诗人的行为或情感等，要善于从提示中提取关键信息。

联想诗句：根据主题和提示，在脑海中搜索学过的相关古诗文，联想诗句的内容和意境。如果一时想不起来，可以尝试回忆诗句的开头、结尾或关键词，逐步缩小范围，直到找到正确的诗句。4．【答案】B【解析】【分析】明确题目要求与考查方向：

题目要求从四个选项中找出文学文化常识表述不正确的一项，这意味着我们需要对每个选项所涉及的文学文化常识进行准确判断，包括作者信息、作品出处、作品特点、文学地位等相关内容。

逐项分析选项：

A选项：

解题时，我们依据平时对闻一多的了解和文学常识积累。闻一多确实是著名的诗人、学者和民主战士，在文学创作方面，他有诗集《红烛》《死水》，这两部诗集体现了他在诗歌创作上的独特风格和思想内涵；在学术研究领域，他著有《神话与诗》《唐诗杂论》等，这些著作展示了他在神话学和唐诗研究方面的深厚造诣。所以A选项的表述是正确的。

B选项：

对于《木兰诗》，我们知道它是南北朝时期北方的一首乐府民歌。但在判断其出处时出现了问题，《木兰诗》并非选自北朝郭茂倩编的《乐府诗集》，实际上，《乐府诗集》是北宋郭茂倩所编，它收录了从汉代到唐五代的乐府诗，而《木兰诗》是先于《乐府诗集》编纂时期就已流传的经典作品，后被收录其中。所以B选项中“选自北朝郭茂倩编的《乐府诗集》”这一表述错误，该选项符合题目要求的不正确选项。

C选项：

陆定一是无产阶级革命家，这是广为人知的。关于他的革命回忆录《老山界》，我们通过学习可知，文章采用顺叙的叙述方法，按照时间变化和地点转换来安排文章层次，详细且生动地叙述了红军翻越老山界的全过程，展现了红军战士的英勇无畏和坚韧不拔的精神。所以C选项表述正确。

D选项：

《卖油翁》选自《归田录》，这是需要准确记忆的文学常识。作者欧阳修是北宋时期著名的政治家、文学家，在文学史上具有重要地位，是“唐宋八大家”之一。他的文学作品风格多样，对后世文学发展产生了深远影响。《卖油翁》这篇文言文通过卖油翁酌油的故事，揭示了“熟能生巧”的道理。所以D选项表述正确。故答案为：B

【点评】考查知识点与学科能力：

本题主要考查学生对文学文化常识的掌握情况，这是语文学习中非常重要的一部分内容。它涵盖了作者生平、作品出处、作品特点、文学流派等多方面的知识，旨在考查学生对文学知识的记忆、理解和运用能力，以及对文学史的基本认知。

解题方法与技巧：

日常积累：平时要注重对文学文化常识的积累，可以通过阅读文学名著、背诵诗词古文、学习语文教材中的相关注释等方式，不断扩大自己的知识面。

精准记忆：对于重要的文学文化常识，要做到精准记忆，避免出现模糊或错误的认识。例如，对于重要作家、作品的朝代、体裁、主要内容、主题思想等关键信息，要牢记于心。

分析判断：在解题过程中，要仔细分析每个选项的表述，结合自己所学的知识进行判断。对于有疑问的地方，要进一步查阅资料或回忆相关知识点，确保答案的准确性。5．【答案】为了给虎妞置办丧事，卖掉了从二强子那买的二手车。【解析】【分析】①结合作品内容补全“三起三落”批注

明确任务与知识储备调用：

题目要求补全祥子“三起三落”中第三次“落”的内容，这需要我们对《骆驼祥子》中祥子的经历有清晰且准确的记忆。阅读《骆驼祥子》时，我们了解到祥子为实现买车梦想历经波折，“三起三落”是其命运的重要轨迹。

梳理情节脉络：

回顾祥子第三次买车及失去车的过程。祥子在经历了前两次买车又失去车的打击后，并未放弃买车的梦想。虎妞难产去世，为了给虎妞置办丧事，他不得不忍痛卖掉从二强子那里买来的二手车。这是祥子第三次买车后又失去车的关键情节，也是其命运走向悲惨的重要转折点。

结合文本验证：

再次查看助读资料中“车，车，车是自己的饭碗。买，丢了；再买，卖出去；三起三落”的表述，明确此处要补充的是第三次失去车的具体原因。结合我们对原著情节的掌握，确定“为了给虎妞置办丧事，卖掉了从二强子那买的二手车”这一答案符合“三起三落”的情节逻辑。

②分析英译本《骆驼祥子》结尾是否违背老舍本意

理解原著主题与风格：

解题前，我们要对老舍《骆驼祥子》的主题和风格有深刻理解。原著通过祥子的悲惨命运，展现了旧中国黑暗、混乱、不公的社会现实，以及小人物在这样社会环境下的无奈与绝望，主题具有深刻的批判性和悲剧性。

对比英译本与原著结尾：

英译本结尾是“夏夜的清凉，他一面跑着，一面觉到怀抱里的身体轻轻动了一下，接着就慢慢地偎近他。她（小福子）还活着，他也活着，他们现在自由了”，呈现出一种相对美好、充满希望的结局。

而原著中，祥子经历了三起三落，买车梦想破灭，小福子自杀，他最终堕落成行尸走肉，走向了毁灭。原著的结尾充满了悲剧色彩，深刻地揭示了个人在黑暗社会中的无力与挣扎。

结合原著核心思想判断：

老舍创作《骆驼祥子》的目的是批判旧社会的罪恶，表达对底层人民的同情。英译本的结尾与原著的批判精神和悲剧主题背道而驰，没有体现出原著所反映的社会现实和人物命运的悲剧性。所以可以判断英译本结尾违背了老舍的本意。

故答案为：为了给虎妞置办丧事，卖掉了从二强子那买的二手车。

【点评】①结合作品内容补全“三起三落”批注

考查知识点与学科能力：

本题考查学生对名著《骆驼祥子》具体情节的掌握能力，以及从文本中提取关键信息并进行概括总结的能力。这是语文学习中名著阅读板块的重要考查内容，要求学生不仅要读过名著，还要对重要情节有清晰的记忆和理解。

解题方法与技巧：

情节梳理法：在阅读名著时，要对主要人物的命运轨迹进行梳理，制作情节脉络图，这样在遇到相关问题时能够快速定位到具体情节。

关键词定位法：对于题目中给出的提示信息，如“三起三落”，要抓住关键词，回忆与之相关的情节内容，提高解题效率。

②分析英译本《骆驼祥子》结尾是否违背老舍本意

考查知识点与学科能力：

本题考查学生对名著主题和风格的理解能力，以及对不同版本作品进行比较分析的能力。这要求学生具备较高的文学素养和批判性思维能力，能够深入挖掘作品的内涵，并对不同形式的作品进行客观评价。

解题方法与技巧：

主题分析法：先准确把握原著的主题和风格，这是判断其他版本是否违背原著本意的基础。

对比分析法：将英译本结尾与原著结尾进行详细对比，从情节、人物命运、主题表达等方面找出差异，从而得出结论。【答案】6．同情；我看见青年人抱着我的提包，把里面的东西往他的口袋里放；自责和愧疚7．①“那人仿佛被冻僵了”写出了青年一动不动的样子。“弓”“抱”“凝立”这几个动作，表现了那个青年因车速太快以及寒冷而不能动的样子。“企图凭借冰冷的橡胶御寒”其实是青年靠着轮胎，使我的提包可以稳固些，表现了青年的善良、乐于助人、知恩图报的品质。②“挽”“爬”“踩”“跌”“跪坐”这一连串的动作，体现了青年在一路颠簸以及寒冷而痛苦与无力的样子，“他脸上除了原有的土黄之外，还平添了青光，额上还有蜿蜒的血迹”是青年的外貌，表现了他在车上固定提包，因车子太快太颠簸，脸被磕青了，额头也碰出了血，描绘出青年在司机的故意折腾下的狼狈情态，表现了青年在大厢板上所遭遇的痛苦，为结尾“我”心情的剧烈变化做铺垫。8．①联系上文，“我”一直认为青年人是小偷，在终于将青年人送到目的地之后，“我们”听着青年说谢谢，觉得青年人很虚伪，明明是个小偷却还要装成是个孝顺的儿子，这在“我”看来觉得虚伪而又有些嘲讽。②由“学学你们把车开得这样快，我知道你们是为我在赶路……”可知青年点头是表达出对于“我们”的感激之情，因为前面"我们"带了他一路。同时，由第⑦段“也是离那个贼娃子住的村最近的公路，他家那儿是根本不通车的，至少还要往沙漠腹地走10公里……”可知已经快到青年的家了，所以青年会因为快见到自己的母亲，而感觉到高兴。9．赞同。本文中那个青年虽普通，但青年善良、热心助人、知恩图报，司机和“我”怀疑青年是小偷，司机故意加快速度使车颠簸，青年的头被车箱碰出血，那个青年却以“善”意去解“善”和司机的恶意揣测，说“学学你们把车开得这样快，我知道你们是为我在赶路”说明他心地善良。当“我”去检查包时，发现被青年用自己的扎米口袋的绳子固定在大箱的木条上，原来他在路上一次次去拿“我”的包，是怕包被颠簸掉，解下扎米口袋的绳子，想把我的提包重新固定好，为我固定了一路的包，说明他热心助人、知恩图报。根据“就在那儿……我母亲病了……我到场部好不容易借到点小米……我母亲想吃……”可知他孝顺父母，从“离那个贼娃子住的村最近的公路，他家那儿是根本不通车的，至少还要往沙漠腹地走10公里”可知他不怕吃苦。他的这些品质跟第三单元“这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实，普通人也一样可以活的精彩，抵达某种人生境界。”相吻合，所以赞同小弘“认为《那个搭车的青年》可以选入教材第三单元”的观点。【解析】【点评】（1）考查知识点与学科能力：

本题考查学生对文本中人物情感变化的梳理能力，属于阅读理解中的情节把握与情感分析范畴。要求学生能够细致阅读文本，捕捉关键信息，理解人物在不同情境下的情感反应。

解题方法与技巧：

关键词定位法：在文本中寻找与人物情感相关的关键词，如“同情”“痛苦”“惊恐”等，以此为线索梳理情感变化。

情节分析法：通过分析具体情节，推断人物的情感体验。例如，看到青年搬动提包时“我”的痛苦，发现提包被固定后的自责等，都是基于情节发展的合理推断。

（2）考查知识点与学科能力：

本题考查学生对人物描写方法及其表达效果的分析能力，属于写作手法鉴赏的范畴。要求学生能够识别不同的描写方法，并理解其在塑造人物形象、推动情节发展等方面的作用。

解题方法与技巧：

描写方法判断法：准确判断语句中运用的描写方法，如外貌描写、动作描写等。

结合语境分析法：将描写方法与文本语境相结合，分析其对人物形象塑造和情节发展的作用。例如，分析青年动作和外貌描写时，要结合司机故意折腾的情节，理解其表达效果。

（3）考查知识点与学科能力：

本题考查学生对文本细节的理解和分析能力，以及对人物心理活动的把握能力。要求学生能够通过细节描写，深入理解人物的情感和态度。

解题方法与技巧：

上下文联系法：分析“点头”的意味时，要紧密结合上下文情节和人物语言，不能孤立地看待这一细节。

心理揣摩法：通过揣摩人物的心理活动，理解“点头”背后所蕴含的情感和态度。例如，分析“我”的“点头”时，要结合“我”对青年的误解；分析青年的“点头”时，要结合青年的感激和即将见到母亲的喜悦。

（4）考查知识点与学科能力：

本题考查学生对文本主题的理解和分析能力，以及与教材单元主题的联系能力。要求学生能够准确把握文本主题，并将其与教材单元主题进行对比分析。

解题方法与技巧：

主题提炼法：从文本中提炼出主要人物的性格特点和品质，明确文本主题。

对比分析法：将文本主题与教材单元主题进行对比，找出其契合点。例如，分析青年品质与单元导语中“平凡人物闪现品格光辉”的契合之处。6．明确任务与文本定位：

题目要求根据青年行动梳理“我”的情感体验变化，需在文本中精准定位相关情节，提取关键信息。解题时，要紧扣青年在不同阶段的行为以及“我”的相应反应。

逐段梳理情节与情感：

第一空：

文中第③段提到青年想要搭车，但被司机拒绝，此时“我有些同情地说：‘让他上车吧！’”直接表明“我”的情感体验是“同情”，答案由此得出。

第二空：

第⑥段中“青年也觉察到了车速的变化，不失时机地站起身，重新搬动了我的提包。我痛苦得几乎大叫”，紧接着后面描述“只见那个青年艰难地往轮胎缝里爬，他把我的提包紧紧地抱在怀里，往手上哈着气，摆弄着拉锁上的提梁。这时，他扎在口袋上的绳子已经解开，就等着把我提包里的东西搬进去呢……”，通过这些情节可概括出“我”看到青年人抱着“我”的提包，把里面的东西往他的口袋里放这一情境，答案源于对文本情节的整合。

第三空：

第⑩段“突然触到棕毛样的粗糙，我意识到这正是搭车人袋子上那截失踪的棕绳。它把我的提包牢牢地固定在大厢的木条上，如焊住一般结实。我的心像凌空遭遇寒流，冻得皱缩起来”，从“我”对青年行为的误解到发现真相，此时“我”的情感体验是“自责和愧疚”，答案通过对“我”心理变化的把握得出。

故答案为：同情；我看见青年人抱着我的提包，把里面的东西往他的口袋里放；自责和愧疚7．明确任务与写作手法认知：

题目要求分析对搭车青年的外貌以及动作描写的表达效果，需明确外貌描写和动作描写这两种写作手法的作用，并从文本中选取具体语句进行分析。

具体语句分析：

第一句：

选取“我顺着小洞看去，那人仿佛被冻僵了，弓着腰，抱着头，石像般凝立着，企图凭借冰冷的橡胶御寒”这一语句。

“那人仿佛被冻僵了”直接描绘出青年的状态，“弓”“抱”“凝立”等动作描写生动形象地表现出青年因车速太快以及寒冷而不能动的样子。

结合前文可知，青年实际是靠着轮胎，使“我”的提包可以稳固些，这一描写从侧面表现出青年的善良、乐于助人、知恩图报的品质，答案通过对语句的细致拆解和分析得出。

第二句：

选取“那个青年挽着他的口袋，像个木偶似的往下爬，狼狈地踩着轱辘跌下来，跪坐在地上。不过才个把时辰的车程，他脸上除了原有的土黄之外，还平添了青光，额上还有蜿蜒的血迹”这一语句。

“挽”“爬”“踩”“跌”“跪坐”这一连串的动作描写，具体展现了青年在一路颠簸以及寒冷下的痛苦与无力。

“他脸上除了原有的土黄之外，还平添了青光，额上还有蜿蜒的血迹”的外貌描写，说明青年在车上固定提包时，因车子太快太颠簸，脸被磕青了，额头也碰出了血。

这些描写描绘出青年在司机的故意折腾下的狼狈情态，表现了青年在大厢板上所遭遇的痛苦，为结尾“我”心情的剧烈变化做铺垫，答案通过对语句的多角度分析得出。

故答案为：①“那人仿佛被冻僵了”写出了青年一动不动的样子。“弓”“抱”“凝立”这几个动作，表现了那个青年因车速太快以及寒冷而不能动的样子。“企图凭借冰冷的橡胶御寒”其实是青年靠着轮胎，使我的提包可以稳固些，表现了青年的善良、乐于助人、知恩图报的品质。

②“挽”“爬”“踩”“跌”“跪坐”这一连串的动作，体现了青年在一路颠簸以及寒冷而痛苦与无力的样子，“他脸上除了原有的土黄之外，还平添了青光，额上还有蜿蜒的血迹”是青年的外貌，表现了他在车上固定提包，因车子太快太颠簸，脸被磕青了，额头也碰出了血，描绘出青年在司机的故意折腾下的狼狈情态，表现了青年在大厢板上所遭遇的痛苦，为结尾“我”心情的剧烈变化做铺垫。8．明确任务与文本细节把握：

题目要求分析第⑧段中两处“点头”的不同意味，需结合上下文，准确把握人物的心理活动和情感变化。

具体分析“点头”意味：

第一处：

“我们微笑地看着他，不停地点头”，联系上文“我”一直认为青年人是小偷，在终于将青年人送到目的地之后，“我们”听着青年说谢谢，“我”觉得青年人很虚伪，明明是个小偷却还要装成是个孝顺的儿子，所以这里的“点头”带有嘲讽意味，答案通过对“我”心理的揣摩得出。

第二处：

“他点点头，恋恋不舍地离开了我们”，由“学学你们把车开得这样快，我知道你们是为我在赶路……”可知青年点头是表达出对于“我们”的感激之情，因为前面“我们”带了他一路。同时，由第⑦段“也是离那个贼娃子住的村最近的公路，他家那儿是根本不通车的，至少还要往沙漠腹地走10公里……”可知已经快到青年的家了，所以青年会因为快见到自己的母亲，而感觉到高兴，答案通过对青年语言和情节的综合分析得出。

故答案为：①联系上文，“我”一直认为青年人是小偷，在终于将青年人送到目的地之后，“我们”听着青年说谢谢，觉得青年人很虚伪，明明是个小偷却还要装成是个孝顺的儿子，这在“我”看来觉得虚伪而又有些嘲讽。②由“学学你们把车开得这样快，我知道你们是为我在赶路……”可知青年点头是表达出对于“我们”的感激之情，因为前面"我们"带了他一路。同时，由第⑦段“也是离那个贼娃子住的村最近的公路，他家那儿是根本不通车的，至少还要往沙漠腹地走10公里……”可知已经快到青年的家了，所以青年会因为快见到自己的母亲，而感觉到高兴。9．明确任务与单元主题理解：

题目要求判断《那个搭车的青年》是否可以选入教材第三单元，需联系单元目录和导语，明确单元主题，再结合文章内容进行分析。

结合单元主题分析文章内容：

赞同理由阐述：

单元导语指出“这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实，普通人也一样可以活的精彩，抵达某种人生境界”。

文中青年虽普通，但具有善良、热心助人、知恩图报的品质。司机和“我”怀疑青年是小偷，司机故意加快速度使车颠簸，青年的头被车箱碰出血，他却以“善”意去解“善”和司机的恶意揣测，说“学学你们把车开得这样快，我知道你们是为我在赶路”，说明他心地善良。

当“我”去检查包时，发现被青年用自己的扎米口袋的绳子固定在大箱的木条上，原来他在路上一次次去拿“我”的包，是怕包被颠簸掉，解下扎米口袋的绳子，想把“我”的提包重新固定好，为“我”固定了一路的包，说明他热心助人、知恩图报。

从“就在那儿……我母亲病了……我到场部好不容易借到点小米……我母亲想吃……”可知他孝顺父母，从“离那个贼娃子住的村最近的公路，他家那儿是根本不通车的，至少还要往沙漠腹地走10公里”可知他不怕吃苦。

青年的这些品质与单元主题相吻合，所以赞同小弘的观点，答案通过对单元主题和文章内容的综合分析得出。

故答案为：赞同。本文中那个青年虽普通，但青年善良、热心助人、知恩图报，司机和“我”怀疑青年是小偷，司机故意加快速度使车颠簸，青年的头被车箱碰出血，那个青年却以“善”意去解“善”和司机的恶意揣测，说“学学你们把车开得这样快，我知道你们是为我在赶路”说明他心地善良。当“我”去检查包时，发现被青年用自己的扎米口袋的绳子固定在大箱的木条上，原来他在路上一次次去拿“我”的包，是怕包被颠簸掉，解下扎米口袋的绳子，想把我的提包重新固定好，为我固定了一路的包，说明他热心助人、知恩图报。根据“就在那儿……我母亲病了……我到场部好不容易借到点小米……我母亲想吃……”可知他孝顺父母，从“离那个贼娃子住的村最近的公路，他家那儿是根本不通车的，至少还要往沙漠腹地走10公里”可知他不怕吃苦。他的这些品质跟第三单元“这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实，普通人也一样可以活的精彩，抵达某种人生境界。”相吻合，所以赞同小弘“认为《那个搭车的青年》可以选入教材第三单元”的观点。【答案】10．B11．天然原料本不起眼，但做工“讲究”。12．大山煎饼。薄如蝉翼的面饼裹着各色菜肴，绿绿的黄瓜丝、黄黄的炒鸡蛋、金黄的胡萝卜丝，还有香香的葱丝等，香味扑鼻。煎饼卷大葱：金黄透明的大煎饼摊开在盘子里，葱叶碧绿，葱白洁净，大葱蘸起甜酱或豆瓣酱涂抹到煎饼上，卷成一个长条，从一头吃起，真叫一个香！【解析】【点评】（1）本题考查对制作流程步骤逻辑关系的理解和排序能力。解题方法是通过分析每个步骤的具体内容，找出它们之间的先后顺序和逻辑联系，从而进行正确排序。易错点在于可能忽略某些步骤之间的紧密关联，导致排序错误。拓展迁移方面，在生活中遇到类似需要按照一定顺序完成的事情时，都可以运用这种分析步骤逻辑关系的方法来解决问题。

（2）本题考查对文本信息的概括归纳能力。解题方法是先通读三则材料，找出与江南美食特点相关的关键语句，然后对这些信息进行提炼和整合，用简洁的语言概括出江南美食的独特之处。易错点在于可能只关注到某则材料中的部分内容，而忽略了对三则材料的综合分析。拓展迁移方面，在欣赏其他地域美食文化时，也可以运用这种概括归纳的方法，提炼出不同地域美食的特色。

（3）本题考查语言运用和美食推荐能力。解题方法是先理解给定例句的结构和表达特点，然后选择一个时令美食，按照类似的结构进行有条理的描述和推荐。易错点在于可能描述不够具体生动，或者没有突出美食的独特之处。拓展迁移方面，在向他人介绍其他事物时，也可以借鉴这种先点明事物名称，再描述其特点的方式，使介绍更加清晰、吸引人。10．解题思路思考及过程：

本题要求对麦芽塌饼制作流程的步骤进行正确排序。解题的关键在于理解每个步骤之间的逻辑关系以及先后顺序。

步骤①提到母亲在田埂间寻找紫韧头草并掐下嫩头，这是制作麦芽塌饼原料准备的初始步骤，应排在首位。

步骤④紧接着说明对掐下的紫韧头草进行清洗、焯水、拧干、切碎备用等操作，这是对步骤①中采摘的草头进行进一步处理，所以步骤④应紧跟步骤①。

步骤③描述了制作面团的过程，即拿出木盆，放入米粉，倒入热水，加糖搅拌揉搓，这是在准备好草头后，开始制作包含草头的面团，因此步骤③应在步骤④之后。

步骤②中“在这个过程中”指的就是前面制作面团的过程，将切好的紫韧头和麦芽粉放进米粉里继续揉，所以步骤②应在步骤③之后。

步骤⑥是在面团揉好后，捏小团、放馅、搓圆压扁、撒芝麻并放进蒸笼蒸，这是制作麦芽塌饼成型的步骤，应在步骤②之后。

步骤⑤是在蒸好的饼凉后，进行油煎，是麦芽塌饼制作的最后一步。

综上，正确的顺序为①④③②⑥⑤，答案选B。

故答案为：B11．解题思路思考及过程：

本题要求概述江南美食的独特之处，需要综合三则材料的内容进行提炼。

材料三明确指出“中国的许多菜品，所用原料本不起眼，但经过一番‘讲究’之后，变成了人间至味”，这为概括江南美食独特之处提供了关键信息。

材料一中麦芽塌饼的原料是田间地头常见的野菜，经过母亲一系列精心制作步骤成为特色美食，体现了原料普通但制作讲究的特点。

材料二中桃花酥用被风雨吹落的桃花瓣制作，槐花用于制作槐花鸡蛋饼、蒸槐花、槐花饺子、槐花炒河虾等美食，所用原料也都是自然中常见的，但通过特定的制作方式成为美味佳肴，同样体现了原料普通但制作讲究的特点。

综合以上分析，江南美食的独特之处可概括为“天然原料本不起眼，但做工‘讲究’”。

故答案为：天然原料本不起眼，但做工“讲究”。12．解题思路思考及过程：

本题要求参照【材料三】中的画线句，推荐一个喜爱的时令美食。解题的关键在于理解画线句的结构和表达方式，然后选择一个时令美食，按照类似的结构进行推荐。

分析画线句：“翡翠蛋羹。一个汤碗里一边是蛋羹，一边是荠菜，一边嫩黄，一边碧绿，绝不混淆，吃时搅在一起。这种讲究的吃法，我们家乡没有。”其结构为先点明美食名称，接着描述美食的外观特点，最后提及这种美食吃法的独特性或家乡没有等情况。

选择美食并描述：以“大山煎饼”为例，先点明美食名称“大山煎饼”，然后描述其外观“薄如蝉翼的面饼裹着各色菜肴，绿绿的黄瓜丝、黄黄的炒鸡蛋、金黄的胡萝卜丝，还有香香的葱丝等，香味扑鼻”，突出其丰富的食材和诱人的香气。再以“煎饼卷大葱”为例，同样先点明美食名称“煎饼卷大葱”，接着描述“金黄透明的大煎饼摊开在盘子里，葱叶碧绿，葱白洁净，大葱蘸起甜酱或豆瓣酱涂抹到煎饼上，卷成一个长条，从一头吃起，真叫一个香！”，展现了其独特的制作和食用方式。

故答案为：大山煎饼。薄如蝉翼的面饼裹着各色菜肴，绿绿的黄瓜丝、黄黄的炒鸡蛋、金黄的胡萝卜丝，还有香香的葱丝等，香味扑鼻。

煎饼卷大葱：金黄透明的大煎饼摊开在盘子里，葱叶碧绿，葱白洁净，大葱蘸起甜酱或豆瓣酱涂抹到煎饼上，卷成一个长条，从一头吃起，真叫一个香！【答案】13．推托；只，只是；坚定；眼泪14．年二十／不好学／游荡无度／或以为痴。15．①“岂”表示反问，解释为“难道”，任氏先把皇甫谧不爱学习的责任揽到自己身上，让皇甫谧产生愧疚之情，然后再次发问，“何”解释为“为什么”，再次以反问的方式告知皇甫谧不学习导致他鲁莽愚蠢，从而让他明白学习的重要性，以达到劝学的目的。②孙权作为君王，劝说时结合自己的亲身经历，更具有说服力；而任氏作为叔母，多用反问句，以退为进，让皇甫谧自己去领悟其中的利弊，达到“动之以情，晓之以理”的效果。16．“道”这里指“正道”，即人应该明白的正确的道理和应该走的正确的道。根据材料的两首诗，可知心中的“道”应该是从小树立珍惜时间、勤奋努力刻苦读书的志向，通过读书考取功名，考取功名后，才能实现人生的价值。【解析】【点评】（1）本题考查通过成语释义来理解文言字词含义的能力。解题方法是先明确成语的意思，再分析其中与文言字词对应的义项，从而得出文言字词的释义。易错点在于可能对成语的理解不准确，导致文言字词释义错误。拓展迁移方面，在今后的文言文学习中，可以积累更多包含文言字词的成语，通过这种方式加深对文言字词的理解和记忆。

（2）本题考查文言句子的断句能力。解题方法是先通读句子，理解其大致意思，然后根据句子的语法结构（如主谓宾等）和语义停顿来进行断句。易错点在于可能对句子的意思理解不准确，导致断句错误。拓展迁移方面，在平时的文言文阅读中，要多进行断句练习，提高对文言句子结构和语义的理解能力。

（3）①题：本题考查对文言句子语气和情感的分析能力。解题方法是通过理解句子含义，结合思考锦囊中的提示，从不同角度分析劝说者的语气和情感。易错点在于可能对句子的理解不够深入，无法准确把握劝说者的情感。拓展迁移方面，在分析其他文学作品中的对话时，也可以运用这种方法来体会人物的情感和语气。

②题：本题考查对不同劝说方式的分析比较能力。解题方法是分别分析孙权和任氏的劝说内容、身份和劝说方法，找出两者的不同之处。易错点在于可能只关注到其中一方的劝说特点，而忽略了对另一方的分析。拓展迁移方面，在现实生活中，我们也会遇到需要劝说他人的时候，可以借鉴孙权和任氏不同的劝说方式，根据不同的对象和情况选择合适的方法。

（4）本题考查对文言文中关键概念内涵的理解能力以及结合课外材料进行分析的能力。解题方法是先理解“道”在文中的基本含义，再结合两首诗的具体内容，分析出“道”在两首诗中所体现的具体内涵。易错点在于可能对“道”的理解不够准确，或者对两首诗的主旨把握不准确，导致阐述的“道”的内涵不全面。拓展迁移方面，在今后的文言文学习和诗词鉴赏中，要注重对关键概念和诗词主旨的理解，提高综合分析问题的能力。【参考译文】皇甫谧，字士安，幼年名为静，是安定朝那人，汉代太尉皇甫嵩的曾孙。皇甫谧被过继给他的叔父为子，随叔父迁居到新安。皇甫谧二十岁了还不好好学习，终日无限度地游荡，有的人认为他是傻子。（皇甫谧）曾经得到一些瓜果，就进呈给他的叔母任氏。任氏说："《孝经》说：即使每天用牛、羊、猪三牲来奉养父母，仍然是不孝之人。'你今年二十多岁了，眼中没有教义，心思不入正道，没有什么可以拿来安慰我的。"接着叹息说："从前，孟母三迁，使孟子成为仁德的大儒；曾父杀猪，使信守诺言的教育常存，难道是我没有选择好邻居，教育方法有所缺欠吗？不然，你怎么会如此鲁莽愚蠢呢！修身立德，专心学习，受益的是你自己，跟我有什么关系呢？"（叔母）面对皇甫谧流泪。皇甫谧深受感动，于是到同乡席坦处学习，勤读不倦。13．本题要求联系所学成语的意思，对文言字词进行释义。解题的关键在于准确理解成语的含义，并从中提取出与文言字词相关的义项。

“辞以军中多务”与“义不容辞”：

“义不容辞”中“辞”意思是推辞，“义不容辞”指从道义上讲不允许推托、拒绝。

在“辞以军中多务”中，结合语境吕蒙用军中事务多来推脱学习，可知“辞”也是推托、推辞的意思。

“但当涉猎”与“但求无过”：

“但求无过”中“但”意思是只、只是，“但求无过”指只要求没有过错。

在“但当涉猎”中，孙权说只是应当粗略地阅读，了解历史罢了，所以“但”也是只、只是的意思。

“修身笃学”与“博学笃志”：

“博学笃志”中“笃”意思是坚定，“博学笃志”指广泛学习而意志坚定。

在“修身笃学”中，任氏希望皇甫谧修养自身、坚定地学习，所以“笃”同样是坚定的意思。

“因对之流涕”与“痛哭流涕”：

“痛哭流涕”中“涕”意思是眼泪，“痛哭流涕”形容非常伤心地痛哭，涕泪交加的样子。

在“因对之流涕”中，任氏对着皇甫谧流泪，所以“涕”也是眼泪的意思。

故答案为：推托；只，只是；坚定；眼泪14．解题思路思考及过程：

本题要求对文言句子进行断句，断句的关键在于理解句子的意思，根据句子的语法结构和语义停顿来进行划分。

“年二十”表示年龄，是一个相对独立的表述，应单独断开。

“不好学”描述了皇甫谧在二十岁时的状态，即不喜欢学习，与前后文有明显的语义停顿，应断开。

“游荡无度”进一步说明了他不好学的具体表现，即游荡没有节制，也是一个独立的语义单元，应断开。

“或以为痴”意思是有人认为他痴呆，与前面描述他不好学、游荡无度的内容相对独立，应断开。

综上，断句结果为“年二十／不好学／游荡无度／或以为痴”。

故答案为：年二十／不好学／游荡无度／或以为痴。15．①题解题思路思考及过程：

本题要求参考示例，分析任氏在说话时的语气和情感。解题的关键在于理解句子的含义，结合思考锦囊中的提示，从劝说的目的、劝说者的身份和情感等方面进行分析。

“岂我居不卜邻，教有所阙，何尔鲁钝之甚也！”这句话中，“岂”表示反问，意思是“难道”，任氏先把皇甫谧不爱学习的责任揽到自己身上，说自己难道是没有选择好邻居，教育有所缺失，这体现了任氏的自我反思，同时也让皇甫谧产生愧疚之情。

“何”解释为“为什么”，再次以反问的方式指出皇甫谧为什么如此鲁莽愚蠢，通过这种方式让他明白学习的重要性，从而达到劝学的目的。

②题解题思路思考及过程：

本题要求简述任氏在劝说方式上与孙权的不同之处。解题的关键在于分别分析孙权和任氏的劝说内容、身份特点以及劝说所采用的方法。

孙权：

孙权作为君王，在劝说吕蒙时，结合自己的亲身经历，说“孤常读书，自以为大有所益”，用自己的读书收获来劝说吕蒙学习，这种方式更具有说服力，因为君王的亲身经历对臣子来说更有权威性。

任氏：

任氏作为叔母，多用反问句，如“岂我居不卜邻，教有所阙，何尔鲁钝之甚也！”“修身笃学，自汝得之，于我何有？”等，以退为进，先反思自己，再通过反问让皇甫谧自己去领悟其中的利弊，达到“动之以情，晓之以理”的效果。

故答案为：①“岂”表示反问，解释为“难道”，任氏先把皇甫谧不爱学习的责任揽到自己身上，让皇甫谧产生愧疚之情，然后再次发问，“何”解释为“为什么”，再次以反问的方式告知皇甫谧