【地理】地域文化与城乡景观教学设计 2025-2026学年高中地理人教版必修二

教学设计课程基本信息课题地域文化与城乡景观课型新授课学科地理年级高一学段高中版本章节人教版必修二第二章第三节教学目标1.

说出地域文化的内涵及“物质—非物质”二元构成，逻分析地域文化与城乡景观的相互作用关系。(综合思维)2.

以罗定梁家庄园、骑楼为典型案例，说出地域文化在乡村与城镇景观中的差异化体现。(区域认知)3.

通过自然环境对地域文化的塑造、文化通过景观对自然的适应等分析，树立“顺应自然、因地制宜”的人地和谐理念。(人地协调观)4.

能通过城乡景观细节（建筑材料、布局、功能）解读地域文化的方法，能初步分析本地景观的文化内涵。(地理实践力)教学重难点1.

重点：地域文化在城乡景观中的具体表现（以罗定本地实例为核心）；自然与人文因素对地域文化及景观的综合影响。2.

难点：从景观细节切入，推导文化对景观的塑造机制；理解地域文化的“地域性”与“包容性”在景观中的融合体现。学情分析1.

知识储备：已具备自然地理（气候、地形等）与人文地理（聚落、文化概念）的基础认知，但对“地域文化”“城乡景观”等抽象概念的理解仍需具象化引导，且尚未形成“自然-文化-景观”的关联思维。2.能力特点：具备初步的图文分析能力和小组协作意识，但从景观细节（如建筑材料、布局）推导文化内涵的逻辑思维较弱，地理实践力（如实地观察、文化解读）有待培养。3.情感与认知优势：对家乡（罗定）的自然与人文景观有生活体验，乡土情感浓厚，以本地案例为切入点可降低认知门槛，激发学习兴趣，但对地域文化的“地域性”与“包容性”等深层特征缺乏系统认知。教学准备1.教师准备素材上，整理罗定梁家庄园、骑楼等文字史料，搭配相关视听片段、分类图片及外地对比图；制作含动画与3D示意图的PPT，设计探究任务单、导学案。2.学生准备通过教材与预习资料掌握“文化”等基础概念，完成导学案预学区内容；调研罗定本土文化案例，记录类型与特征；携带教材、导学案、彩色笔等学习工具，提前了解周末景观打卡作业要求。3.技术与环境准备调试课室多媒体与AI工具（手机下载好豆包、deepseek等app），保障网络稳定。教学过程教学任务教学内容设计意图创新设计（一）导入新课：唤醒乡土情感，建立“地域文化-家乡景观”关联

播放广东卫视春晚《青山断处是泷州》片段（截取含罗定元素的唱词）；展示清代何仁镜《答人问罗定》诗句，搭配泷江晨景、风车山全景图；3.教师提问引导：“诗中的‘泷州’指哪里？家乡的老房子、老街巷藏着怎样的文化密码？”1.以学生熟悉的家乡文化素材为切入点，降低抽象概念的距离感；2.激发学习兴趣，自然引出“地域文化与城乡景观”主题。采用“粤语乐曲+经典诗词”导入。播放广东卫视春晚含罗定元素的粤语节目片段，同步展示清代何仁镜《答人问罗定》诗句及泷江晨景图。引导学生从熟悉的粤语听觉、诗意视觉中，直观感受罗定历史文化，通过“听觉+视觉”联动，搭建“地域文化—家乡景观”认知桥梁，自然激发探究兴趣。（二）预学反馈：检测预习效果，夯实基础概念

提问内容：文化的概念、文化的特点、地域文化的概念、感受地域文化的途径；2.教师随机抽点学生回答，针对模糊点（如“地域文化与文化的区别”）简要补充。1.了解学生对基础理论的预习情况，及时弥补认知漏洞；2.为后续“导学基础”环节铺垫，确保教学衔接顺畅。

（三）导学基础：明确“地域文化”概念及二元构成

文化概念讲解：展示兵马俑、自由女神像、罗定城雕图片，标注关键词“人类、精神活动、产品”；地域文化概念推导：展示罗定本地文化素材（方言、泷州歌、长岗坡渡槽等）；引导学生对比“文化”与“地域文化”，突出“地域性”特征；师生共同完善地域文化定义（含自然与人文因素、物质与非物质二元构成）；分类实践：让学生将罗定文化（如文塔、学宫、将军精神、肠粉）按“物质文化”“精神文化”分类。用具象图片将抽象概念转化为直观案例，降低理解难度；2.结合本地素材让“地域文化”落地，增强学生对家乡文化的认同感；3.通过分类实践，强化对“物质-非物质文化”二元构成的认知。（四）互学探究：探究地域文化在城乡景观中的体现（分2个模块）

模块1：地域文化与乡村景观——梁家庄园呈现素材：梁家庄园图片、文字材料（位置、建筑组成、岭南风格）及地形图、排水设计图、石材图片；问题链探究（小组合作，4-5人一组）：(1)结合图片和材料二，说明上述民居内的设计有什么作用？并分析原因。(2)结合材料三及图片，描述庄园窗框、排水渠、出水口的选材特点？(3)结合材料四和图片，分析罗定民居使用凹肚砖的优势。(4)结合上述材料，说明反映了罗定人民怎样的品质特征和对自然的态度。3.教师引导方向：聚焦“自然适应”（如排水防涝）与“文化密码”（如书塾体现重教育）。1.模块1：以本地乡村案例深化区域认知，通过阶梯式问题链突破“景观细节-文化内涵”的推导难点，培养综合思维；2.小组合作探究，培养协作能力与表达能力。

1.借助AI三维复原技术呈现梁家庄园。先以“由远及近”视角展示整体景观，剔除杂物堆积、杂草丛生等干扰因素；再按“高空俯瞰—低空扫视—近距离聚焦”推进，引导学生观察庄园布局、建筑形态及局部构造，建立“宏观—中观—微观”认知，为分析“景观细节与地域文化关联”提供具象依据。2.引入“南江流域文化数字人”讲解凹肚青砖。设计身着传统服饰的老者数字人，立于AI复原的梁家庄园门前，介绍凹肚青砖历史与工艺，动态展示内部结构，结合罗定高温多雨气候，解析其“隔热防潮”优势，让学生明确该建材是南江流域顺应自然的智慧产物。模块2：地域文化与城镇景观——骑楼呈现素材：罗定骑楼（人民北路、罗平老街）与外地骑楼（广州、马来西亚槟城）对比图，骑楼功能（商住合一、遮风挡雨）文字材料；问题探究：(5)骑楼建筑在罗定出现，反映了罗定人民怎样的精神品质？（4分）3.教师引导：对比城乡景观差异，强调骑楼的“文化融合”特征。1.模块2：对比城乡差异，完善知识体系。从乡村景观过渡到城镇景观，让学生理解地域文化在不同城乡空间的差异化体现。2.拓展案例视野，强化迁移能力。对比广州、马来西亚槟城、海南海口的骑楼图片，让学生认识到地域文化景观的共性（适应气候）与个性（地域差异），培养“地理实践力”中“迁移分析不同区域景观文化内涵”的能力。1.用AI时空复原技术呈现骑楼演变与差异。按“近代（1932年）—现代”时间轴，展示罗定骑楼风貌变迁；再将其与广州、海南骑楼对比，引导学生归纳共性（适应热带、亚热带气候）与个性（如广州骑楼因商贸规模大，层高更高、装潢更精美），理解地域文化的多重特征。2.以“镬耳屋”山墙为线索搭建文化框架。展示罗定及广府、潮汕、客家地区的“镬耳屋”山墙案例，梳理罗定文化与这些地域文化的关联，延伸至岭南文化、中原文化及中华文化，明确“地域文化是文化的区域分支”，培养学生文化大局观。（五）悟学巩固右图片反映了天津不同类型的地域文化。1.根据图片信息概括可知，天津地域文化的特点是（）A.多样性B.区域性C.独特性D.相对稳定性地域文化对城镇的影响非常广泛，包括城镇建筑，交通工具、道路及饮食，服饰、居民心理、习俗等，湘西民居吊脚楼是中国建筑艺术瑰宝。2.湘西多采用吊脚楼的建筑形式，主要原因是()A.远离地面，防寒保暖B.制造空间，利于采光C.依河而建，便于运输D.地形崎岖，开挖地基不易3.湘菜是中国历史悠久的八大菜系之一，以著称，其最主要的原因是()