新课标背景下高中语文教学评价研究

新课标背景下高中语文教学评价研究教师是教学的主要实施者，是促进学生发展的重要推动者。评价是课程设计的重要组成部分，是实现教学目标的可靠保障。有效的教学评价既能促进学生的学，又能促进教师的教，还能促进整个教学方案的优化与完善。2017版《普通高中语文课程标准》在“评价建议”中明确提出：“评价要着眼于语文核心素养的整体发展、倡导评价主体的多元化和选用恰当的评价方式等”。一、着眼于语文核心素养的整体发展在评价时，教师要注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养，还要突出评价的整体性和综合性的特点。从多方面促进学生兴趣、爱好、意志等个性品质的形成。新课标在课程内容方面提出了18个学习任务群，以此作为学习重点。这种做法在一定程度上搭建起了普通高中语文课程内容形态与结构体系的基本框架。因此，我们的教学评价在内容维度上也需要紧扣“学习任务群”，指向学生核心素养的“语言”“思维”“审美”“文化”四个方面来评价。学生核心素养得到均衡和可持续性的发展，通过语文学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。因此，评价标准由“教学为本”向“核心素养”转变，是当下在高中发展教学评价最关键的任务，也是发挥评价激励性、保障评价有效性，满足阅读教学评价参考的重要条件。在教学评价中，教师要遵循语文课程标准的要求，熟知教学评价的要点，包括对文本的选择、议题的拟定、文本分析思维策略、课堂结构的规划等的看法，通过多角度、全方位地评价阅读教学，提出详细的反馈意见，从而优化教学内容，调整教学策略，引导学生通过评价反馈，达到学习目标。教师只有掌握教学评价要点，有灵活多样的评价方法，才能使学生如沐春风，使课堂教学高效开展。二、倡导评价主体的多元化鼓励学生、家长等参与评价当中来，利用不同主体的多角度反馈，帮助学生更好地认识阅读学习的重要性。教师作为教学评价主体之一，在评价过程中扮演着重要的角色。为在阅读教学中发展教师的教育鉴赏力，提高教师评价素养，最先应该丰富教师的评价知识，践行“教学评一致性”的评价理念。教师的教、学生的学、对教和学的评价应当具有一致性，三者相辅相成，清晰的教学目标是“教学评一致性”的前提和灵魂。教师引导学生围绕议题展开共同阅读、议论和集体建构，帮助学生增加同一议题的阅读量，通过多层面多视角的读议实践，达到一定的共同认知。学生获得了良好的阅读体验，语言表达能力得到了训练和展示，思维能力获得了实质性的发展与提升。因此教师评价教学时践行“教学评一致性”的评价理念非常重要，这一理念不仅明确了教、学、评三者之间的关系，同时它很好地展现了评价的价值与重要性。教师在课堂教学中位于主导地位，学生才是课堂教学的主体。评价也是为了改进学生的学习方式、改良学习习惯，最终目的是要面向全体学生，促进学生全面发展。“单元整组教学”“主题阅读”，不只是文章按人文内涵组合在一起，更是要深入文本内部，关注文章的形式，把握文章的内部结构，学生在探索阅读时，发展出阅读技能和写作技能。新课标中明确提出：“语文课程评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位。评价要注重展示学生自我发展的过程。在保证基本目标达成的基础上，评价要考虑学生的个人差异，关注学生的不同兴趣表现，满足不同发展需求”，这就要求阅读教学评价要重视学生评价主体的地位，引导学生参与多种评价活动，倡导评价主体的多元化。自我评价为主体。学生是课堂教学的主要授课对象，学生参与教学评价可以增强学习意识，促进他们主动学习与自主探究。评价的形式也有多种，例如：在上课前对自身的阅读素养、阅读能力、阅读内容进行评价；在课堂中可以关注自己知识技能的掌握程度，关注学习过程与阅读方法，以及情感态度和价值观的形成；在课后要有自己对阅读学习的体验与感受，评价自己的接受程度。这种以学生为主体的评价可以激发学生的阅读原动力，还能增强自我评估意识，有利于通过阅读教学评价来达到自我监控和管理的目的。生生评价为互动。学生在阅读学习中，会产生个体的独特感悟，也会对某种知识与其他同学有共性的理解，这些都属于学生自己的认识体验。首先，组织学生在学习中针对阅读体验和学习方法交流沟通，同时在交流中鼓励学生互评，既可以将自己在阅读学习中的收获发表出来，又能引导学生善于发现他人身上的闪光点，从而调整自己的阅读计划，以积极的状态投入学习。其次，教师的讲课状态、教学特点也是学生最熟悉的，因此，学生之间也可以互相探讨对教师的教学做出评价。学生对教师的评价不是判断教学质量的优劣，而是要从自身学习情况出发，参照阅读学习的目标达成度，帮助教师完成阅读教学的任务。这样做不仅大大发挥了学生互评的激励作用，也尊重了学生参与评价的主体地位。教师评价为导向。教师在阅读教学评价中起导向作用，但不应该是主角，因为阅读主体是学生，学习对象是文本，教师在评价中最应该注重的就是采取正确的评价方式。三、选用恰当的评价方式根据特定的评价目的，选择使用恰当的评价方式来考査学生学习效果，实现评价的科学性和可靠性。根据多元智能理论的观点：“不同的人具有不同的认知强项和对应的认知风格”。所以运用的评价方式既要多样化，也要客观有效，教师只有将定量评价和定性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，才可以在评价中有效地了解学生的情况。1、定量评价和定性评价相结合定量评价主要是指收集和整理评价对象的有关资料，对被评价者做出量化的结果判断。这种评价方式具有客观标准、精确简使的明特征，在应试教育影响下，定量评价受到了师生双方的高度重视与运用。但是定量评价往往只关注可测性的品质与行为，处处事事都要求量化，过分依赖纸笔测验形式。在评价阅读教学中，运用此方法无法充分反映学生学习兴趣、课堂表现、学习效果等方面的情况。定性评价是通过对被评价者平时状态、现实表现或文献资料的观察和分析，从而对评价对象做出最终价值的定性判断。它可以评价出学生通过阅读教学后在阅读兴趣、阅读水平等方面的提升，这弥补了定量评价只关注学生学业成绩的不足。所以为了对学生进行全方位评价，教师评价时应将定量评价与定性评价相结合，使它们发挥各自优势，如此才能得到较理想的评价结果。2、形成性评价和终结性评价相结合形成性评价是指在阅读教学评价过程中对学生的学习情况进行评价，要求评价者评价学生的综合素养。其目的在于了解学生在学习中取得的进步与存在的不足，帮助学生有效调控学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。因此，此评价法运用到阅读教学评价上，可以有效了解学生的学习表现和学习成绩。终结性评价是对一个学段、一个学科教学质量的评价，其目的是对学生阶段性学习结果做出结论性评价，评价方式是下结论或者分等。用在评价阅读中也是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，是反映教学效果的指标之一。但是这种评价方式比较关注考试分数，评定学习效果以考试成绩为准绳，学生容易出现为考试而学习。教师要根据评价需要将终结性评价与形成性评价结合使用，充分发挥它们在评