2025-2026学年江苏语文教学设计

2025-2026学年江苏语文教学设计主备人Xx备课成员魏老师教材分析一、教材分析本设计基于2025-2026学年江苏地区统编版初中语文七年级上册第一单元“亲近文学”。单元以“感受自然”为主题，选编《春》《济南的冬天》等经典写景散文，紧扣“朗读感知、品味语言、体会情感”的语文要素，是学生首次系统学习写景散文的重要载体，对培养审美情趣、提升语言表达能力具有奠基作用。核心素养目标二、核心素养目标立足“亲近文学”单元，通过品读《春》《济南的冬天》等文本，积累写景词汇与修辞手法，提升语言建构与运用能力；分析景物描写与情感表达的联系，培养逻辑思维与形象思维能力；感受自然之美，提升审美鉴赏与创造能力；体会作者对自然的热爱，增强文化自信与生活感悟。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生通过朗读与品析，把握《春》《济南的冬天》等文本中景物描写的特征与语言表达技巧；②体会作者在写景中蕴含的情感，理解情景交融的写作手法；③积累并运用写景词汇与修辞手法，提升语言表达能力。

2.教学难点，①帮助学生深入理解抽象景物描写背后的情感逻辑，如《济南的冬天》中"温晴"与"温情"的关联；②指导学生将文本中的写景方法迁移运用到自主写作中，实现从模仿到创造的跨越；③通过合作探究，分析不同文本写景手法的异同，培养比较鉴赏能力。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：统编版初中语文七年级上册第一单元课文《春》《济南的冬天》及配套练习册。

2.辅助材料：江南春景与北方冬天的对比图片、朱自清老舍作者简介卡、景物描写修辞手法图表、课文朗读音频。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于展示文本片段与关键词句。Xx教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对自然景物描写的兴趣，建立文本与生活的联系。

过程：

-开场提问：“同学们，你们心中的春天或冬天是什么样子？如果用文字描绘，你会抓住哪些细节？”

-展示江南春雨与济南雪景的对比图片，播放课文朗读音频片段（《春》的“春风图”、《济南的冬天》的“雪后山景”）。

-简述：“今天我们将走进朱自清和老舍的笔下，学习如何用文字捕捉自然的灵性与情感。”

**2.写景散文基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握写景散文的核心要素（景物特征、修辞手法、情感表达）。

过程：

-讲解定义：写景散文是“以景载情”的文体，需抓住景物特征（如《春》的生机、《济南的冬天》的温晴）。

-图表解析：呈现“景物描写三维度”（视觉、听觉、触觉）及常用修辞（比喻、拟人、通感），结合课文例句（如“像母亲的手抚摸着你”）。

-实例分析：对比《春》的“春风图”与《济南的冬天》的“雪后山景”，说明如何通过感官描写传递情感。

**3.课文深度案例分析（20分钟）**

目标：通过精读文本，理解情景交融的写作技巧与情感逻辑。

过程：

-**案例1：《春》的“春草图”与“春雨图”**

-聚焦“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字，分析拟人化写法的动态感；

-对比“雨是最寻常的”与“静默地工作着”，体会作者对平凡之美的礼赞。

-**案例2：《济南的冬天》的“温晴”主线**

-解析“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”的“晒”字，感受拟人化的温暖感；

-讨论“小山整把济南围了个圈儿”的“围”字如何体现安全感与归属感。

-小组任务：每组选一个段落，标注景物描写关键词，分析其如何服务于情感表达（如《春》的喜悦、《济南的冬天》的温情）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究写景手法的迁移应用。

过程：

-分组主题：

-A组：如何用比喻描写校园的秋叶？

-B组：如何用拟人刻画校园的清晨？

-讨论要求：确定景物特征、选择修辞手法、预设情感基调。

-成果准备：每组提炼一个核心描写句，并说明设计意图。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：强化语言表达与审美鉴赏能力。

过程：

-小组展示：每组朗读自创句子（如“秋叶像金色的蝴蝶，在风中跳着告别之舞”）。

-互动点评：

-学生互评：指出句子的景物特征是否鲜明、情感是否自然；

-教师点拨：结合课文手法（如《春》的“盼望着，盼望着”如何强化情感），优化表达（如将“校园的清晨很安静”改为“露珠在草尖上打盹，风踮着脚走过走廊”）。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：总结写景散文的核心价值，布置实践作业。

过程：

-回顾要点：写景散文需“抓特征、用修辞、融情感”（板书关键词）。

-强调意义：学会观察生活细节，用文字传递对自然的热爱与思考。

-作业：

-基础：摘抄课文中最打动你的写景句，批注修辞与情感；

-提升：仿写一段校园景物（200字），要求至少用两种修辞手法；

-拓展：为家乡的一处景物写一段导游词，融入情感色彩。Xx教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本延伸：朱自清《荷塘月色》《背影》中的景物描写片段，感受其“细腻中见真情”的语言风格；老舍《济南的秋天》《北京的春节》，对比不同季节、地域的自然描写与情感表达；当代作家刘亮程《一个人的村庄》中“虫子的村庄”“风中的院落”等篇目，体会乡土自然中的生命哲思。

（2）写作指导：《叶圣陶语文教育论集》中“写景要抓住特征”“景物与情感交融”等论述，结合《春》“盼望着，盼望着”的反复手法、《济南的冬天》“小山整把济南围了个圈儿”的拟人化表达，提炼写景散文的核心技法。

（3）文化背景：朱自清生平与创作年表（1919年五四运动后至1929年《春》创作时期），理解其作品中对“新生”“希望”的寄托；老舍在济南的居住经历（1930-1934年），分析《济南的冬天》中“温晴”与“温情”背后的地域文化认同。

（4）朗读素材：方明朗诵版《春》（配乐：春雨、鸟鸣音效），感受散文的韵律美；中央人民广播电台《经典散文》栏目中《济南的冬天》朗读，体会老舍京味语言中的亲切感。

2.拓展建议

（1）对比阅读：选择《春》与《济南的秋天》，比较两位作家对“季节”的不同表现手法（朱自清侧重动态生机，老舍侧重静态温暖），撰写500字短文，分析“季节特征”与“作者情感”的关联。

（2）仿写实践：模仿《春》“春风图”的感官描写（触觉“像母亲的手”、听觉“牧童的短笛”），观察校园一角（如操场边的梧桐树、花坛中的月季），用200字片段写出“秋景”或“晨景”，要求至少运用两种修辞手法。

（3）文化探究：搜集老舍描写济南的其他作品（如《大明湖之春》），结合《济南的冬天》，制作“老舍的济南”手抄报，包括“景物描写关键词”“情感脉络图”“地域文化特色”三个板块。

（4）生活写作：以“家乡的______”（如“家乡的小河”“家乡的黄昏”）为题，借鉴《济南的冬天》“以小见大”的写法（通过“小山”“水藻”等小景物展现城市整体气质），写一篇300-500字的写景散文，尝试融入个人生活记忆。

（5）朗读积累：选取课文中最喜欢的写景段落（如“雨是最寻常的”“雪后的小山”），录制个人朗读音频，标注重音、停顿，说明“这样朗读如何突出景物特征和情感”，在班级朗读会中展示交流。Xx重点题型整理1.景物特征分析题：《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”一句，作者从哪些角度描写春的气息？请结合具体词语分析。

答案：从嗅觉角度描写。“新翻的泥土气息”“青草味儿”“各种花的香”具体列举气味，“微微润湿的空气里酝酿”写出气味在湿润空气中弥漫的状态，多角度展现春天清新、浓郁的气息特征。

2.修辞手法辨析题：《济南的冬天》中“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”中两个“卧”字有何表达效果？

答案：运用拟人，“卧”字将小村庄和房顶上的雪写得像动物一样安详、静卧，生动写出济南小村庄与雪景和谐、恬静的画面，体现济南冬天温暖舒适的特点，流露出作者的喜爱之情。

3.情感理解题：《春》中“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”一句，表达了作者怎样的情感？

答案：表达了作者对春天生机勃勃景象的喜爱和赞美。“高兴”“呼朋引伴”“卖弄”赋予鸟儿人的情态，写出鸟儿在春天里的快乐，侧面烘托出春天的美好，体现作者对春天的愉悦之情。

4.语言品味题：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”中“织”字有何妙处？

答案：“织”字运用比喻，将春雨比作“牛毛”“花针”“细丝”，再用“织”写出春雨细密、轻柔、连绵的特点，生动形象地描绘出春雨的形态，表现作者对春雨细腻的观察和喜爱。

5.情景交融分析题：《济南的冬天》中“古老的济南，城内那么狭窄，城外那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”通过景物描写，传递了作者怎样的情感？

答案：通过描写济南城内城外的空间对比、小村庄与雪景的和谐画面，传递出作者对济南冬天独特风貌的喜爱和赞美。“卧”字写出安详感，体现济南冬天温暖、宁静的特点，情景交融，表达作者对济南的深情。Xx教学反思与改进教学后通过学生仿写作业和课堂观察发现，部分学生对“情景交融”的把握仍停留在表面，描写景物时容易堆砌辞藻却缺乏真情实感。比如写“校园的春天”，不少学生直接套用课文里的“生机勃勃”“鸟语花香”，但没结合自己真实的观察体验。下次课得增加“生活化写作”环节，让学生先闭眼回忆校园里最打动自己的一个细节——可能是墙角冒芽的小草，也可能是晨读时飘来的桂花香，再引导他们用课文里的方法去表达。

朗读训练也有提升空间。这次课堂展示时，学生读《春》的“盼望着，盼望着”时语气平淡，没读出那种急切感。下次要设计“情感梯度朗读”：先让学生用不同语气读同一句话（如兴奋的、平淡的），再讨论哪种语气更符合作者情感。还可以加入方言朗读对比，比如用苏北方言读“像母亲的手抚摸着你”，感受方言里特有的亲切感。

小组讨论时，个别小组容易偏离主题。下次得给每个任务卡加个“聚焦问题”，比如“你们组的景物描写中，哪个词最能体现作者的情感？为什么？”这样能避免讨论散漫。最后作业批改要更细致，不仅看修辞用得对不对，更要批注“这里如果能加入你自己的感受会更打动人”，帮学生建立“真实体验比华丽辞藻更重要”的意识。Xx教学评价与反馈1.课堂表现：能主动参与朗读活动，准确把握《春》的轻快节奏和《济南的冬天》的舒缓语调；能结合课文关键词句分析景物特征，如指出“小草偷偷钻出来”的“钻”字体现春草的生机。

2.小组讨论成果展示：各组能运用“感官描写+修辞手法”设计校园景物片段，如“梧桐叶像金色的手掌，托着夕阳的余温”，体现对课文写景方法的迁移应用。

3.随堂测试：完成“