2025-2026学年小学小古文教学设计

-1-2025-2026学年小学小古文教学设计教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图本教学设计紧扣小学语文课本经典小古文，如《司马光》《守株待兔》，立足中年级学生认知特点，以“诵读感知—字词解析—情境体验”为主线，通过范读、赛读激发兴趣，结合注释和生活实际理解词义，在故事情境中感受文言简洁与智慧，旨在培养初步语感，积累文言实词，体会传统文化魅力，落实课标“认识中华文化的丰厚博大”要求，实现知识与素养的同步提升。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足小古文文本，通过诵读《司马光》等经典篇目，感受传统文化智慧，增强文化自信；积累“之”“其”等文言虚词及“走”“击”等实词，借助注释理解句意，提升语言运用能力；分析故事情节与人物行为，培养逻辑思维与辩证思考；品味文言简洁凝练的语言美，尝试创造性复述，激发审美创造意识，落实核心素养培育要求。重点难点及解决办法重点：文言实词（如“走”“击”）、虚词（如“之”“其”）的积累与理解；句子翻译的准确性。来源：课本中高频出现的文言词汇及特殊句式。解决方法：结合注释与生活实例归类积累，通过句式对比（如判断句、省略句）强化理解。

难点：古今异义词（如“走”的古义）的辨析；文言句式与现代汉语的差异。来源：学生缺乏文言语境，易混淆古今词义。解决方法：设计“古今词义对对碰”游戏，用情境表演还原句式结构，降低理解难度。教学资源软硬件资源：小学语文课本（含小古文单元）、多媒体设备（投影仪、电子白板）、音频播放器、文言字词卡片、情境表演道具（如“缸”“木桩”模型）

课程平台：智慧课堂系统、班级学习群

信息化资源：配套电子课件（含文言词汇解析动画）、小古文诵读音频、故事情境视频片段（如《司马光砸缸》《守株待兔》动画）

教学手段：诵读法、情境表演法、小组合作探究工具教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

我拿出“水瓮”的图片，问大家：“同学们，看到这个装满水的大瓮，如果有人不小心掉进去，你会怎么做？”你举手说：“我会大声喊大人帮忙！”我点点头：“说得对！那在900多年前的宋朝，有个7岁的小朋友也遇到了这样的情况，他却没有喊大人，而是做了件特别聪明的事。今天我们就一起走进《司马光》，看看这个小故事里藏着什么智慧。”板书课题，齐读两遍，强调“司马光”的“司”是平声，“光”要读响亮。

（二）初读课文，读准字音（10分钟）

我范读课文，手指着课文，用稍慢的速度读：“光生七岁，戏于庭，一儿登瓮，足跌没水。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”提醒大家注意“瓮”（wèng）、“皆”（jiē）、“迸”（bèng）的读音。请你自由朗读一遍，遇到不认识的字看拼音，同桌互相听一听，读得准不准。指名三位同学读，第一遍你读得有点快，“足跌没水”的“没”读mò，是“淹没”的意思，再读一遍；第二遍同桌读得很流利，但“戏于庭”的“庭”后要稍停顿；第三遍全班齐读，这次节奏把握得很好，特别是“水迸，儿得活”，读出了紧张感。

（三）细读字词，理解句意（20分钟）

我们一句一句来读懂课文。第一句“光生七岁，戏于庭”，我问：“‘生七岁’是什么意思？”你说：“司马光七岁的时候。”我追问：“‘戏于庭’呢？‘戏’是玩耍，‘于’是‘在’，‘庭’是庭院，谁能连起来说？”你站起来说：“司马光七岁的时候，在庭院里玩耍。”我表扬你：“真棒！这里有个文言知识，‘戏于庭’就是‘在庭院里玩耍’，文言文里常常把地点放在动词后面，和我们现代汉语说‘在庭院玩耍’不一样，要记牢哦！”

第二句“一儿登瓮，足跌没水”，我拿出“瓮”的模型，比划着说：“瓮是口小肚大的陶罐，‘登瓮’就是爬上瓮边，‘足跌’就是脚滑倒了，‘没水’就是被水淹没了。谁能演一演这个过程？”你自告奋勇上台，双手做“爬”的动作，脚一滑，假装掉进水里，全班哈哈大笑，我笑着说：“演得真像！那‘没水’的‘没’是多音字，这里读mò，记住啦！”

第三句“众皆弃去，光持石击瓮破之”是重点，我问：“‘众’是谁？‘皆’是什么意思？”你说：“‘众’是其他的小朋友，‘皆’是‘都’。”我接着问：“‘弃去’呢？他们为什么‘弃去’？”你说：“他们害怕，都跑开了。”我点点头：“对，遇到危险，他们只会逃避。那司马光呢？‘持石击瓮破之’，‘持’是拿，‘击’是砸，‘破之’就是‘砸破了它’。请你们小组讨论：司马光为什么没有跑开，而是选择砸瓮？”你们小组讨论后，你代表发言：“因为他知道跑开没用，砸破瓮水就能流出来，小朋友就能得救！”我竖起大拇指：“太聪明了！这就是司马光的机智，他遇到问题不慌张，而是想办法解决！”

最后一句“水迸，儿得活”，我问：“‘迸’是什么意思？水为什么会迸出来？”你说：“‘迸’是涌出来，因为瓮被砸破了，水一下子就流出来了。”我播放“水迸”的动画片段，直观展示，大家“哇”地叫出声，我笑着说：“看，司马光的方法多有效！小朋友得救了，这真是一个惊心动魄又充满智慧的故事！”

（四）探究主旨，体会品质（15分钟）

我引导大家思考：“读完这个故事，你觉得司马光是个怎样的孩子？”你说：“他很勇敢，不害怕。”我追问：“勇敢和机智有什么区别？”你说：“勇敢是不怕，机智是想好办法。”我点点头：“说得真好！司马光不仅勇敢，更可贵的是他遇事冷静、善于思考。如果他也像其他小朋友一样跑开，结果会怎样？”你说：“小朋友可能会淹死。”我总结：“对，遇到困难时，慌乱逃避解决不了问题，只有像司马光这样沉着冷静，积极想办法，才能化险为夷。这不仅是司马光的智慧，也是我们生活中需要学习的品质。”

（五）拓展延伸，联系生活（10分钟）

我拿出《守株待兔》的片段，对比着问：“《守株待兔》里的农夫和司马光遇到问题时的做法有什么不同？”你说：“农夫想不劳而获，司马光积极想办法。”我表扬你：“对比得很准确！农夫把偶然当必然，最后一事无成；司马光面对危险，主动出击，救了同伴。那在生活中，你遇到过需要动脑筋解决的问题吗？比如找不到橡皮、不会做的数学题，你是怎么做的？”你举手说：“有一次我的橡皮掉到床底下，我用手电筒照着，用夹子夹出来了。”我笑着说：“这就是你的‘机智之举’！只要我们多观察、多思考，就能成为生活中的‘小司马光’！”

（六）总结回顾，布置作业（5分钟）

我们一起回顾今天学到的文言知识：“戏于庭”（在庭院玩耍）、“足跌没水”（脚滑进水里）、“持石击瓮破之”（拿石头砸破瓮），这些实词和句式要记牢。再请你说说司马光的品质，你说：“沉着冷静、机智勇敢。”我点点头：“没错！今天的作业是：1.把《司马光》的故事讲给家人听，注意用上‘戏于庭’‘足跌没水’这些词；2.积累今天的文言实词，每个写两遍，并造一个句子；3.想一想：如果你是司马光，除了砸瓮，还有没有其他救人的办法？下节课分享。”下课铃响了，大家带着满满的收获走出教室，我相信，这个故事里的智慧会一直陪伴大家成长。教学资源拓展1.拓展资源：

文本拓展：课本配套《小古文精选》中的《刻舟求剑》《掩耳盗铃》，与《司马光》同属古代寓言故事，均含“之”“其”等虚词及“走”“击”等实词；《文彦博灌水浮球》同为古代儿童智慧故事，可对比人物行为逻辑。

文化拓展：《资治通鉴》青少年版中司马光少年事迹片段，补充“司马光砸缸”的历史背景；课本“日积月累”中的《三字经》“昔仲尼，师项橐”延伸古代勤学儿童故事。

语言拓展：课本“语文园地”文言实词归类表（如“走”古今义对比：“兔走触株”中的“走”=跑，“行走”中的“走”=走）；虚词“之”的用法例句（“光持石击瓮破之”代指瓮，“送杜少府之任蜀州”表示方向）。

实践拓展：配套音频《小古文诵读》（含《司马光》范读及节奏标注）；动画片段《古代智慧故事集》（守株待兔、司马光砸缸情境再现）；绘本《小古文中的生活》（庭院游戏、古代器物插图）。

2.拓展建议：

阅读积累：每日一则课本小古文（如《两小儿辩日》《铁杵成针》），标注生字词，用“积累本”记录“戏于庭”“足跌没水”等特殊句式，每周整理一次文言实词卡（如“击”组词：打击、击鼓、击破）。

语言运用：用“于”“之”仿写句子，如“猫跃于桌”“吾爱之甚矣”；将《守株待兔》改编为现代小故事，保留“冀复得兔”的核心情节，尝试用“因释其耒”等文言词点缀。

文化探究：查阅《少年司马光》连环画，对比课文与历史记载的异同；小组合作绘制“古代儿童智慧故事”思维导图，包含司马光、文彦博、曹冲等人物及事件。

生活实践：用文言词描述日常场景，如“吾尝观鸟于树，鸟鸣清脆，吾乐甚”；家庭“小古文剧场”：分角色表演《司马光》，用道具模拟“瓮”“石”，加入对话如“光曰：‘勿慌，吾有计！’”。课堂1.课堂评价：通过课堂提问检测文言实词掌握情况，如“‘击瓮破之’的‘之’指什么？”观察学生朗读节奏是否准确（如“水迸，儿得活”的停顿），通过小组讨论记录学生分析司马光行为逻辑的深度。设计随堂小测：用现代汉语解释“足跌没水”“持石击瓮破之”，即时反馈词义理解偏差。对积极表演“砸瓮”情境的学生给予口头表扬，强化参与感。

2.作业评价：批改文言实词积累本时，重点标注“走”“迸”等古今异义词的对比是否正确，对用“于”仿写句子（如“猫跃于桌”）的创意表达给予鼓励符号。对《守株待兔》改编故事，点评“冀复得兔”等文言词的运用是否恰当。对“其他救人办法”的创意方案，圈画可行建议（如“找长杆拉人”），肯定思维发散性。通过课堂展示优秀作业范例，树立学习标杆。教学反思与总结这次教《司马光》时，情境表演环节特别出彩，学生演“登瓮跌水”时笑得前仰后合，但“足跌没水”的“没”字还是有人读成méi，看来多音字要再强化。小组讨论“司马光为什么不跑”时，有孩子说“他怕大人批评”，这倒是我没想到的，下次得引导他们多从“解决问题”角度思考。文言实词积累效果不错，连平时不爱发言的小明都能说出“戏于庭就是庭院玩耍”，但“之”的指代作用还是模糊