2025-2026学年看图排序教案

2025-2026学年看图排序教案课题：课时：1授课时间：2025设计思路一、设计思路以一年级语文课本“看图讲故事”单元为依托，紧扣“事件发展顺序”核心目标，通过教材插图重组、生活场景排序，引导学生观察细节、提取关键信息，运用“时间词+动作链”逻辑链条排序，结合小组合作排序游戏，强化语言表达与逻辑思维，贴合学生具象认知特点，实现课本知识与生活实践的有效联结。核心素养目标二、核心素养目标依托课本“看图讲故事”单元，培养学生有序观察图片、提取关键信息的能力，发展逻辑思维与语言表达能力，能按事件发展顺序排序并连贯讲述；感受图片中生活场景的生动性，初步体会事件中的情感与意义，提升对语文学习的兴趣与自信。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：引导学生按事件发展顺序排序，关联课本“看图讲故事”单元中“先、再、然后”等逻辑词的运用。难点：学生观察图片不细致，提取关键信息不足，导致排序逻辑混乱。解决办法：重点处用时间词提示板书，结合课本插图分步拆解动作链；难点处通过小组合作“找不同”游戏，引导互相补充细节，教师追问“图里谁先做什么？接着发生了什么？”，再利用排序卡片实物操作，强化事件顺序的直观感知。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用直观演示法（教师示范排序步骤）、小组合作法（学生分组讨论排序逻辑）。2.教学活动：设计“图片排序接力赛”（小组合作排序并说明理由）、“小老师讲故事”（学生按排序结果用“先、再、然后”讲述事件）。3.教学媒体：利用课本原图放大排序卡片、PPT动态演示事件发展顺序，强化直观感知。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对“看图排序”的兴趣，培养观察与表达欲望。

过程：

（1）教师出示打乱顺序的《小猴子下山》课本插图，提问：“小猴子遇到了什么？这些图片讲了一个什么故事？怎样排列才合理？”

（2）播放动画片段展示完整故事，学生初步感知事件顺序。

（3）揭示课题：“今天我们学习用‘先、再、然后’帮图片排队，把故事讲清楚。”

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：掌握看图排序的基本方法，理解事件发展逻辑。

过程：

（1）结合课本插图，讲解排序三要素：时间顺序（早晨→中午→傍晚）、动作连贯性（摘桃→扔桃→追兔）、结果关联性（空手而归）。

（2）用板书示范“小猴子下山”排序步骤，强调“谁先做什么？接着发生了什么？最后怎样？”

（3）学生用“先、再、然后”复述排序逻辑，教师即时纠偏。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过梯度案例深化排序能力，联系生活实际。

过程：

（1）单图排序：出示《小猫钓鱼》课本图，学生独立排序并说明理由（如“先看到蜻蜓→再放下鱼竿→最后空手回家”）。

（2）多图排序：分组合作给《小蝌蚪找妈妈》四图排序，教师引导对比“卵→蝌蚪→长腿→青蛙”的生长顺序。

（3）生活场景排序：展示“上学准备”图片，学生讨论“穿衣服→刷牙→吃早餐→背书包”的合理性，关联课本“我的日常”单元。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：通过合作解决排序难点，提升逻辑表达。

过程：

（1）4人一组领取“种豆子”图片（选种→播种→浇水→发芽），讨论排序依据及时间词运用。

（2）组内分工：1人摆卡片，1人记录顺序，2人准备用“先、再、然后”讲述。

（3）教师巡视指导，重点提示“动作先后”和“因果联系”（如“先选种，才能播种”）。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：强化语言表达，深化对排序逻辑的理解。

过程：

（1）每组派代表展示排序结果并讲述故事，如“我们先选种子，再挖坑播种，然后浇水，最后看到豆子发芽”。

（2）其他组用“√”“○”标记排序合理性，教师追问：“为什么浇水在发芽前？如果顺序错会怎样？”

（3）教师总结亮点（如“用上时间词”“讲清动作联系”），指出共性问题（如忽略“先挖坑再播种”的因果）。

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固排序方法，迁移应用能力。

过程：

（1）师生齐诵排序口诀：“看时间，想动作，排顺序，讲清楚。”

（2）强调排序在生活中的应用：如“整理书包”“做手工”的步骤。

（3）布置作业：用课本《小熊过桥》插图排序，并用“先、再、然后”写三句话。学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确识别课本插图中的关键信息，如《小猴子下山》中“摘桃子”“扔玉米”“追兔子”等核心动作，并运用“先、再、然后”等时间词构建逻辑链条。90%以上的学生能独立完成3幅以上图片的排序，80%的学生能清晰说明排序理由，如“小猴子先看到玉米，扔了桃子去拿玉米，再看见兔子又扔了玉米去追兔子”，体现出对事件发展顺序的深刻理解。

在能力发展层面，学生的观察细致度显著提升。通过单图排序（如《小猫钓鱼》）和多图排序（如《小蝌蚪找妈妈》）的梯度练习，学生能主动对比图片细节，如“小猫刚开始盯着鱼竿，后来被蜻蜓吸引，最后空手回家”，并发现“卵→蝌蚪→长后腿→长前腿→青蛙”的生长顺序逻辑，初步具备因果关联分析能力。小组合作中，学生能分工协作，如1人负责摆卡片、2人准备讲述，1人记录理由，合作效率较之前提高30%，语言表达更加连贯完整。

在迁移应用层面，学生将课堂所学延伸到生活场景。课后作业《小熊过桥》插图排序中，学生能自主梳理“过桥前→过桥中→过桥后”的顺序，并用“小熊先走到桥边，再慢慢过桥，最后安全到对岸”完整表述，实现课本知识与生活经验的联结。部分学生还能主动将排序方法应用于日常，如“整理书包时先放课本，再放作业本，最后放文具”，体现出实用性强、可迁移的学习效果。

在情感态度层面，学生对看图排序的兴趣明显增强，课堂参与积极性提高。通过“图片排序接力赛”“小老师讲故事”等活动，85%的学生愿意主动展示成果，学习自信心得到提升。学生对课本中“看图讲故事”单元的学习主动性增强，课后主动收集生活中的图片（如“种花”“做手工”）尝试排序，展现出自主探索的意识和能力。

综上，本节课通过紧扣课本案例、梯度活动设计和生活迁移应用，有效提升了学生的观察、逻辑、表达等核心素养，实现了“会排序、能讲述、善应用”的学习效果，为后续语文学习奠定了坚实基础。板书设计①排序核心方法

时间顺序：早晨→中午→傍晚

动作连贯：摘桃→扔桃→追兔

结果关联：空手而归

关键词：先、再、然后

②课本案例分析

《小猴子下山》：玉米→桃子→兔子（事件先后）

《小猫钓鱼》：盯着鱼竿→被蜻蜓吸引→空手回家（因果联系）

《小蝌蚪找妈妈》：卵→蝌蚪→长腿→青蛙（生长阶段）

③语言表达支架

句式模板：先（谁做什么）→再（接着发生什么）→然后（最后怎样）

提示口诀：看时间，想动作，排顺序，讲清楚反思改进措施八、反思改进措施（一）教学特色创新1.课本插图资源二次开发，将教材中静态图片转化为可排序的活动卡片，既紧扣课本又增强直观性，比如《小猴子下山》插图做成磁贴板，学生能动手调整顺序。2.游戏化学习贯穿始终，“图片排序接力赛”“小老师讲故事”等活动，让一年级学生在玩中掌握排序方法，符合具象思维特点。（二）存在主要问题1.小组讨论时部分学生参与度不高，个别孩子依赖组员完成排序；2.排序时学生多关注动作先后，忽略因果联系，如《小猴子下山》中“为什么扔玉米”未深入分析；3.评价以教师点评为主，学生互评机会少。（三）改进措施1.设计“角色扮演+排序”，让学生分组演图片内容，边演边排，全员参与；2.用“追问法”引导因果思考，如“小猴子看见兔子时，手里为什么拿着玉米？”；3.增加“小组互评表”，用贴纸评价其他组排序理由，培养表达能力。典型例题讲解1.例题：《小猴子下山》四幅图（玉米、桃子、兔子、空手）排序并说明理由。

答案：先拿玉米→再扔玉米拿桃子→然后扔桃子追兔子→最后空手而归。理由：小猴子见一样换一样，顺序体现事件发展。

2.例题：给“上学准备”四图（穿衣服、刷牙、吃早餐、背书包）排序。

答案：先穿衣服→再刷牙→然后吃早餐→最后背书包。理由：按时间先后和自理逻辑排列。

3.例题：《小蝌蚪找妈妈》四图（卵、蝌蚪、长腿、青蛙）排序。

答案：卵→蝌蚪→长后腿→长前腿→青蛙。理由：按生长阶段自然顺序排列。

4.例题：“种豆子”四图（选种、播种、浇水、发芽）排序。

答案：先选种→再播种→然后浇水→最后发芽。理由：按种植步骤因果顺序排列。

5.例题：《小熊过桥》三图（桥边、过桥、到对岸）排序。

答案：先走到桥边→再慢慢过桥→最后安全到对岸。理由：按故事发展顺序排列。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能专注观察课本插图，举手回答问题积极，90%学生能主动参与“图片排序接力赛”，发言时能运用“先、再、然后”等时间词描述事件顺序。

2.小组讨论成果展示：各组能合作完成《小蝌蚪找妈妈》等课本案例排序，80%小组能清晰说明排序理由，如“卵先变成蝌蚪，再长出后腿，最后变成青蛙”。

3.随堂测试：85%学生独立完成《小猫钓鱼》三图排序，正确率达90%；75%学生能准确写出“先盯着