2025-2026学年六国论字词教学设计

2025-2026学年六国论字词教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年六国论字词教学设计设计意图一、设计意图立足六年级文言文学习基础，紧扣《六国论》课本内容，重点梳理“赂”“率”“殆”等核心实词及“以”“于”等虚词，结合课文注释与语境理解词义，通过例句分析与对比辨析，帮助学生积累文言词汇，掌握常见用法，培养文言语感，落实字词教学与课文理解的关联，为后续文言文学习奠定扎实基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足《六国论》文本，通过字词梳理强化语言建构与运用，积累文言实词虚词；分析“赂秦”“弊在赂秦”等论证逻辑，提升思维发展与提升能力；体会历史教训，理解文章忧患意识，促进文化传承与理解；在语言品味中培养审美鉴赏与创造，落实文言文核心素养培育。学习者分析三、学习者分析学生已掌握《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》等文言文基础，能借助注释疏通大意，识别常见“之”“其”“以”等虚词，对战国历史有初步了解。学习兴趣浓厚，对历史故事和人物关系敏感，偏好情境化、互动式学习，具备小组合作能力，但抽象思维较弱，依赖直观引导。可能因“赂”“率”“殆”等实词的多义性及“以”“于”虚词的复杂用法产生混淆；对“赂秦”“不赂秦”的论证逻辑及历史教训的深层含义理解困难，需结合背景材料辅助突破。教学资源准备1.教材：确保每位学生人手《六国论》课本及配套注释资料。

2.辅助材料：准备战国七雄形势图、赂秦示意图及重点字词卡片（如“赂”“率”“殆”等）。

3.实验器材：本课无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作解析字词与论证逻辑。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）回顾旧知：提问学生“之前学过的文言文中，‘之’‘其’‘以’有哪些常见用法？”引导学生回忆“之”作代词、助词，“其”作代词、语气词，“以”作介词、连词的例子，如《伯牙鼓琴》中的“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”中的“以”是“认为”。

（2）激发兴趣：展示战国七雄形势图，讲述“六国与秦的对抗”故事，提问“为什么强大的六国最终被秦国逐一消灭？”引出苏洵的《六国论》，明确本节课将通过字词学习理解文章核心观点。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：介绍作者苏洵及文章背景（北宋，针对当时赂辽、西夏的现状），强调本文“赂秦而力亏”的论证主线。聚焦核心字词：

①实词：“赂”（本义赠送财物，文中“赂秦而力亏”指“割地送秦”），“率”（本义率领，文中“六国互丧，率赂秦耶”指“都”），“殆”（本义危险，文中“殆尽”指“几乎”）。

②虚词：“以”（介词“用”，如“以地事秦”；连词“因为”，如“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”），“于”（介词“比”，如“其势弱于秦”；介词“向”，如“受制于人”）。

（2）举例说明：结合课文句子具体分析，如“赂秦而力亏”中的“赂”动作对象是秦，“率赂秦耶”中的“率”表范围全部，“殆尽”中“殆”修饰“尽”表程度，“以地事秦”中“以”引出工具，“其势弱于秦”中“于”表比较。

（3）互动探究：将学生分为5组，每组负责梳理一个字词（赂、率、殆、以、于）的用法和例句，小组讨论后分享，教师补充强调多义词需结合语境辨析，如“以”在“以赂秦之地封天下之谋臣”中作介词“用”，在“洎牧以谗诛”中作连词“因为”。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：①完成字词辨析选择题（如“‘赂’在‘赂秦而力亏’中的含义是：A.赠送礼物B.割地送秦C.贿赂官员”）；②翻译句子（如“以地事秦，犹抱薪救火”“不赂者以赂者丧”）；③小组合作制作字词积累表，包含字词、例句、含义、词性。

（2）教师指导：巡视学生练习，针对易错点（如“殆”在“殆尽”中非“危险”而是“几乎”；“以”的词性判断）进行个别指导，组织学生展示积累表，点评补充遗漏用法。

4.课堂小结（约5分钟）教学资源拓展1.拓展资源

（1）文言实词拓展：“赂”在《史记·廉颇蔺相如列传》“相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”中虽未直接出现，但“赵予璧而秦不予赵城”的割地行为与“赂秦”本质相通；“率”在《出师表“率益州之众出于秦川”中为“率领”，与文中“率赂秦耶”的“都”需结合语境辨析；“殆”在《孟子·梁惠王上》“吾王之好田猎，夫何使我至于此极也”中表“几乎”，与“殆尽”用法一致；“以”在《岳阳楼记“属予作文以记之”中为连词“来”，在《劝学“以绳墨自矫”中为介词“用”，需对比分析；“于”在《捕蛇者说“吾祖死于是”中为“在”，在“其势弱于秦”中为“比”，介词用法多样。

（2）历史背景拓展：战国后期，秦昭襄王实施“远交近攻”策略，韩、魏、楚等国多次割地求和（如韩予秦武遂地，楚予汉中地），导致实力削弱；北宋仁宗时期，辽、西夏频繁侵扰，朝廷岁币政策（如澶渊之盟后送辽银十万两、绢二十万匹）与六国赂秦相似，苏洵借此警示当朝。

（3）论证方法拓展：《六国论》采用“总-分-总”结构：开篇提出“弊在赂秦”论点，中间分“赂秦而力亏”“不赂者以赂者丧”论证，结尾引古论今；对比《过秦论》以“仁义不施而攻守之势异也”为论点，侧重秦亡原因，可对比分析史论文章的论证逻辑。

（4）文化内涵拓展：“赂”在古代政治中不仅是物质交换，更涉及国家尊严，如《左传》中“郑伯肉袒牵羊”示弱求和，体现“赂”的屈辱性；“六国破灭”的历史教训被后世多次引用，如南宋文天祥“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”借古讽今，强调民族气节。

2.拓展建议

（1）字词积累：整理本课“赂、率、殆、以、于”在《古文观止》《史记》等经典中的10个例句，标注词性、含义，制作“一词多义辨析卡”，小组互评补充。

（2）文本细读：通读《六国论》全文，圈画“至丹以荆卿为计，始速祸焉”“洎牧以谗诛，邯郸为郡”等句子，分析“速”（招致）、“洎”（及）等字词对论证“不赂者亡”的作用，撰写200字段落解析。

（3）历史对比：查阅《资治通鉴》中“澶渊之盟”记载，对比北宋岁币与六国割地的异同，思考苏洵写作的现实针对性，完成“历史教训与现实启示”短文（300字左右）。

（4）背景探究：结合《战国策·秦策》中“秦攻韩，拔宛叶”的记载，分析六国“赂秦”的被动性，理解苏洵“今日割五城，明日割十城”的批判意图，制作“六国赂秦事件时间轴”。

（5）写作迁移：模仿《六国论》“提出论点-正反论证-总结教训”结构，选择“校园攀比之风”“沉迷游戏的危害”等话题，尝试写一篇150字左右的微型议论文，重点运用“以”“于”等虚词增强逻辑性。教学反思与改进这节课后，我让学生用“赂”“率”“殆”各造一个句子，发现不少同学把“殆”直接理解成“危险”，忽略了文中“殆尽”表“几乎”的语境义。看来对多义词的语境分析还得加强。下次教学时，我会多设计“一词多义”对比练习，比如把“以地事秦”的“以”和“洎牧以谗诛”的“以”放在一起辨析，让学生在对比中体会虚词的灵活性。

小组讨论“赂秦”论证逻辑时，有学生提问“为什么六国不联合抗秦”，这超出了字词教学范围，但反映出学生对历史背景的困惑。下次可提前准备战国七雄简图，用“远交近攻”策略解释六国被动局面，既帮助理解课文，又自然衔接历史知识。

翻译练习中，“不赂者以赂者丧”这句话错误率最高，学生漏译了“以”的“因为”义。看来虚词的讲解需要更直观，下次可以用“因为……所以……”的句式转换，让学生先理解现代汉语逻辑，再对应文言虚词。

最后，字词积累表的展示环节有点仓促，部分学生没来得及补充“于”在“受制于人”中的“向”义。下次要预留更多时间，让小组互评补充，重点标注高频易错词。整体来看，字词教学必须紧扣文本语境，多设计情境化练习，才能避免学生死记硬背。课堂小结，当堂检测本节课重点掌握“赂”“率”“殆”等实词在《六国论》中的语境义，辨析“以”“于”虚词的多重用法。通过例句分析，理解“赂秦而力亏”的论证逻辑，体会苏洵借古讽今的写作意图。

当堂检测：

1.解释加点字词：

（1）“赂秦而力亏”中“赂”意为______。

（2）“六国互丧，率赂秦耶”中“率”意为______。

（3）“殆尽”中“殆”意为______。

2.翻译句子：

（1）以地事秦，犹抱薪救火。

（2）不赂者以赂者丧。

3.简答：苏洵认为六国灭亡的根本原因是什么？

答案：

1.（1）割地送秦（2）都（3）几乎

2.（1）用土地侍奉秦国，就像抱着柴草去救火。

（2）没有割地贿赂的国家因贿赂者而灭亡。

3.弊在赂秦。课后作业1.解释下列加点字词在句中的含义：

（1）“赂秦而力亏”中“赂”意为______。

（2）“六国互丧，率赂秦耶”中“率”意为______。

（3）“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦”中“义”意为______。

答案：（1）割地送秦（2）都（3）坚持正义

2.翻译下列句子，注意虚词用法：

（1）以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽火不灭。

（2）洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。

答案：（1）用土地侍奉秦国，就像抱着柴草去救火，柴草不烧完火不会熄灭。（2）等到李牧因谗言被杀，邯郸成为秦国的郡县，可惜他们作战有始无终。

3.简答：《六国论》中，苏洵认为“不赂者以赂者丧”的原因是什么？请结合课文内容简要说明。

答案：不赂秦的国家（齐、燕、赵）因依附于赂秦的国家而受到牵连，如赵国因李牧被谗杀而灭亡，燕国因派荆轲刺秦而加速灭亡，齐国因五国攻秦后依附秦国而灭亡，最终因赂秦国家的接连败亡而无法独存。

4.结合北宋历史背景，分析苏洵写作《六国论》的现实针对性。

答案：北宋对辽、西夏岁币政策与六国赂秦相似，苏洵借六国灭亡教训警示统治者，