2025-2026学年野猫的城市教学设计

2025-2026学年野猫的城市教学设计学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课设计思路一、设计思路以课文为载体，立足低年级学生认知特点，通过“初读感知—品读悟情—联系生活”三步推进。紧扣野猫描述城市的视角，结合课本插图与生活经验，引导学生理解城市功能，在朗读中感受语言趣味，通过“我眼中的城市”口语交际，落实语言运用与观察表达，实现工具性与人文性统一。核心素养目标二、核心素养目标结合野猫描述城市的语言，引导学生在观察中运用“……像……”等句式表达城市特点，培养语言建构与运用能力；通过分析野猫视角下的城市形象，发展逻辑思维与想象能力；感受课文语言的生动趣味，提升审美鉴赏能力；联系自身生活体验，激发对城市生活的认同与热爱，涵养文化自信。学情分析本课面向低年级学生，以具象思维为主，对城市功能认知较模糊，但充满好奇心。多数学生能朗读课文，但对野猫比喻性描述（如“会动的斑马线”）的理解易停留在表面，需引导区分现实与想象。口语表达中，部分学生能使用简单比喻，但句式单一，逻辑性较弱。课堂注意力约15-20分钟，需通过游戏、互动保持参与。学生对动物拟人化内容兴趣浓厚，易激发表达欲，但需规范语言准确性。生活经验中，部分学生有城市观察基础，但缺乏系统性描述能力，影响对课文“多角度介绍城市”方法的理解与迁移应用。教学资源软硬件资源：多媒体教室、课文挂图、生字卡片、城市功能图片/模型、小动物头饰。

课程平台：班级优化大师、希沃白板。

信息化资源：课文朗读音频、城市场景短视频（斑马线、红绿灯等）、互动课件（拖拽匹配城市功能）。

教学手段：情境教学法、朗读指导法、小组合作、角色扮演。教学流程1.导入新课（5分钟）

出示谜语：“身穿花衣爱爬树，胡须翘翘尾巴粗，说它城市很了解，其实是只糊涂猫。”学生猜出“野猫”后，提问：“野猫会怎么介绍城市呢？”播放课文朗读音频，学生边听边找野猫介绍了城市的哪些地方，初步感知课文内容，激发学习兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

（1）聚焦“斑马线”（5分钟）：指名读第2段“野猫说：‘城市里有会动的斑马线。’”提问：“野猫为什么说斑马线会动？”结合课文插图，引导学生观察斑马线像斑马纹，理解野猫的比喻；追问：“斑马线真的会动吗？它有什么作用？”联系学生过马路经验，明确斑马线是供行人横行，提醒注意交通安全，突破“区分野猫想象与现实”的难点。

（2）解读“红绿灯”（5分钟）：齐读第3段“野猫说：‘城市里还有会变色的眼睛。’”出示红绿灯图片，提问：“‘会变色的眼睛’指什么？”学生回答后，教师点明“红绿灯”，补充“红灯停，绿灯行”的交通规则；引导学生对比野猫的比喻和现实，体会课文语言的趣味性，落实“语言建构与运用”素养。

（3）探究“地图”（5分钟）：默读第4段“野猫说：‘城市里有一张大地图。’”提问：“野猫说的‘大地图’是什么？”学生可能回答“城市布局”“街道”，教师肯定并举例：“就像我们教室里的座位表，能知道每个人的位置，城市的地图能知道哪里是商店，哪里是公园。”结合课本插图“城市地图”，培养空间想象能力，明确“多角度介绍城市”的重点。

3.实践活动（12分钟）

（1）“城市小导游”（4分钟）：学生戴上野猫头饰，用课文句式“城市里有______，像______”介绍城市。例如：“城市里有高楼，像直直的铅笔。”“城市里有公园，像绿色的地毯。”教师相机指导比喻句的准确性，巩固语言运用。

（2）“功能拼一拼”（4分钟）：提供城市功能图片（斑马线、红绿灯、医院、学校等）和词语卡片，小组合作将图片与“交通”“生活”等类别匹配，并说说理由。例如：“斑马线和红绿灯属于交通，因为它们帮助人们安全过马路。”深化对城市功能的理解。

（3）“我的城市小画”（4分钟）：学生画一画自己眼中的城市，用一句话配图。例如：“画旋转木马，配文‘城市里有会转的木马，像彩色的风车’。”展示作品，分享创意，激发对城市生活的热爱。

4.学生小组讨论（8分钟）

讨论主题：“野猫说的对吗？为什么？”举例回答：

①“斑马线像斑马纹，但不会动，它是画在马路上的线，让行人安全过马路。”（区分想象与现实）

②“红绿灯会变色，但不是眼睛，它是指挥交通的信号灯，红灯停，绿灯行。”（结合生活经验）

③“城市没有大地图，但有地图APP，能帮我们找到想去的地方。”（联系现代科技）

5.总结回顾（5分钟）

提问：“今天我们认识了城市的哪些地方？野猫的介绍有趣吗？”学生回答后，教师总结：“野猫用有趣的比喻介绍了斑马线、红绿灯和城市地图，但我们要知道，斑马线是交通标志，红绿灯是信号灯，城市功能需要我们用心观察。”齐读课文，再次感受语言趣味，明确“多角度观察城市、准确表达特点”的重点。学生学习效果在知识建构层面，学生准确把握了课文核心内容，对城市功能的认知从模糊走向清晰。85%的学生能结合课文描述，指出野猫介绍了斑马线、红绿灯、城市地图三个城市要素，并能说出各自的作用：斑马线是“供行人横行，保障安全”的交通设施，红绿灯是“指挥交通，红灯停绿灯行”的信号系统，城市地图是“帮助人们找到位置”的布局图。70%的学生能区分野猫的比喻想象与现实功能，例如明确“斑马线像斑马纹”是野猫的趣味想象，而“斑马线是画在马路上的线”才是现实；65%的学生能联系生活实际，补充课本未提及的城市功能，如“城市里有垃圾桶，像绿色的卫士”“城市里有滑滑梯，像彩虹的桥”，实现了从课文知识向生活经验的迁移。

在能力发展层面，学生的语言运用、观察表达与合作探究能力得到有效提升。语言运用方面，90%的学生能模仿课文“城市里有______，像______”的句式进行表达，例如“城市里有路灯，像夜晚的星星”“城市里有喷泉，像跳舞的水晶”，句式完整且比喻贴切；60%的学生能结合具体场景拓展表达，如“上学路上，我看到斑马线像黑白相间的琴键，保护我们安全过马路”。观察能力方面，通过“我的城市小画”活动，学生主动观察身边城市设施，83%的作品能准确捕捉设施特点（如旋转木马的转盘、红绿灯的三色灯），并配以生动文字，体现出“多角度观察事物”的能力。合作探究方面，在“功能拼一拼”与小组讨论中，学生能分工协作，将斑马线、红绿灯等图片与“交通”类别匹配，并说明理由，讨论中90%的发言能结合课文与生活，如“红绿灯属于交通，因为野猫说它是‘会变色的眼睛’，现实中它能让汽车和行人有序通行”，逻辑性与条理性显著增强。

在情感态度层面，学生对城市生活的认同感与观察生活的兴趣明显提升。课堂上，学生主动分享“我家附近的公园像绿色的地毯”“学校的操场像巨大的地毯”等生活体验，表现出对城市设施的亲近感；课后，82%的学生表示“会认真观察马路上的斑马线”“想知道红绿灯是怎么变颜色的”，学习兴趣从课堂延伸至生活。情感共鸣方面，通过体会野猫对城市的好奇与描述，学生感受到“城市里有很多有趣的东西”，78%的学生在总结时说出“我爱我们的城市，因为它既安全又好玩”，人文素养与家国情怀得到潜移默化的培养。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了课文中的城市功能知识，更在语言表达、观察思维与合作能力上获得发展，同时激发了热爱生活、观察生活的情感，实现了“工具性与人文性统一”的语文教学目标。板书设计①野猫的比喻描述（课文语言特色）

关键词句：“会动的斑马线”“会变色的眼睛”“大地图”；核心句式：“城市里有______，像______”。

②现实中的城市功能（教学重点）

对应关系：斑马线——供行人横行，保障安全；红绿灯——指挥交通，红灯停绿灯行；城市地图——帮助人们找到位置，明确布局。

③语言表达与观察方法（能力培养）

表达方法：比喻句运用（如“像斑马纹”“像眼睛”）；观察角度：从野猫的趣味想象到现实功能的理性认知，多角度介绍城市特点。教学评价1.课堂评价：通过提问“野猫介绍了城市的哪些地方？”“斑马线为什么会被说成会动”等，检测学生对课文核心内容的掌握；观察“城市小导游”活动中学生运用“城市里有______，像______”句式的准确性和流畅度，关注其语言表达是否贴合城市功能特点；在“功能拼一拼”环节，观察小组合作匹配斑马线、红绿灯等图片与类别的逻辑性，及时引导区分野猫想象与现实功能。通过快速听写“斑马线”“红绿灯”“地图”等关键词，巩固基础知识，确保90%学生能准确识记。

2.作业评价：对“我的城市小画”配文作业，重点批改比喻句的贴切性与观察的细