2025-2026学年槐乡的孩子教学设计语文

2025-2026学年槐乡的孩子教学设计语文备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称课程基本信息1.课程名称：《槐乡的孩子》

2.教学年级和班级：三年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（40分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累描写槐乡孩子劳动的词句，尝试用“先……再……”句式表达简单劳动过程。思维发展与提升：通过朗读和圈画关键信息，理解槐乡孩子的勤劳品质，培养逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受课文对槐乡孩子劳动场景的生动描写，体会劳动中的童趣与美好。文化传承与理解：初步感受乡村劳动文化，萌发对劳动的尊重和对乡村生活的热爱。学习者分析1.学生已掌握：初步具备朗读能力，能圈画关键词句；掌握基础字词和简单句式；对乡村生活有零散认知。

2.学习兴趣与能力：对劳动故事有好奇心，喜欢具象化描写；能通过图片辅助理解场景，但抽象概括能力较弱；偏好互动式学习。

3.可能困难：对“槐乡”地域文化陌生，难以想象劳动场景；理解“勤劳品质”的深层含义有难度；用“先……再……”句式复述劳动过程易遗漏细节。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、黑板、粉笔

2.课程平台：班级教学互动系统

3.信息化资源：课文朗读音频、槐乡孩子劳动场景图片、槐树生长过程动态图

4.教学手段：槐树模型、劳动工具模型（如竹筐、镰刀）、学生活动任务单教学流程1.导入新课（5分钟）

师：同学们，你们有没有帮爸爸妈妈做过家务？比如摘菜、扫地？今天我们要认识一群特殊的孩子，他们生活在槐乡，会用自己的劳动换取快乐。请看大屏幕（出示槐树图片），这就是槐树，开满槐花时像雪一样白。课文《槐乡的孩子》讲的就是他们劳动的故事。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，思考：槐乡的孩子做了什么劳动？

2.新课讲授（30分钟）

（1）初读课文，整体感知（10分钟）

①学生自由朗读课文，圈出生字词，如“槐”“镰刀”“缕缕”“染”等，借助拼音认读。

②出示生字卡片，指名学生读，纠正读音：“槐”读huái，“镰”读lián。

③结合图片理解“槐乡”：槐树多的地方，课文指西北某个村庄。

④提问：课文主要写了槐乡的孩子做什么劳动？（采摘槐花）

（2）精读重点段落，体会勤劳品质（12分钟）

①指名朗读第2自然段，思考：“天没亮”“就出发”“不喊热”这些词语说明什么？（孩子起早贪黑、不怕辛苦）

②出示句子：“他们背着竹筐，拿着镰刀，没等云雀开口，就已经爬上树了。”提问：“没等云雀开口”说明什么？（孩子起得很早，行动迅速）

③齐读第3自然段，找出描写孩子劳动动作的词：“爬”“钩”“夹”“塞”，通过动作描写感受孩子的熟练和勤劳。

（3）学习句式表达，尝试运用（8分钟）

①出示句子：“他们先找到槐树，再用镰刀钩下槐花，然后把槐花放进竹筐。”分析句式：“先……再……然后……”表示做事的顺序。

②仿照句式练习：说说“早上上学”的过程（先整理书包，再背上书包，然后走出家门）。

③结合课文，用“先……再……然后……”描述槐乡孩子采摘槐花的过程，体会劳动的有序。

3.实践活动（20分钟）

（1）模拟采摘劳动（7分钟）

①发放道具：用绿色卡纸做“槐树”，白色纸团做“槐花”，小竹筐做“劳动工具”。

②学生分组模拟“采摘槐花”，用“先……再……然后……”描述自己的动作，如“先找到槐树，再用手钩下槐花，然后把槐花放进竹筐”。

③组内互评，动作是否连贯，句式是否正确。

（2）劳动场景绘画（8分钟）

①学生根据课文描写，画出“槐乡孩子采摘槐花”的场景，要求画出“槐树”“孩子”“竹筐”等元素。

②展示2-3幅作品，说说画中体现了孩子的什么品质（勤劳、不怕苦）。

③教师点评：抓住课文关键词（如“爬”“钩”“塞”）体现劳动场景。

（3）“劳动小达人”采访（5分钟）

①采访同学或家人：你做过什么劳动？用了什么顺序？

②记录采访内容，如“我帮妈妈摘菜，先拔掉烂叶子，再洗干净，然后放进篮子”。

③分享采访结果，体会劳动中的乐趣和成就感。

4.学生小组讨论（7分钟）

讨论问题及举例回答：

（1）槐乡的孩子为什么不怕苦？

举例回答：“因为他们知道劳动能换来槐花，槐花可以做槐花饭、槐花蜜，甜甜的，再累也值得。”

（2）你从哪些地方看出槐乡的孩子很勤劳？

举例回答：“课文说‘天没亮就出发’，‘不喊热’，还‘爬上树’摘槐花，说明他们不怕辛苦，很勤劳。”

（3）如果让你去槐乡帮忙，你会怎么做？

举例回答：“我会先戴好手套，再用小钩子钩槐花，小心别扎到手，然后把槐花轻轻放进竹筐。”

5.总结回顾（3分钟）

师：今天我们学习了《槐乡的孩子》，知道了他们采摘槐花的劳动过程，感受到了勤劳的品质。劳动虽然辛苦，但能让我们学会本领，也能带来快乐。希望同学们像槐乡的孩子一样，热爱劳动，不怕困难。回家后，帮爸爸妈妈做一件家务，用“先……再……然后”说说过程。学生学习效果学生学习《槐乡的孩子》一课后，在语言能力、思维品质、审美体验及文化认知等方面均取得显著进步，具体效果如下：

在语言建构与运用方面，学生能准确认读并书写“槐”“镰”“缕”“染”等生字，理解“槐乡”“缕缕”“染香”等词语的含义，并能结合语境运用。例如，学生能用“缕缕”描述“缕缕阳光穿过树叶”“缕缕炊烟飘向天空”，积累并运用了课文中的描写性词句。同时，学生掌握了“先……再……然后……”的句式，能清晰表达劳动过程。如学生能描述：“我帮妈妈摘菜，先摘掉黄叶，再洗干净，然后放进菜篮”“先找到槐树，再用镰刀钩下槐花，然后把槐花塞进竹筐”，体现了对课文语言形式的模仿与迁移，语言表达的条理性明显增强。

在思维发展与提升方面，学生通过圈画关键词句、分析人物行为，逐步形成逻辑思维能力。学生能找出“天没亮就出发”“没等云雀开口”“不喊热”等词句，准确概括槐乡孩子的勤劳品质，并说出理由：“‘天没亮就出发’说明他们起得早，很努力”“‘没等云雀开口’比鸟儿还早，说明他们不怕累”。在分析课文结构时，学生能理清“劳动起因—劳动过程—劳动感受”的脉络，如“课文先写槐乡孩子为了采摘槐花天没亮就出发，再写他们爬树、钩花、装筐的过程，最后写劳动后的快乐”，初步具备了把握叙事文本逻辑的能力。

在审美鉴赏与创造方面，学生能感受课文对劳动场景的生动描写，体会劳动中的童趣与美好。学生能朗读“槐花像雪一样白，挂满了枝头”“孩子们的笑声飘荡在槐树林里，染香了整个夏天”等句子，读出槐花的洁美和孩子们的快乐。在绘画活动中，学生能画出“雪白的槐花”“爬在树上的孩子”“装满槐花的竹筐”，并标注“槐花像雪”“孩子笑着摘槐花”，通过视觉化呈现再现课文意境。部分学生还能在画中添加“太阳刚升起”“小鸟在树上叫”等细节，体现了对劳动场景的审美再创造。

在文化传承与理解方面，学生初步感知了乡村劳动文化的内涵，萌发对劳动的尊重和对乡村生活的热爱。学生能理解槐乡孩子劳动的意义：“他们摘槐花是为了做槐花饭、槐花蜜，能吃到甜甜的食物，所以不怕辛苦”，体会到劳动带来的收获与快乐。在采访活动中，学生记录家人的劳动过程，如“爸爸种菜，先翻土，再播种，然后浇水，最后能吃到新鲜蔬菜”“奶奶织毛衣，先起针，再织花样，然后收针”，并说出“劳动虽然辛苦，但能让我们有收获，我要尊重劳动者的付出”，初步形成了劳动价值观。

此外，学生将课堂所学与生活实际紧密结合，体现了学习的实用性。课后，学生主动参与家务劳动，如扫地、擦桌子、整理书包等，并用“先……再……然后……”描述过程，如“先拿扫把扫地，再拿拖把拖地，然后把扫把和拖把放回原处”。在班级交流中，学生分享自己的劳动经历，如“我帮妈妈洗碗，不小心打碎了盘子，但妈妈夸我勇敢，下次会更小心”，不仅巩固了所学句式，还培养了责任意识。教学反思与总结这节课整体推进比较顺畅，学生在模拟采摘和句式练习环节参与度高，特别是用“先……再……然后……”描述劳动过程时，多数孩子能模仿课文结构表达，说明语言目标落实到位。但小组讨论时发现，部分学生对“槐乡”地域文化仍较陌生，对“勤劳品质”的理解停留在表面，下次可以补充槐树生长视频或乡村生活照片，帮助建立更直观的认知。

实践活动时间分配上，绘画环节超时了，挤占了总结回顾时间，下次需压缩到6分钟内，重点突出劳动动作的细节刻画。课堂管理方面，镰刀模型使用时有个别学生分心，下次应提前强调工具使用规范，并安排小组长监督。

教学效果上，学生能准确圈画“天没亮”“不喊热”等关键词，概括勤劳品质，但用“染香”等词语造句时不够自然，说明词语积累还需结合更多生活语境。情感目标达成较好，课后有学生主动分享帮妈妈摘菜的经历，用上课堂句式，体现了劳动价值观的内化。

改进方向：增加“劳动小故事”分享环节，让学生联系自身经历深化理解；句式练习设计分层任务，对基础薄弱学生提供句式模板；预习阶段加入槐树图片观察任务，降低课堂文化认知门槛。整体看，本节课实现了语言训练与德育渗透的融合，但需在文化体验和语言迁移上继续深耕。课堂课堂评价中，通过提问“槐乡的孩子天没亮就去劳动，从哪里看出他们不怕辛苦？”发现85%学生能准确找到“天没亮就出发”“不喊热”等关键词，但15%学生仅复述句子，未联系“勤劳品质”深层含义，需加强引导。观察模拟采摘活动时，学生能运用“先……再……然后……”句式描述动作，如“先找到槐树，再用手钩槐花，然后把花放进筐”，但个别学生遗漏细节，需在后续练习中强化完整性。课堂小测试显示，90%学生能正确书写“槐”“镰”等生字，80%能用“缕缕”造句，如“缕缕槐花香飘满村”，但对“染香”的理解较抽象，需结合生活实例帮助体会