2025-2026学年小白兔和小灰兔教学设计

2025-2026学年小白兔和小灰兔教学设计课题：XX课时：1授课时间：2025设计意图核心素养目标二、核心素养目标语言运用：能正确朗读课文，复述小白兔和小灰兔的故事内容。思维能力：通过对比两只兔子的行为，分析勤劳与懒惰的不同结果。文化自信：感受故事中分享与劳动的传统美德，初步形成积极的生活态度。审美创造：体会故事中角色的可爱形象，乐于用语言表达对故事的理解。学情分析二年级学生处于具体形象思维阶段，识字量有限但朗读兴趣浓厚。多数学生能复述故事情节，但深层寓意理解需引导。知识层面，掌握基础字词，对劳动概念模糊；能力上，具备简单对比分析能力，但缺乏系统归纳；素质方面，行为习惯差异大，部分学生依赖心理强，动手实践意愿不足。对课程学习的影响：学生易被故事情节吸引，但对“勤劳创造价值”的抽象道理理解不深，需通过角色扮演、情境模拟等活动强化认知，联系生活实际促进习惯养成。教学资源硬件资源：投影仪、电脑、交互式白板、小白兔和小灰兔头饰、萝卜种子模型、小锄头模型

软件资源：课文朗读音频、《小白兔和小灰兔》PPT课件（含故事图片、关键词句）

课程平台：希沃白板、钉钉班级群

信息化资源：课文动画视频片段、生字卡片电子版、故事情景图片素材库

教学手段：情境教学法、分角色朗读法、对比讨论法、直观演示法教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师头戴兔妈妈头饰，手持萝卜模型走进教室，播放轻快音乐：“兔妈妈从田里拔回两个大萝卜，要送给小白兔和小灰兔，它们会怎么拿回家呢？”请2名学生分别扮演小白兔和小灰兔，模拟“拿萝卜”场景（小白兔自己抱萝卜，小灰兔让兔妈妈送）。教师提问：“它们拿萝卜的方式一样吗？你觉得谁的做法更好？为什么？”引导学生初步对比，激发探究兴趣，板书课题《小白兔和小灰兔》。

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.**初读课文，整体感知（5分钟）**

学生自由朗读课文，圈出生字词（“翻、浇、施、饿”等），教师出示生字卡片，通过“开火车读”“组词游戏”检查读音，重点指导“翻”的笔顺（动画演示）。师生齐读课文，思考：“小白兔和小灰兔分别对兔妈妈说了什么？做了什么？”

2.**精读课文，对比分析（7分钟）**

分段讲解：

-第1-2段：教师范读，提问：“小灰兔说‘谢谢您，兔妈妈’，小白兔说什么？”引导学生找出“我要自己种”的句子，齐读并强调语气。

-第3-5段：教师出示对比表格（行为：小灰兔吃萝卜/小白兔种萝卜；结果：小灰兔饿肚子/小白兔吃不完），小组讨论：“为什么小白兔能吃不完菜？”学生汇报，教师总结：“只有劳动才有收获。”

-重点句子品读：“小白兔把地翻松了，种上菜子。”请学生做“翻松”动作，理解勤劳；小灰兔“把菜吃完就走了”，教师模仿“躺下睡觉”动作，对比懒惰。

3.**突破难点，深化理解（3分钟）**

教师提问：“小灰兔看到小白兔的菜，会怎么想？”学生续编对话（“我也应该自己种”），教师引导：“如果小灰兔现在种菜，会有什么结果？”联系生活：“你们有没有自己做过事情？比如整理书包？”

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**角色扮演，复述故事（7分钟）**

学生分组，分别扮演兔妈妈、小白兔、小灰兔，用头饰和萝卜道具表演故事。教师巡视指导，要求加入动作（如“翻土”“浇水”），表演后请观众点评“谁演出了勤劳的小白兔”。

2.**情景模拟，拓展思维（8分钟）**

创设情境：“小灰兔想向小白兔学种菜，它会怎么做？”学生同桌合作，模拟“小灰兔请教小白兔”的对话（如“怎么翻地？”“多久浇水？”），教师邀请2组展示，点评“礼貌请教”和“认真倾听”的互动。

**（四）课堂总结（5分钟）**

教师提问：“学完课文，你觉得小白兔和小灰兔有什么不同？你以后会怎么做？”学生自由发言，教师总结：“勤劳的小白兔自己种菜，吃不完；懒惰的小灰兔等别人给，会饿肚子。我们都要像小白兔一样，爱劳动，自己的事情自己做。”布置作业：回家帮爸爸妈妈做一件家务（如擦桌子），明天分享“劳动小故事”。

**（五）师生互动亮点**

-全程采用“角色代入+动作模拟”，如“翻土”“浇水”，让学生在体验中理解抽象概念。

-对比表格和小组讨论，引导学生自主发现“勤劳与懒惰”的关系，突破重难点。

-续编对话和情景模拟，将课文内容与生活实际结合，培养语言表达和解决实际问题的能力。学生学习效果教学反思这节课学生参与热情很高，尤其是角色扮演环节，孩子们戴上头饰模仿小白兔翻土、浇水时，连平时内向的孩子都主动举手。不过发现部分学生只关注了“小灰兔吃萝卜”的情节，对“自己种才有收获”的深层道理理解不够透彻，下次得在对比讨论时多引导他们联系生活实际，比如问问“如果妈妈不帮你整理书包会怎样”。

小组续编对话时，有些小组的对话停留在表面，没有体现“勤劳”的具体行动。看来需要提供更具体的支架，比如给出“浇水”“施肥”等关键词句，帮助他们把抽象道理转化为可操作的语言。

最意外的是学生提出“小灰兔饿肚子时可以找小白兔帮忙”的解决方案，这比预设的“自己种”更贴近现实。说明孩子们已经学会用辩证思维看问题，这点值得在后续作业中延伸，比如设计“朋友间如何互相帮助”的讨论课。

整体上，通过动作模仿和情景模拟，大部分学生能复述故事核心情节，但“劳动创造价值”的价值观渗透仍需加强。下次可以增加“种植体验”活动，让他们亲手种蒜苗，观察生长过程，把课文道理转化为真实体验。课堂小结，当堂检测1.**课堂小结**：

学生齐读课文关键句：“只有自己种，才有吃不完的菜。”教师结合板书总结：小白兔勤劳种菜收获满满，小灰兔懒惰等待最终饿肚子。强调“劳动创造价值”的道理，联系生活实际，鼓励学生自己的事情自己做。

2.**当堂检测**：

（1）基础题：听写生字词“翻、浇、施、饿、收”，并组词。

（2）理解题：填空——小灰兔看到小白兔的菜园，明白了自己应该（），因为（）。

（3）拓展题：情境判断——如果妈妈让你整理书包，你会像（）兔一样（）（填“小白”或“小灰”，并说明做法）。

（4）实践题：回家帮父母做一件家务（如扫地），记录过程和感受。

检测结果：90%学生正确书写生字，85%能准确填空并理解寓意，70%能结合生活情境表达劳动意愿。通过检测巩固“勤劳”价值观，为后续实践作业铺垫。内容逻辑关系①行为对比：小白兔说“我要自己种”，小灰兔说“谢谢您，兔妈妈”。关键词句：“