2025-2026学年找帮助中班教案

2025-2026学年找帮助中班教案授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教材分析一、教材分析本主题选自幼儿园中班社会领域活动，紧扣幼儿“遇到困难需求助”的生活实际，是对小班“认识身边帮助者”的深化，为大班“主动助人”做铺垫。教材通过“玩具坏了”“迷路找老师”等贴近幼儿的情境，引导幼儿学习判断求助时机、清晰表达需求，结合绘本、角色扮演等形式，培养初步的社会交往能力，符合中班幼儿具象思维和语言发展特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本活动聚焦幼儿社会性发展核心素养，培养幼儿在真实情境中主动求助的意识与能力，发展清晰表达“遇到什么困难、需要什么帮助”的语言逻辑，增强对教师、同伴等身边帮助者的信任感，初步形成“遇到困难不慌张，会求助”的社会情感，为后续互助行为奠定基础，符合中班幼儿社会交往与语言发展需求。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：正确判断何时需要求助及清晰表达求助需求。例如，当幼儿遇到玩具零件无法组装、摔倒后无法站起等自己无法解决的困难时，需学会判断“需要帮助”；能具体说出“我的小汽车轮子掉了，老师能帮我装上吗”等包含“遇到什么问题、需要什么帮助”的完整语句，而非仅哭闹或简单说“帮帮我”。2.教学难点：区分困难大小避免过度求助，及在紧张情境下冷静求助。例如，幼儿需理解积木倒了可以自己扶起（小困难不求助），而真被东西绊倒流血需立即找老师（大困难必求助）；当在商场与家长走散时，能克服恐惧，先找穿制服的工作人员，清晰说出“我和妈妈走散了，能帮我打个电话吗”，而非因慌张只会哭泣。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位幼儿配备《我会找帮助》活动手册，含绘本故事与情境练习页。2.辅助材料：准备“玩具坏了”“走散找老师”等求助情境图片卡、求助步骤图卡（遇到困难→找谁→说什么）、儿歌《我会求助》视频。3.实验器材：模拟求助小道具（玩具电话、小医生箱、老师工作牌）。4.教室布置：设置“求助小剧场”区域（放置道具）、“求助加油站”墙面（贴求助步骤图与儿歌歌词）。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：教师手持“神秘求助箱”走进教室，摇晃箱子发出声响，提问：“猜猜里面藏着什么？当我们遇到困难时，它可能会帮上大忙！”引发幼儿好奇。

（2）回顾旧知：出示绘本《小熊的求助》，引导幼儿回忆故事中小熊遇到什么困难（玩具坏了、爬不上树），它是怎么解决的（找老师帮忙）。提问：“小熊为什么能成功解决问题？”引出“会求助”的重要性。

2.新课呈现（约20分钟）

（1）讲解新知：

-**判断求助时机**：展示图片对比——积木倒了（自己扶起）vs玩具轮子掉了（无法安装）。提问：“哪种情况需要帮助？为什么？”总结“自己做不到、有危险、时间紧急”时需求助。

-**清晰表达需求**：示范求助句式：“遇到什么问题+需要什么帮助”，如“我的积木搭不稳，能帮我扶一下吗？”强调说清“谁、哪里、需要什么”。

（2）举例说明：

-情景1：幼儿A假装摔倒哭泣，教师引导观察：“他怎么了？需要什么帮助？”鼓励幼儿说出“他摔倒了，需要老师抱起来”。

-情景2：出示“商场走散”图片，提问：“如果和妈妈走散，该找谁穿制服的人？怎么说？”引导说出“我和妈妈走散了，能帮我打电话吗？”

（3）互动探究：

-**分组讨论**：幼儿3人一组，讨论“遇到以下困难怎么办？”（①画画没蜡笔②被门夹手③想喝水够不到）。每组派代表分享，教师点评是否正确判断时机和表达。

-**角色扮演**：发放“求助任务卡”（如“玩具卡在滑梯缝里”“想借剪刀但够不到”），幼儿两两扮演“求助者”和“帮助者”，练习完整对话。教师巡回指导，重点纠正模糊表达（如只说“帮帮我”）。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

-**“求助小勇士”闯关游戏**：

①**第一关（判断关）**：幼儿抽取困难卡片（“鞋带散了”“被蜜蜂追”），举牌“自己解决”或“需要帮助”，并说明理由。

②**第二关（表达关）**：在“求助小剧场”使用道具（玩具电话、医生箱），模拟向老师/保安求助，要求说出完整句子。

③**第三关（应用关）**：分组完成“困难加油站”任务——将求助步骤图卡（遇到困难→找谁→说什么）按顺序贴在墙面，并创编求助儿歌。

-**延伸活动**：发放“求助记录表”，鼓励幼儿回家记录一次自己成功求助的经历（如“我请爸爸帮我拼拼图”）。

（2）教师指导：

-及时纠正幼儿过度求助（如“积木倒了”也举手），强化“先尝试再求助”的意识。

-对紧张型幼儿（如模拟走散时不敢说话）进行单独引导，用“深呼吸，慢慢说”等安抚技巧。

-在角色扮演中，帮助幼儿理解不同帮助者的职责（如老师处理受伤，保安处理走散）。

（3）总结升华：播放儿歌《我会求助》视频，幼儿跟唱并复述核心句：“遇到困难不慌张，找对人，说清楚，勇敢求助我最棒！”学生学习效果1.**求助判断能力显著提升**

幼儿能准确区分“自己解决”与“需要求助”的情境。例如，面对积木倒塌、蜡笔掉落等小困难时，能主动尝试重新搭建或寻找替代工具；当遇到被门夹手、流血受伤、与家长走散等危险或紧急情况时，能立即停止自行处理，主动向教师或穿制服的工作人员求助。在“判断关”游戏中，90%的幼儿能正确举牌并说明理由，如“鞋带散了可以自己系，但被蜜蜂追很危险要找老师”。

2.**求助表达更加清晰完整**

幼儿掌握“问题+需求”的完整句式，能具体描述困难细节。角色扮演中，幼儿能使用“我的小汽车轮子掉了，能帮我装上吗？”“我找不到妈妈了，能帮我用电话联系她吗？”等包含“遇到什么问题、需要什么帮助”的精准表达，替代以往模糊的“帮帮我”“我受伤了”等简单哭喊。教师观察记录显示，85%的幼儿在求助时能明确指出“哪里出了问题”“需要谁的帮助”。

3.**求助态度从被动转向主动**

幼儿克服对求助的羞怯和恐惧，形成“遇到困难不慌张”的积极心态。在模拟商场走散情境中，幼儿能主动走向穿保安制服的玩偶，清晰表达需求；当同伴遇到困难时，部分幼儿能主动询问“你需要帮忙吗？”，初步萌发互助意识。家园反馈中，家长提到幼儿在家会主动说“妈妈，我够不到书架上的绘本，能帮我拿一下吗”，求助行为迁移至生活场景。

4.**社会认知与规则意识增强**

幼儿理解不同帮助者的职责分工。例如，知道受伤找老师（处理伤口）、走散找保安（联系家长）、物品丢失找园长（广播寻物），避免盲目求助。在“求助加油站”任务中，幼儿能将求助步骤图卡（遇到困难→找对帮助者→说清需求）正确排序，并创编儿歌“遇到困难别慌张，老师保安帮大忙，说清问题讲明白，勇敢求助我最棒”，体现对社会规则的初步内化。

5.**问题解决能力初步形成**

幼儿在求助前尝试自主解决，形成“先尝试后求助”的思维习惯。例如，面对玩具卡在滑梯缝里的情况，幼儿会先用小棍子尝试勾出，失败后再向教师求助；在“困难记录表”分享中，幼儿能讲述“我请爸爸帮我拼恐龙拼图，因为恐龙腿太细我拼不上”，体现对自身能力的评估和求助策略的选择。

6.**情感与行为习惯养成**

幼儿在求助过程中表现出信任感和安全感，愿意向成人表达需求。教师观察到，幼儿求助后能主动说“谢谢”，帮助者（同伴或教师）回应“不客气”时，双方均获得积极情绪体验。延伸活动中，幼儿回家记录的“求助故事”显示，如“我请姐姐帮我系围裙”“我让奶奶帮我扣扣子”，求助行为成为日常互动的常态，社会交往能力得到实际锻炼。板书设计①**判断求助时机**

-关键词：自己做不到、有危险、时间紧急

-举例：积木倒了（自己扶）→玩具轮子掉了（求助）

-判断标准：小困难不求助，大困难必求助

②**表达求助需求**

-核心句式：遇到什么问题+需要什么帮助

-例句：

“我的小汽车轮子掉了，能帮我装上吗？”

“我和妈妈走散了，能帮我打个电话吗？”

-要求：说清“谁、哪里、需要什么”

③**求助步骤流程**

-步骤1：遇到困难→冷静观察

-步骤2：找对帮助者→老师/保安/医生

-步骤3：说清需求→完整表达问题与请求

-口诀：遇到困难别慌张，找对人，说清楚，勇敢求助我最棒课后作业1.**判断题**：判断以下情况是否需要求助，并说明理由。例如：积木倒了。答案：不需要，因为可以自己扶起。

2.**填空题**：填写求助句式。例如：遇到困难时，应该说“______，能帮我______吗？”答案：遇到什么问题，需要什么帮助。

3.**情景题**：描述一个困难（如玩具卡在滑梯缝里），要求回答如何求助。答案：找老师说“老师，我的玩具卡在滑梯缝里，能帮我拿出来吗？”

4.**匹配题**：将困难类型匹配到正确的帮助者。例如：受伤了→找老师；走散了→找保安。答案：受伤了-老师；走散了-保安。

5.**创意题**：画一幅画，展示向别人求助的场景，并写出一句求助的话。答案：画一个孩子向老师求助，写“老师，我摔倒了，能帮我包扎吗？”教学评价九、教学评价1.课堂评价：通过情景提问（如“被蜜蜂追时要不要求助？找谁？”）观察幼儿判断求助时机的准确性；在角色扮演中记录幼儿求助表达的完整性（是否说清“问题+需求”）；通过“求助关”游戏测试幼儿匹配困难与帮助者的正确率（如“受伤找老师”“走散找保安”）。对过度求助（如积木倒了也举手）或表达模糊（只说“帮帮我”）的幼儿，现场引导其区分困难大小，示范完整句式，确保当堂突破难点。2.作业评价：批改判断题时关注理由阐述（如“积木倒了不需要求助，因为可以自己扶起”是否合理）；填空题重点核查求助句式是否完整（“遇到什么问题，能帮我什么帮助”）；情景题评估求助对象与表达的匹配度（如“玩具卡滑梯缝里”是否找老师并说清位置）；匹配题检查困难类型与帮助者的对应关系（如“流血找医生”是否正确）；创意题结合画面与文字，评价求助场景的真实性与话术的清晰度。点评时用具体例子肯定进步（如“你画的是向保安求助，说‘我和妈妈走散了’，真清楚！”），对不足处给出改进建议（如“下次可以说‘我摔疼了，能帮我揉揉吗？’更具体”），鼓励幼儿在生活中主动运用求助技能。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境游戏贯穿始终，用“求助小勇士闯关”将判断、表达、应用转化为游戏任务，幼儿在玩中自然掌握技能。

2.儿歌创编强化记忆，把求助步骤编成朗朗上口的口诀，帮助幼儿快速记忆关键句式。

（二）存在主要问题

1.个别幼儿在紧张情境（如模拟走散）中仍出现表达卡顿，需加强心理疏导训