2025-2026学年教学设计体验活动教案

第第页2025-2026学年教学设计体验活动教案备课时间年月日第周课时主备人魏老师执教人魏老师教学课题Xxx课型XX课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人教版八年级上册语文《背影》2.教学年级和班级：八年级（1）班3.授课时间：2025年9月15日第2节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：分析文中“蹒跚探身”“用两手攀”“肥胖的身子向左微倾”等细节描写，体会语言的表现力。思维发展与提升：梳理作者以“背影”为线索的情感脉络，理解“以小见大”的叙事逻辑。审美鉴赏与创造：感受朴素语言中蕴含的深沉父爱，品味“背影”这一意象的审美价值。文化传承与理解：体会中国家庭含蓄而厚重的亲情文化，理解“孝亲”的传统美德内涵。重点难点及解决办法重点：理解“背影”的象征意义及作者情感变化，分析细节描写（如攀月台、买橘子）。

难点：体会含蓄深沉的父爱，理解“背影”作为核心意象的审美价值。

解决方法：

1.朗读关键段落，通过重音、停顿体会情感；

2.圈点批注“蹒跚”“攀”“倾”等动词，分析动作背后的父爱；

3.对比“背影”出现前后的情感差异，梳理线索；

4.联系生活经验，讨论“平凡场景中的深情”的写作手法。

突破策略：以“背影”为线索，结合“紫毛大衣”“橘子”等细节，引导学生从具象描写中抽象出亲情主题。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版八年级上册语文教材《背影》课文页。2.辅助材料：朱自清生平照片、浦口火车站月台历史图片、橘子特写图示、课文朗读音频。3.实验器材：无需准备。4.教室布置：将课桌分组围坐，便于小组讨论细节描写；黑板预留板书区，用于梳理情感线索。教学过程**环节一：情境导入，初识背影（5分钟）**

（教师）同学们，今天我们要学习朱自清先生的经典散文《背影》。请大家快速浏览课文，找出文中直接描写父亲背影的段落。（学生默读后举手）很好，第6段和第7段。现在请一位同学朗读这两段文字，其他同学边听边思考：作者用哪些细节刻画了父亲买橘子时的背影？（学生朗读后，教师引导）"蹒跚""攀""倾"这些动词非常传神。请大家用笔圈出这些词，想象一下当时的画面。

**环节二：聚焦核心，品读背影（25分钟）**

（教师）父亲爬月台的动作看似笨拙，却蕴含着怎样的深情？请小组讨论：为什么作者反复强调"背影"这个意象？（小组讨论3分钟后）第1组同学认为，背影比正面描写更能体现父爱的含蓄。说得很好！文中还有哪些细节印证了这种含蓄的父爱？（学生指出"紫毛大衣""黑布马褂"等）这些衣着描写与"背影"形成对比，突出了父亲的衰老和辛劳。

（教师）现在我们聚焦"买橘子"的经典场景。请看投影（教师展示浦口火车站历史图片），这是1917年的浦口月台。父亲要爬的月台有近两米高，当时他穿着"黑布大马褂"，行动本就不便。请大家再读第6段，思考：作者为何要详细描写父亲"两手攀""两脚再向上缩"的动作？（学生思考后）这些动作描写让父爱变得可触可感。请大家尝试用"我仿佛看见______，感受到______"的句式表达体会。（学生发言："我仿佛看见父亲吃力地攀爬，感受到他宁愿自己受苦也要照顾孩子的决心"）

**环节三：情感脉络，梳理背影（15分钟）**

（教师）作者对父亲的态度经历了怎样的变化？请大家用时间轴梳理：徐州见父亲→南京送别→望父买橘→别后思念。（学生完成后）开头作者对父亲的"聪明"和"迂"感到不耐烦，但看到背影后情感发生了什么变化？（学生指出"我的眼泪很快流下来了"）这种转变说明什么？（学生回答：父爱需要用心体会）文中还有哪些句子体现了这种顿悟？（学生找出"我不知何时再能与他相见"）

**环节四：主题升华，理解背影（10分钟）**

（教师）朱自清写《背影》时父亲已去世，这种"子欲养而亲不待"的遗憾让文章更具感染力。请大家结合自己的生活经验思考：你有没有被父母某个不经意的动作打动过？（学生分享事例）这些瞬间就像文中的"背影"，平凡却珍贵。最后，让我们齐读最后一段，体会作者对父亲的思念。（全班齐读）

**环节五：课堂小结，拓展延伸（5分钟）**

（教师）今天我们通过"背影"这个意象，理解了含蓄而深沉的父爱。课后请大家完成两个任务：1.为父母拍一组"背影"主题照片，配简短文字；2.摘抄文中描写背影的句子，分析其表现手法。（学生记录作业）下节课我们将进行"亲情微写作"展示。

（板书设计）

左侧：背影（四次出现）→动作细节（攀/缩/倾）→情感载体

右侧：父爱→含蓄→永恒（子欲养而亲不待）知识点梳理1.**文本结构层次**

-开篇点题：首段直抒“我最不能忘记的是他的背影”，奠定全文情感基调。

-主体叙事：徐州奔丧、南京送别、月台买橘、别后思念四部分，以“背影”为线索串联。

-结尾升华：末段“我不知何时再能与他相见”强化思念，呼应开篇。

2.**核心意象“背影”的解析**

-**四次背影描写**：

-第一次（徐州）：离别时“肥胖的青布棉袍的背影”，奠定沉重基调。

-第二次（南京）：月台攀爬“蹒跚”“探身”“微倾”的动态细节，凸显父爱艰辛。

-第三次（月台）：橘子堆旁“混入来来往往的人里”的模糊背影，体现父爱的平凡与伟大。

-第四次（书信）：泪光中“背影”的再现，深化“子欲养而亲不待”的遗憾。

-**象征意义**：背影作为父爱的具象载体，超越语言直白，传递含蓄深沉的亲情。

3.**细节描写的艺术手法**

-**动作刻画**：

-“攀”“缩”“倾”等动词精准还原父亲攀爬月台的吃力状态，体现爱的付出。

-“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的衣着描写，暗示父亲经济拮据与衰老。

-**环境烘托**：

-“铁道”“月台”“橘子”等场景设置，将父爱置于特定时代背景（1917年社会动荡），增强真实感。

-**情感对比**：

-开篇“我聪明”“我聪明”的自诩与结尾“聪明反被聪明误”的自责，凸显情感转变。

4.**情感脉络的递进**

-**不耐烦→愧疚→感动→思念**：

-初见父亲时“他只说：‘好好儿照看着。’他走了”的平淡对话，体现少年不解父爱。

-目睹买橘背影后“我的眼泪很快地流下来了”，情感首次爆发。

-收到父亲信件“大去之期不远矣”后“晶莹的泪光”，情感升华至永恒怀念。

5.**语言风格与主旨**

-**朴素语言中的深情**：

-无华丽辞藻，以“我看见”“我看见”“我看见”的重复句式强化画面感，情感真挚。

-“混入”“混入”的用词，凸显父爱的平凡与伟大交织。

-**主旨深化**：

-通过个体亲情体验，折射中国家庭“含蓄而厚重”的文化特质，引发对“孝亲”的思考。

6.**写作技巧应用**

-**以小见大**：以“买橘子”这一平凡场景，浓缩父爱的全部内涵。

-**线索贯穿**：“背影”作为核心意象，串联全文时空与情感。

-**倒叙手法**：开篇点题后回溯往事，增强情感冲击力。

7.**文化内涵与当代价值**

-**亲情伦理**：文中“我”对父亲态度的转变，启示当代青少年理解父母沉默的付出。

-**时代背景**：结合民国初年社会动荡，理解父亲“少年出外谋生”的艰辛与责任。

-**现实关联**：引导学生反思自身生活中被忽略的亲情细节（如父母背影、日常关怀）。

8.**教学实践要点**

-**朗读指导**：重点段落（如月台买橘）需通过重音、停顿体会情感（如“攀”“缩”“倾”需慢读）。

-**问题设计**：

-“为何作者不直接写父爱，而反复描写背影？”

-“文中哪些细节暗示了父亲的困境？”

-**迁移训练**：以“______的背影”为题，仿写生活片段，深化对“平凡中的深情”的理解。【内容逻辑关系】①文章结构逻辑：全文以“背影”为线索，采用倒叙手法开篇点题，主体部分按时间顺序展开叙事，结尾升华主题。开篇首段直抒“我最不能忘记的是他的背影”，奠定全文情感基调；主体段落依次叙述徐州奔丧、南京送别、月台买橘、别后思念四个事件，通过“他只说：‘好好儿照看着。’他走了”等过渡句自然衔接；结尾段“我不知何时再能与他相见”呼应开头，强化思念。段落间逻辑紧密，如“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的细节描写贯穿主体，推动情节发展。重点词句包括“蹒跚探身”、“用两手攀”、“肥胖的身子向左微倾”等动作描写，以及“混入来来往往的人里”的场景转换，体现结构上的连贯性与主题聚焦。

②情感发展逻辑：作者情感经历从初始的不耐烦到愧疚、感动，最终升华至思念的递进过程。开篇“我那时真是聪明过分”的自责暗示对父亲的不解；转折点在目睹买橘背影时“我的眼泪很快地流下来了”，情感首次爆发；结尾“大去之期不远矣”的信件引发“晶莹的泪光”，情感达到高潮。情感脉络通过对比词句展现，如“他只说：‘好好儿照看着。’他走了”的平淡对话与“我看见他两手攀着上面，两脚再向上缩”的艰辛描写形成反差。重点词句包括“聪明反被聪明误”的自省、“我的眼泪很快地流下来了”的感动、“我不知何时再能与他相见”的遗憾，体现情感逻辑的递进与深化。

③主题呈现逻辑：主题通过细节描写和象征手法层层推进，最终凸显含蓄深沉的父爱。开篇以“背影”为核心意象，奠定主题基调；主体部分用“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾”等动作细节，具象化父爱的付出；结尾通过“我看见他混入来来往往的人里”的模糊背影，升华主题为平凡中的伟大。主题逻辑通过关键词句串联，如“紫毛大衣”、“黑布大马褂”的衣着描写暗示父亲困境，“橘子”作为情感载体，强化“子欲养而亲不待”的内涵。重点词句包括“我不知何时再能与他相见”的思念、“背影”的反复出现，体现主题从具象到抽象的升华过程。XX【重点题型整理】1.**题型：细节描写分析**

问题：文中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾”一句中，“攀”“缩”“倾”三个动词有何表达效果？

答案：这三个动词精准刻画了父亲攀爬月台时的艰难动作，“攀”写出手的吃力，“缩”体现脚的笨拙，“倾”突出身体的负担，通过具体动作细节，将抽象的父爱具象化，展现父亲宁愿自己受苦也要照顾儿子的深情。

2.**题型：情感脉络梳理**

问题：按时间顺序梳理作者对父亲态度的变化，并引用文中句子作答。

答案：徐州奔丧时“我聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”（不耐烦）；南京送别时“他只说：‘好好儿照看着。’他走了”（平淡）；望父买橘时“我的眼泪很快地流下来了”（感动）；别后读信“我不知何时再能与他相见”（思念与遗憾）。情感从不解到理解，从平淡到深刻，体现对父爱的重新认识。

3.**题型：象征意义探究**

问题：作者为何反复描写“背影”？“背影”在文中具有怎样的象征意义？

答案：背影是父爱的核心载体，四次描写（离别背影、买橘背影、混入人群背影、泪光中背影）从具体到抽象，象征父爱的含蓄与深沉。背影不直接露面，却通过背影的“蹒跚”“模糊”“消失”，传递出父亲无言的付出与儿子永恒的思念，超越语言直白，更具感染力。

4.**题型：语言风格赏析**

问题：分析文中“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的语言特点及作用。

答案：语言朴素平实，无华丽辞藻，通过“黑布”“深青布”等颜色词和“小帽”“大马褂”“棉袍”等衣着细节，暗示父亲的经济拮据与衰老，以白描手法勾勒出父亲的形象，在平凡中蕴含深沉情感，符合散文“真”的特点。

5.**题型：主题内涵理解**

问题：结合“我那时真是聪明过分”一句，谈谈作者对“聪明”的自责中蕴含的深刻含义。

答案：“聪明”指作者年少时对父亲“迂”的不解与不耐烦，自责表明作者意识到自己曾误解父爱，真正的“聪明”应是理解父母沉默的付出。这句自省揭示了“子欲养而亲不待”的遗憾，引发读者反思亲情中“理解”的重要性，深化了“含蓄父爱”的主题。【反思改进措施】1.以“背影”为线索贯穿始终，通过四次背影描写的对比分析，引导学生从动作细节中体会父爱的含蓄深沉，避免碎片化讲解。

2.结合生活经验迁移，让学生回忆父母“平凡却动人”的瞬间，将文本情感与自身经历联结，增强共