外研版三起四年级英语上册 Module 2 Unit 2 What are you doing 教学设计

外研版三起四年级英语上册Module2Unit2Whatareyoudoing?教学设计一、教学内容分析is...课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题，是小学英语语言知识体系中从静态描述到动态表达的关键转折点。从知识技能图谱看，学生在第一模块已稳固掌握“He/Sheis...”等静态描述性句型，本课将引入“be+Ving”这一核心语法结构，实现从描述人物特征到描述正在发生动作的认知跃迁，为后续学习更复杂的时态和语篇奠定基础。过程方法上，课标强调在真实语境中体验与实践，本课将通过创设系列生活化、游戏化的微情境，引导学生通过观察、猜测、模仿、角色扮演等方式，自然习得并初步运用目标语言。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦“说”与“看”（观察图片、视频获取信息）的能力培养；在文化意识上，通过对比中英文描述动作方式的异同，初探语言差异；在思维品质上，训练学生在具体情境中根据线索进行合理推断的逻辑思维；在学习能力上，鼓励学生通过小组合作、资源（如图片、肢体动作）辅助等方式，主动建构意义。m.../Hes...学定教”原则，对学情进行立体研判：四年级学生已具备初步的英语听说基础和较强的模仿欲与表现欲，对游戏、动画、肢体活动兴趣浓厚。其已有基础包括：熟练掌握“I‘m.../He’s...”等主系表结构，认识大量常见动词（如run,jump,sing）。潜在障碍在于：对“现在进行时”的时态概念较为模糊；动词现在分词形式的变化规则（特别是双写、去e等）是记忆难点；在真实交际中，从理解到自主、流畅地提问与回答存在思维转换的跨度。因此，教学过程中将通过高频次的师生、生生互动问答作为动态评估手段，即时诊断学生从机械模仿到意义输出的过渡情况。针对差异，将为听觉型学习者提供清晰的音频示范，为视觉型学习者提供丰富的图片与动作演示，为动觉型学习者设计TPR（全身反应法）活动，并为理解较快的学生设置“小老师”角色和拓展性情境挑战。二、教学目标

知识目标：学生能准确理解并口头运用核心句型“Whatareyoudoing?I’mVing.”及“What’she/shedoing?He’s/She’sVing.”进行问答。能识别、跟读并初步记忆如“talkingto,takingpictures,readingabook”等重点动词短语，并了解动词现在分词的基本构成形式（直接加ing）。

能力目标：学生能在图片、动作或简单生活情境的提示下，就正在发生的动作进行简单的信息问答与交流。能初步具备通过观察非语言信息（如图片、他人动作）推测并表达意义的能力，并在小组活动中尝试进行简单的协作与对话。

情感态度与价值观目标：激发学生用英语描述身边动态世界的兴趣，在课堂活动中乐于模仿、敢于开口、积极参与。通过小组合作完成任务，体验协作与分享的乐趣，形成初步的团队意识。

科学（学科）思维目标：发展学生在具体、直观的情境中捕捉关键信息（动作）并进行匹配性语言编码的观察与关联思维。通过对比不同人称下的问答句式，初步培养语言运用的系统性与逻辑性。

评价与元认知目标：引导学生通过同伴互评（如：他/她的动作表演和句子匹配吗？），初步建立简单的评价意识。在课堂小结环节，鼓励学生回顾“今天我们学会了如何问什么问题？”，对所学核心功能进行自主提炼。三、教学重点与难点

教学重点：现在进行时一般疑问句“Whatareyoudoing?”及其回答“I’mVing.”的理解与初步运用。此为重点，因为它是本单元乃至本模块最核心的交际功能句，是学生实现从静态描述到动态表达突破的“语言敲门砖”，也是后续拓展第三人称问答及更复杂语篇学习的基石。从课标与学业要求看，此类关于个人正在进行活动的表达是小学阶段需掌握的基本交际项目之一。

教学难点：难点之一是动词现在分词的变化形式，特别是“taking”、“running”等涉及规则变化的词汇，学生易忽略双写或去e。难点之二是在脱离固定文本后，学生能灵活将句型应用于模拟的真实交际情境中，实现从机械操练到意义性输出的过渡。预设难点依据在于学生此前未系统接触英语时态变化，对“动作正在进行”的语言形式需要认知适应；同时，从理解到自主产出涉及快速的词汇提取与句型组织，对四年级学生存在一定思维负荷。突破方向在于通过大量可理解性输入、具身化的动作辅助及分层递进的任务设计来化解。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含课文动画、重点句型朗读音频、动态图片（如：打电话、看书、拍照等）的多媒体课件；单词及短语卡片。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含基础匹配题与情境对话框架）；角色扮演用的小道具（如玩具电话、书本模型、相机玩具）。

2.学生准备：复习已学过的常见动词；预习课文，尝试跟读。

3.环境布置：将教室桌椅调整为便于小组活动的岛屿式布局；预留讲台前空地作为“活动展示区”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师突然做出一个夸张的“读书”动作，并说：“Lookatme.I‘mreading.Read,read,reading!”接着快速切换成“写字”动作：“Now,I’mwriting.Write,write,writing!”吸引全班注意。然后转向一名学生，边做“跑步”动作边问：“Hello!WhatamIdoingnow?”（对，同学们可以猜一猜！）

1.1问题提出与路径明晰：待学生用中文或已学英语单词（如“run”）回答后，教师顺势引出：“非常好！你们想知道如何用英语来‘问’别人‘正在做什么’吗？今天，我们就来当一回小小侦探，学习一句神奇的咒语‘Whatareyoudoing?’，去发现教室里、生活中大家正在进行的‘小秘密’。我们将通过听音猜动作、看图说句子、演一演问一问三个大关卡来掌握它！”第二、新授环节

任务一：初探语境，整体感知

教师活动：首先，播放课文Activity1的动画（Sam打电话给Amy，但Amy在拍照），不显示文字，只让学生看和听。播放前提出问题链：“Whoareinthevideo?WhatisSamdoing?（他可能在做什么？）WhataboutAmy?”播放后，引导学生关注Amy的最终回答：“I‘mtakingpictures.”教师用慢速、清晰的语调重复这个句子，并配合拍照动作。板书核心句型结构：“I’m(takingpictures).”接着说：“原来，当我们想说自己正在做某事时，可以用‘I‘m...’这个魔法开头。来，跟我一起说，I’mtakingpictures.注意‘taking’的发音哦。”

学生活动：学生带着问题观看动画，尝试理解大意。在教师引导下，模仿跟读“I‘mtakingpictures.”并伴随动作。尝试根据教师的动作提示（如做读书状），说出“I’mreadingabook.”等初步模仿句。

即时评价标准：1.学生观看动画时是否专注，能否说出视频中的人物。2.跟读时语音、语调的模仿准确度，特别是“taking”的发音。3.能否在动作提示下，尝试说出“I‘m+Ving”结构的句子。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：表达“我正在做...”用“I‘m+动词ing形式”。这是进行时态自我陈述的基本结构。▲语言知识：“takepictures”意为“拍照”，现在分词为“taking”。◉方法提示：借助动画情境和动作辅助，是理解新句型含义的好方法。我们通过“看”和“听”先获得整体印象。

任务二：聚焦问句，功能对接

教师活动：回放动画关键句，聚焦Sam的问句：“Whatareyoudoing,Amy?”将其与Amy的回答并列板书，形成问答结构：“Whatareyoudoing?—I‘mtakingpictures.”教师指向问句，用升调带读，并解释：“看，这就是我们今天要学的‘神奇咒语’，用来询问对方‘你正在做什么？’”（现在，请你们当Sam，我来当Amy，我们一起把这个对话演一遍！）接着，教师用课件展示多张人物正在做事的图片（如：一个男孩在跑步），教师指图问：“Whatishedoing?”引导学生用“He’srunning.”回答，并板书第三人称问答句。

学生活动：学生模仿跟读问句“Whatareyoudoing?”，注意疑问语调。与教师进行角色扮演，操练完整对话。观察新图片，在教师引导下尝试用“He‘s/She’s...”句型回答。

即时评价标准：1.读问句时是否能体现出疑问的语气。2.进行角色扮演时，能否将问句与答句进行正确配对。3.观察新图片时，能否在句型框架支持下，说出正确的动词ing形式。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型2：询问“你正在做什么？”用“Whatareyoudoing?”，这是发起关于当前活动对话的关键问句。★句型转换：当询问第三人称“他/她正在做什么？”时，问句变为“What‘she/shedoing?”，回答用“He’s/She‘s...”。◉思维提示：英语中的人称变化会带动词前的be动词（am,is,are）一起变化，像一套搭配好的衣服。我们要注意观察主语是谁，为它选对“衣服”。

任务三：词汇精讲，规则初探

教师活动：利用单词卡片和动作，教授“talkingtoyou,readingabook,drawingapicture”等课文中的短语。重点演示“talktalking”、“readreading”、“drawdrawing”的变化。通过提问：“同学们找找看，这几个词变成‘ing’时，有什么相同点？”引导学生发现“直接加ing”的规则。然后呈现“run”，提问：“这个单词变成‘running’时，好像有点不一样？谁发现了？”（对，字母n多了一个！）以此简要提示“双写规则”，但不做过度扩展。

学生活动：学生看卡片、听发音、做动作，学习新短语。观察、比较教师板书的不同动词原形与ing形式，尝试归纳“直接加ing”的常见规律。对“running”的特殊形式形成初步印象。

即时评价标准：1.能否根据卡片或动作，准确说出对应的动词短语。2.能否在教师引导下，指出“直接加ing”这一普遍现象。3.对“running”这类特殊形式是否表现出注意和好奇。

形成知识、思维、方法清单：★核心短语：talkto（说话）,readabook（读书）,drawapicture（画画）。▲语法规则：大多数动词可以直接在其后加“ing”构成现在分词，如：read→reading。★易错警示：少数以“辅元辅”结尾的动词，如“run”，需要双写末尾辅音字母再加“ing”。这是初学阶段的难点，要特别记忆。

任务四：情境操练，内化结构

教师活动：组织“听音做动作并说句子”的TPR活动。教师发出指令：“Showme‘reading’!”学生做动作并齐说：“I‘mreading.”然后升级为两人小组活动：A同学做动作，B同学问：“Whatareyoudoing?”A同学回答。教师巡视，提供句子框架提示卡给需要支持的小组。（非常好！这位同学问得又响亮又清楚！）

学生活动：根据教师指令，快速做出相应动作并说出完整句子。在小组内，轮流进行动作表演、提问与回答，在互动中操练核心句型。

即时评价标准：1.TPR活动中，动作与语言输出是否同步、准确。2.小组活动中，学生能否在同伴间完成基本的问答交换。3.能否在教师或提示卡的帮助下，自我修正语言错误。

形成知识、思维、方法清单：◉学习方法：全身反应法（TPR）将动作与语言直接关联，有助于加深记忆和理解。★交际策略：在真实的对话练习中，倾听对方的问题并做出相应回答，是语言交际的核心。◉合作提示：小组练习时，可以互为小老师，互相纠正发音和句型。

任务五：回归文本，跟读模仿

教师活动：播放完整的课文录音，要求学生打开课本，指读文字。关注语音语调，特别是问句的升调和连读（如“What‘she”）。对难点句进行逐句带读。之后，组织分角色朗读课文比赛。

学生活动：学生手指文字，认真听录音。模仿录音的语音语调进行跟读。参与分角色朗读，力求发音准确、语调自然。

即时评价标准：1.指读是否准确，能否做到眼到、手到、口到、心到。2.跟读模仿时，语音语调是否接近录音原声。3.分角色朗读时，是否带有角色感，表现自然。

形成知识、思维、方法清单：◉学习习惯：“指读”是低年级英语朗读的重要习惯，能帮助建立音形对应关系。★语音知识：英语问句末尾常用升调，如“Whatareyoudoing?↗”连读能让英语听起来更流利，如“What‘she→/wɒtsi/”。★文化点滴：电话英语中常会直接说明自己正在做的事，作为对话的开始或解释。第三、当堂巩固训练

1.基础层匹配游戏：学习任务单第一部分为“看图连线”。左侧为图片（如一个女孩在跳舞），右侧为句子碎片（如“She‘s______”和“dancing”）。学生需将其正确连接并补全句子。此层旨在巩固核心词汇与句型结构的对应关系。

2.综合层情境补全对话：任务单第二部分提供一个简单情境图（如：两个小朋友在公园，一个在踢球，一个在旁观）。旁白提供部分对话：“A:Hi!Whatareyoudoing?B:I‘m______.What’shedoing?A:He‘s______.”学生需根据图片信息补全对话。此层训练学生在微语境中综合运用第一、二人称问答的能力。

3.挑战层我是小记者：邀请志愿者到台前，抽取一张“活动卡片”（如：playingbasketball），在不说出动作名称的情况下进行表演。台下“小记者”们需用“Whatareyoudoing?”主动提问，表演者回答。教师鼓励学生尝试使用第三人称询问旁观同学：“What‘she/shedoing?”此层是开放性交际尝试，鼓励学有余力的学生进行真实互动。

反馈机制：基础层练习通过课件快速展示答案，学生自检。综合层练习采用同桌互评，教师提供关键词作为核对标准。挑战层活动由教师和全班共同进行即时点评，重点关注问句使用的主动性和回答的准确性，并给予“Excellentquestion!”“Greatacting!”等具体表扬。第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生共同回顾：“今天，我们获得了哪把‘金钥匙’？”启发学生说出“Whatareyoudoing?”，并板书形成核心。然后，以该问句为中心，带领学生用思维导图的形式，辐射出答句“I‘m...”、第三人称问句“What’she/shedoing?”及答句“He‘s/She‘s...”，以及周围贴上的动词ing短语卡片。方法提炼：教师小结：“今天我们通过看动画、做动作、玩游戏、演对话的方法，学会了询问和描述正在发生的事情。记住，学英语就是要多看、多听、多做、多说！”作业布置：必做作业：1.听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。2.用“I’mVing.”句型，画出自己晚上在家做的一件事，并配上一句话。选做作业：尝试用今天学的句子采访一下家人（可用中文辅助），下节课分享“Myfamilyisdoing...”。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读巩固：跟随音频朗读课文Activity2三遍，要求语音准确、语调自然。家长签字。2.书写练习：在英语练习本上，正确抄写核心句型“Whatareyoudoing?I‘mreadingabook.”各三遍，注意标点和间距。

拓展性作业（建议多数学生完成）：“我的晚间一刻”图文日记：画一幅简笔画，表现今天晚上你或家人正在做的一件事（如：妈妈正在做饭，I’mdoingmyhomework）。在图画下方，用“...isVing.”的句式写一句英文说明。鼓励写12句。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“班级活动猜猜猜”小调查：设计一个简单的表格，用图画或中文写下23个你猜测明天课间休息时同学们可能会做的活动。明天尝试用“Whatareyoudoing?”去验证你的猜测，并简单记录（可用中文）。七、本节知识清单及拓展

★核心交际句型：

1.询问对方正在做什么：Whatareyoudoing?这是发起关于当前活动对话的钥匙。使用时注意you对应are，句尾用升调读出疑问语气。

2.回答自己正在做什么：I‘m+动词ing形式.如：I’mreading.这是进行时态最直接的自我陈述。I‘m是Iam的缩写，口语中极为常用。

3.询问第三人称（单数）正在做什么：What‘she/shedoing?What‘s是Whatis的缩写。注意人称代词he或she的选择取决于对象的性别。

4.回答他/她正在做什么：He‘s/She‘s+动词ing形式.如：She‘srunning.He‘s/She‘s是Heis/Sheis的缩写。回答需与问句中的人称保持一致。

★核心动词短语（Ving形式）：

5.takingpictures/ˈteɪkɪŋˈpɪktʃəz/：拍照。动词原形take，现在分词taking。短语中picture用复数形式pictures更符合一般拍照情境。

6.talkingtoyou/ˈtɔːkɪŋtəjuː/：和你说话。talkto是固定搭配，表示“与...交谈”。you在此处是宾语。

7.readingabook/ˈriːdɪŋəbʊk/：读书。动词read的现在分词为reading，注意此处ea发长音/iː/，与red区分。

8.drawingapicture/ˈdrɔːɪŋəˈpɪktʃə/：画画。动词draw的现在分词为drawing。

▲语法规则要点：

9.现在分词构成（1）：直接加ing：绝大多数动词可以直接在其原形后加ing。如：read→reading,draw→drawing,talk→talking。这是最普遍、最需要优先掌握的规则。

10.现在分词构成（2）：双写末尾辅音字母加ing：部分以“单个元音字母+单个辅音字母”结尾的重读闭音节动词，需双写词尾辅音字母再加ing。本课典型例子：run→running。初学者需特别记忆此类常见词。

◉易错点与提示：

11.丢be动词：中文说“我读书”，没有“是”字，但英文必须说“Iamreading.”。切记进行时结构“be动词+Ving”，缺一不可。

12.动词不变形：错误：I‘mread.正确：I‘mreading.在be动词后，表示动作正在进行的动词必须用ing形式。

13.人称与be动词错配：错误：Whatarehedoing?正确：Whatishedoing?he/she/it等单数第三人称主语，对应的be动词是is（缩写为‘s）。

★情境应用实例：

14.电话场景：接电话时，常会说明自己正在做的事。如：“Hello?...I‘mreadingabook.”这是非常生活化的应用。

15.突然打扰别人时：想询问正在专注做事的人，常用此句开头。如：走到正在画画的同学旁边问：“Whatareyoudoing?”

16.描述眼前场景：看到操场上的同学，可以描述：“Look!He‘srunning.She‘sjumping.”

◉学习方法策略：

17.TPR（全身反应法）：学习动词短语时，将doing（做动作）与saying（说句子）紧密结合，利用身体记忆帮助语言记忆。

18.情境扮演法：将自己代入课本或自创的简单情境中，扮演角色进行对话，是练习交际句型的最佳方式之一。

19.归纳观察法：有意识地观察多个动词原形变ing的例子，自己尝试归纳“直接加”的规则，培养语法感知力。

▲文化/知识拓展：

20.动作的持续性：现在进行时强调动作在说话的“这一刻”正在进行或持续。它与一般现在时（表示习惯、常态）不同。例如：“Iusuallyreadatnight.（我通常晚上读书。）”vs.“I‘mreadingnow.（我现在正在读书。）”八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课基本实现了预设的知识与能力目标。通过多轮情境化操练，绝大多数学生能听懂并对“Whatareyoudoing?”做出“I‘mVing.”的回应，核心句型结构得以建立。从“我是小记者”活动来看，部分学生已能主动运用问句，实现了从被动接受到主动输出的跨越，这是语言能力发展的可喜迹象。情感目标达成度高，学生课堂参与热情高涨，特别是在TPR和角色扮演环节。（这里我在想，是否所有孩子都真正理解了“进行”的概念，还是仅仅在机械模仿句型？下次可以增加一个对比环节，比如出示一张静态照片和一段动态视频，让学生选择该用哪个句型描述。）

（二）环节有效性评估：导入环节的“猜动作”迅速聚焦了学生的注意力，成功引出了“描述动作”的主题。任务链设计遵循了从感知、理解、操练到初步应用的语言习得规律，脚手架搭建较为扎实。例如，从听动画整体感知，到分解问答句精讲，再到TPR内化，最后尝试交际，层次清晰。即时评价贯穿其中，如对问句语调、小组合作情况的点评，起到了较好的导向和激励作用。然而，新授环节任务较多，时间稍显紧张，任务四（情境操练）个别小组因不熟悉活动方式耗费了额外时间，影响了后续任务五（跟读模仿）的充分展开。未来需将活动指令设计得更简明，或提前培训小组长。

（三）