小学英语三年级上册Module 8 Unit 2 Wheres the cat 教学设计

小学英语三年级上册Module8Unit2Where’sthecat?教学设计一、教学内容分析

本课选自外研版（三年级起点）三年级上册第八模块第二单元，主题为“位置与询问”。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课处于一级目标阶段，核心是引导学生在具体的生活情境中发展初步的综合语言运用能力。从知识技能图谱看，本课以“询问并描述物品位置”为交际功能，核心语言结构为“Where’sthe…?It’sin/on/underthe…”。这不仅是本模块第一单元“Isita…?”疑问句型的自然延伸，更是为后续学习更复杂的方位表达及“Therebe”句型奠定基础，在单元知识链中起着关键的承上启下作用。认知要求从对物品的识别（是什么）提升到对空间关系的定位（在哪里），实现了从“识记”到“理解与应用”的跨越。从过程方法路径看，课标倡导“在做中学”，本课蕴含了通过观察、猜测、游戏、角色扮演等体验式活动学习语言的学科方法。具体而言，教师需将“在情境中感知、在游戏中操练、在任务中运用”的思想转化为课堂上的“寻物探秘”系列活动，引导学生在解决“小猫去哪儿了”这一真实问题的过程中，自主建构方位表达的意义。从素养价值渗透看，知识载体背后指向多项核心素养的发展：在反复的问答中培养语言能力与思维品质（观察、推理）；在小组合作寻找物品的过程中提升学习能力与交际策略；通过整理物品、描述房间等任务，潜移默化地渗透有序管理个人物品的生活态度与对家庭环境的关注，实现育人价值的“润物无声”。

从学情诊断出发，三年级学生活泼好动，对游戏、歌曲、故事有浓厚兴趣，经过近一学期的英语学习，已积累少量动物、文具类词汇及简单问候语，并对一般疑问句有初步感知。已有基础与兴趣点在于他们对“捉迷藏”游戏有丰富的生活经验，这为理解“where”的询问意图提供了情感与认知支点。可能存在的障碍在于：第一，空间介词“in,on,under”对于初学英语的儿童而言较为抽象，容易混淆；第二，从听懂到准确、流利地输出完整句型“It’sinthe…”，存在一定的记忆与组织负担。针对此，过程评估设计将贯穿全程：在导入环节通过观察学生回应旧歌谣的动作判断其方位词理解水平；在新授环节通过“听指令做动作”、“快速指认”等游戏进行全员即时反馈；在产出环节通过巡视倾听小组对话，诊断个体语言产出的准确性与流利度。教学调适策略将体现差异化：对于感知理解较快的学生，将通过邀请其担任“小老师”、尝试描述多物品位置进行拓展；对于需要更多支持的学生，将提供带有图片提示的句卡、允许其先说单词再过渡到完整句子，并通过教师或同伴的个别辅导搭建“脚手架”。二、教学目标阐述

知识目标方面，学生能够在“寻找宠物/物品”的主题情境中，理解并初步运用核心句型“Where’sthe…?”进行提问，并能用“It’sin/on/underthe…”描述物品位置，准确区分“in”、“on”、“under”三个介词所表达的不同空间关系，形成基于位置询问的简单对话结构认知。

能力目标方面，学生能够结合图片、实物或教师的肢体语言，听懂关于物品位置的简短描述并做出正确反应；能够在模拟的生活场景（如房间、书包）中，与同伴进行简单的问答交际，初步培养在真实情境中运用语言解决简单问题的能力。

情感态度与价值观目标方面，学生能在“帮Sam找猫”的故事共鸣和小组合作游戏中，增强学习英语的兴趣和乐于助人的意识；在课堂活动中初步养成认真倾听同伴发言、大胆开口表达的习惯。

学科思维目标方面，重点发展学生的观察与空间推理思维。通过“根据线索猜位置”、“描述藏匿物品”等活动，引导学生将语言与具体空间位置建立联系，培养依据有限信息进行合理推断的逻辑思维习惯。

评价与元认知目标方面，引导学生通过“同伴互评藏宝图描述是否清晰”的活动，初步建立依据“位置描述是否准确”来评价语言输出的简单标准；并在课堂小结时，通过“今天我们用什么办法学会了问位置？”的提问，引导学生回顾“听、看、做、说、玩”等多种学习途径。三、教学重点与难点

教学重点是掌握并能在情境中运用句型“Where’sthe…?It’sin/on/underthe…”进行简单的交际对话。其确立依据源于课程标准对一级语言技能中“能在指认物体的前提下听懂简短指令并做出反应、能进行最简单的交流”的要求。此句型是“询问位置”这一交际功能最直接、最核心的语言载体，是学生实现从学习理解到应用实践的关键节点，对后续更复杂的方位学习和日常交际具有奠基性作用。

教学难点在于学生准确理解并区分三个方位介词“in,on,under”的含义及用法。其成因主要源于学情：首先，这三个词表达的是抽象的空间关系，对于以形象思维为主的三年级学生而言，仅靠中文翻译难以建立精确概念；其次，在实际运用中，学生容易混淆，特别是“on”和“under”这一对上/下关系。预设依据来自常见错误分析，如学生会说出“It’sonthebox.”但实际物品是在盒子下面。突破方向在于设计大量可视化、可操作的体验活动，如利用实物演示、TPR（全身反应法）指令、对比性图片等，帮助学生在大脑中建立清晰的空间映射。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含故事动画、互动游戏、歌曲视频）；单词卡片（cat,bag,in,on,under）；实物道具（一个不透明书包、一只玩具猫、一个玩具盒、一支铅笔）。1.2学习材料：分层任务卡（基础版：图片匹配连线；进阶版：情景对话补全）；课堂评价贴纸（以“小猫脚印”为图案）。2.学生准备2.1物品准备：每人携带一样自己的小文具（如橡皮、尺子）。2.2预习任务：在家与家长玩一次“藏玩具”游戏，尝试用中文或知道的英语单词说说玩具藏在哪。3.环境布置3.1座位安排：便于开展小组活动的“岛屿式”座位。3.2板书记划：左侧预留核心句型框架，中部为关键词汇区，右侧为课堂生成区（用于贴学生作品或记录精彩表达）。五、教学过程第一、导入环节1.歌曲激趣，唤醒旧知：师生共唱并表演上一单元学过的歌曲《Pleasestandup!》，在“standup/sitdown”的指令中融入“Pointtothewindow/door/desk”等指令。唱完后，教师拿起自己的钢笔，故做疑惑状：“Oh,mypenismissing!Whereismypen?（我的钢笔不见了！它在哪儿呢？）”2.情境切入，呈现问题：教师利用课件呈现Sam在家中的图片，图片中Sam正在四处张望。“看，这是Sam。他好像在找什么东西呢？让我们一起来听一听。”播放课文第一幅图的录音“Where’sthecat?”，引导学生观察Sam的表情和动作，理解“Where’s…?”是在询问位置。接着问学生：“你们想帮他找到小猫吗？今天我们就化身小侦探，学习如何用英语问‘在哪里’，帮Sam和其他朋友找到他们丢失的东西！”3.明晰路径：“首先，我们要学会侦探的‘密语’——Where’sthe…?然后，我们要看懂描述地点的‘线索’——in,on,under。最后，我们就能进行实战演练，帮Sam找猫，还能玩自己的寻宝游戏了！”第二、新授环节任务一：感知理解——故事里的小猫在哪儿？教师活动：首先，完整播放课文动画，要求学生整体感知。播放后，提出问题：“Didtheyfindthecat?（他们找到猫了吗？）”引导学生给出肯定回答。接着，分段播放动画，每次停顿在猫出现的位置（inthegreenbag,onthebluebed,undertheyellowchair）。教师每停顿一次，就拿起对应的颜色卡片和实物（包、床的图片、椅子），用夸张的肢体语言和语调强调介词：“Look!It’sINthegreenbag.”并引导学生跟读介词短语。然后，教师将三个场景图片并列展示，提问：“Where’sthecatatlast?（小猫最后在哪里？）”引导学生观察并说出“Undertheyellowchair.”学生活动：学生安静观看完整动画，理解大意。在分段观看时，学生观察小猫的具体位置，跟随教师的肢体语言理解“in,on,under”的含义，并尝试模仿跟读短语。根据教师提问，在图片和动画的辅助下，尝试说出小猫的最终位置。即时评价标准：1.观察专注度：能否跟随动画情节，目光集中在关键物品（猫和容器）上。2.理解反应：在教师做肢体语言时，能否有会意的表情或点头。3.跟读意愿：是否愿意小声或大声地模仿教师重复核心短语。形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：初次接触“Where’sthe…?”及其答句“It’s…”。★方位介词初识：通过动画情境和教师演示，建立“in（在…里面）”、“on（在…上面）”、“under（在…下面）”的初步声音与意义的联系。▲听力策略：学习通过观看动画人物的动作和场景变化来辅助理解语言。教学提示：此阶段不急于要求学生完整输出句子，重点在“可理解性输入”。任务二：模仿跟读——学做发音清晰的“小侦探”教师活动：利用课件聚焦课文对话文本，播放一句录音，教师带读一句，特别关注“where’s”的连读和“the”的咬舌音，以及介词的重读。采用“高低声”、“变速读”等游戏化方式操练。然后，组织学生进行分角色朗读（全班问，教师答；男生问，女生答；小组间对话）。学生活动：学生指读课文句子，认真模仿录音和教师的发音。积极参与游戏化跟读，在角色朗读中体验对话的节奏感和趣味性。即时评价标准：1.发音模仿：能否尝试模仿连读和重音，发音基本清晰。2.指读对应：读句子时，手指是否指向对应的单词。3.合作朗读：在小组或集体朗读时，能否与他人保持基本一致的节奏。形成知识、思维、方法清单：★语言准确性训练：通过模仿，掌握核心句型的正确发音和语调。★对话结构强化：通过角色朗读，加深对“一问一答”对话轮次的认识。▲合作学习初体验：在集体朗读中感受与同伴协同学习的乐趣。教学提示：对发音困难的学生，教师可走近单独示范，或请发音好的学生做示范。任务三：意义操练——TPR指令大挑战教师活动：教师拿出实物书包、盒子和玩具猫，边演示边清晰说出指令：“Putthecatinthebag.”“Putthecatonthebox.”“Putthecatunderthebox.”请几位学生上台操作。然后，过渡到纯语言指令，教师说，全体学生用自己的文具（如橡皮）在课桌上操作。接着升级游戏：“我说你做”反着来——教师做动作（如把铅笔放在书下），学生需快速说出描述：“It’sunderthebook!”学生活动：学生观察教师演示，理解指令含义。积极参与TPR活动，根据听到的指令，准确操作物品位置。在“反着来”游戏中，快速观察并组织语言描述看到的位置关系。即时评价标准：1.指令执行准确度：动作是否与指令一致。2.反应速度：在“反着来”游戏中，能否在观察后3秒内说出句子。3.语言组织：输出的句子结构是否基本完整（至少有“It’sunderthebook”框架）。形成知识、思维、方法清单：★介词意义内化：通过“动作语言”双向联结，将抽象的介词含义转化为具体可感的操作，是突破难点的关键活动。★句型的初步应用：从模仿说到在游戏压力下自主说出完整答句。▲思维转换训练：从“听指令做”到“看动作说”，训练了语言与动作间的快速转换思维。易错点提醒：特别对比演示“onthebox”和“underthebox”，强化上下方位对比。任务四：情境应用——帮Sam整理房间教师活动：课件展示Sam杂乱房间的图片，里面有球、书包、书等物品散落各处。教师示范：“Look,Sam’sroomismessy.Let’shelphim.Where’stheball?Oh,it’sunderthechair.”然后，将学生分成小组，每组发一张相同的房间图和几个可粘贴的物品小图片。教师发出指令，如“Putthebagonthedesk.”，小组成员需讨论并将书包图片贴到正确位置。完成后，邀请小组上台展示并描述：“Thebagisonthedesk.”学生活动：学生倾听教师示范，理解任务要求。在小组内，共同倾听指令，通过讨论和协作，将物品图片粘贴到房间图的正确位置。小组代表向全班展示成果并用所学句型进行描述。即时评价标准：1.小组协作：是否每个成员都参与讨论和操作。2.任务完成准确度：物品粘贴位置是否符合指令。3.语言产出质量：小组代表描述时，是否使用了完整的目标句型，发音是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟生活情境中，综合运用听、理解、协作、说的技能完成任务。★介词使用的精确性检验：在二维平面图上定位，是对介词理解的实际应用检验。▲生活能力联结：将语言学习与“整理房间”的生活技能相结合，体现学科育人价值。教学提示：教师巡视时，重点关注小组内基础较弱的学生是否理解并被包容在活动中。任务五：迁移创新——我们的“课堂寻宝”教师活动：教师宣布进行“寻宝游戏”。课前教师已将一些“宝物”（单词卡片或小贴纸）藏在教室的某些位置（intheteacher’sdesk,onthewindow,underachair…）。学生用“Where’sthetreasure?”向教师提问。教师用“It’sin/on/underthe…”给出线索，学生根据线索寻找。找到后，该学生成为新的“线索提供者”，用英语描述下一个宝藏的位置。学生活动：学生积极参与游戏，大胆用“Where’sthetreasure?”提问。仔细倾听教师或同学提供的英语线索，快速观察、推理并寻找宝物。找到宝物后，尝试用学到的句型描述下一个藏宝点。即时评价标准：1.提问主动性：是否主动使用目标问句提问。2.听力理解与推理：能否根据线索准确找到物品，体现对位置语言的理解。3.创造性输出：作为“线索提供者”时，能否正确使用方位介词描述一个新的位置。形成知识、思维、方法清单：★交际能力的真实演练：在真实课堂环境中，进行有信息差的、目的明确的交际活动。★思维品质提升：从接受线索到给出线索，需要观察、记忆、语言组织和空间描述的综合思维。▲学习兴趣与自信：游戏化的挑战成功将极大激发学生的成就感和运用英语的自信。★课堂用语生成：“Where’sthetreasure?”“Ifoundit!”等表达在此任务中自然生成。第三、当堂巩固训练

基础层：完成学习单上的“图文匹配”练习。左侧是“Thecatis___thechair.”等句子，右侧是三幅分别展示猫在椅子上、椅子下、椅子旁的图片，学生需选择正确介词填空并连线。“请大家先独立思考，完成后可以和同桌交换检查一下。”

综合层：情境对话补全。提供一幅公园场景图，两个小朋友在对话，其中一个气球飞走了。对话气泡空缺：“A:Where’s___balloon?B:Look!It’s___thetree!”学生需根据图片内容，在横线上填上“the”和正确的介词“in”。“看看图，气球和树是什么位置关系？想好了再填哦。”

挑战层：“小小设计师”活动。学生用简笔画在纸上画一个自己的房间，并至少在其中三件物品旁边用“It’sin/on/underthe…”标注位置。完成后，向同伴介绍自己的房间。“发挥你的想象力，设计一个有趣的小屋，并用今天学的英语介绍一下吧！”

反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师投影核对答案的方式即时反馈。综合层和挑战层的成果，教师选取有代表性的作品进行投影展示，邀请作者描述，并由其他学生评价“描述得是否清楚正确”。对普遍存在的介词误用，教师进行集中点拨。第四、课堂小结

知识整合：教师指着黑板上的核心句型框架，引导学生一起回顾：“今天我们学会了怎么问东西在哪里？（Where’sthe…?）和怎么回答？（It’sin/on/under…）”并请学生用动作演示三个介词。“闭上眼睛想想，in,on,under，你的手可以怎么比划出来？”

方法提炼：教师提问：“我们是通过哪些有趣的办法学会这些的？”引导学生说出“看动画、玩游戏、贴图片、寻宝”，从而意识到英语学习可以通过多种途径。

作业布置：必做作业：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.用英语向家人介绍自己一件文具的位置（如：Myrulerisinmypencilcase.）。选做作业：和爸爸妈妈玩“我说你藏”的游戏，用上今天学的英语。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：跟随录音，指读课文对话至少三遍，注意模仿“Where’s”的连读。2.书写练习：在四线三格本上规范抄写核心句型“Where’sthecat?It’sinthebag.”每个句子两遍。拓展性作业：“我的小世界”描述：选择你房间里的两个物品，画出来或拍照，并在旁边用英语写出它们的位置。例如：画一本书在桌上，写上“Thebookisonthedesk.”探究性/创造性作业：“寻宝线索”设计：设计一个简单的寻宝游戏。画一张藏宝图，用箭头和简笔画表示路径，并在最终藏宝点用“Thetreasureis______(位置)”写出英文线索。可以邀请家人或朋友根据你的线索寻宝。七、本节知识清单及拓展★核心句型：“Where’sthe+单数物品？”用于询问某物在哪里。回答用“It’s+介词短语.”。例如：Where’sthebook?It’sonthetable.★方位介词：1.in：表示“在…里面”，强调被其他物体包围。如：inthebag（在包里），intheclassroom（在教室里）。2.on：表示“在…（表面）上”，强调接触。如：onthedesk（在书桌上），onthewall（在墙上）。3.under：表示“在…正下方”，强调垂直下方。如：underthechair（在椅子下），underthetree（在树下）。▲易混淆点辨析：on和under是一组反义词，描述垂直方向的上下关系。注意“onthebed”是在床铺表面上，而“inthebed”则可能指躺在被子里，后者三年级暂时不要求掌握。▲生活拓展：除了询问物品，这个句型也可用于关心他人位置，如“Where’sMum?”（妈妈在哪？）。但本课主要学习询问物品。★交际策略：询问位置时，通常用手指向大致方向或做出寻找的表情，能使交流更自然。听到回答后，可以顺着对方指示的方向去看，并说“Oh,Isee.Thankyou!”▲文化小贴士：在英文中，描述位置时通常先说介词短语，这和中文“它在桌子下面”的语序不同，要特别注意“It’sunderthetable.”的结构。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，本课设定的核心知识目标基本达成。约85%的学生能听懂并使用“Where’sthe…?”提问，约75%的学生能在图片或实物提示下，用“It’sin/on/under…”做出基本正确的回答。能力目标方面，学生在TPR活动和“课堂寻宝”游戏中表现活跃，展现了在模拟和真实情境中运用语言解决简单问题的初步能力，尤其是在根据线索寻找物品时，学生的听力理解和快速反应能力得到了有效锻炼。情感目标在“帮Sam找猫”、“整理房间”等任务中得以实现，学生表现出较高的参与热情和互助倾向。元认知目标通过课堂小结的提问有所触及，但部分学生尚不能清晰表述学习方法，未来需设计更具体的反思环节，如使用“学习日志”简单勾选。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的“歌曲+寻物”情境快速抓住了学生注意力，成功地将学生带入“寻找”的主题。新授环节的五个任务梯度设计较为合理：任务一（感知）提供了充足的可理解性输入，动画的趣味性保证了理解的效能。任务二（模仿）虽必要，但部分学生易感到枯燥，今后可融入更多电子教具的互动跟读功能以增加趣味性。任务三（操练）的TPR活动是本节课的亮点和高潮，它巧妙地将难点（介词）转化为身体动作，学生参与度高，理解效果显著。“看到孩子们一边比划一边大声说‘under！’的时候，我知道他们是真的理解了。”任务四（应用）的小组合作贴图活动，将语言运用与生活技能结合，设计理念很好。但在巡视中发现，个别小组出现由一名能力强的学生主导操作、其他成员旁观的现象。下次需设计更明确的小组角色分工，如“指令员”、“操作员”、“检查员”、“汇报员”，确保人人参与。任务五（迁移）的“课堂寻宝”极大地激发了学生的表达欲望，实现了从“学语言”到“用语言”的跨越。然而，在第一个学生成为“线索提供者”时，出现了介词使用错误（将“onthebookshelf”说成“inthebookshelf”），教师及时进行了纠正和强化，这恰恰生成了宝贵的教学契机。

（三）对不同层次学生的表现剖析：语言基础较好的学生在任务五中表现出色，不仅能准确提问和回答，还能尝试描述更复杂的位置（如nearthedoor），教师及时给予了肯定并将其表达记录在“课堂精彩瞬间”区域，作为拓展资源。对于学习进度稍慢的学生，在任务三的TPR活动中，他们