九年级英语 Unit 13：感受世界-环境污染与保护的倾听与表达

九年级英语Unit13：感受世界——环境污染与保护的倾听与表达一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》将“人与自然”列为主题范畴之一，强调通过英语学习增强环保意识，践行绿色生活方式。本节课“We’retryingtosavetheearth.”正属此范畴，是学生从语言知识学习向主题意义探究与价值观形成过渡的关键节点。在知识技能图谱上，本课承接了描述事物状态的现有词汇与结构（如形容词、现在进行时），并引入“make+sb/sth+adj.”等复合结构及“pollution”、“recycle”等核心环保议题词汇，要求学生从“识记”跃升至在具体语境中“理解”与“综合应用”，为后续探讨解决方案的深度学习奠基。过程方法上，本课强调通过“听”获取主旨与细节信息，通过“说”进行观点陈述与简单协商，这一过程本质是信息处理与逻辑表达能力的综合训练。素养价值层面，教学需超越语言形式，引导学生感知环境问题的严峻性，激发其作为地球公民的责任感，在语言实践活动中培育批判性思维（如辨析不同污染源的危害）与文化意识（理解全球共同面临的环境挑战），实现工具性与人文性的统一。九年级学生已具备用英语进行简单日常交流的能力，对“环境”话题有基本的生活经验和学科认知（如在科学、道法课中有所涉猎）。其优势在于对话题有兴趣，有表达的欲望；障碍可能在于将熟悉的认知转化为准确、丰富的英语表达，特别是涉及抽象原因与影响描述时，语言储备不足可能抑制思维深度。部分学生可能存在“重读写、轻听说”的倾向，在即时性的听力信息抓取与口语互动中信心不足。因此，教学过程需设计多模态输入（如图片、音频、视频）激活已知，搭建结构化语言支架（如句型框架、词汇网络）支撑表达，并通过分层任务设计，让不同起点的学生都能找到参与点和生长点。课堂将通过观察小组讨论质量、倾听个体回答、分析口头产出样本等方式，动态评估学情，及时调整提问难度与支持力度。二、教学目标知识目标：学生能够理解并准确运用“pollution”、“litter”、“coal”等与环境污染相关的核心名词，以及“makesth.+adj.”（如maketheairdirty）等描述影响的关键结构；能辨识并初步运用现在进行时、usedtodo等句式在环保语境下描述现状与过去对比，构建起关于环境问题的基本陈述框架。能力目标：学生能听懂关于环境污染的简单对话，捕捉污染类型、原因及影响等关键信息；能就图片或现实情境进行配对讨论，运用目标语言较为流利地指出环境问题并简述其危害，实现从听到说的信息转换与初步综合输出。情感态度与价值观目标：通过感知环境恶化的现实，学生能增强对环境保护的认同感，在课堂讨论中表现出对环境问题的关切，并愿意在交流中表达简单的保护意愿，初步树立可持续发展的责任感。学科思维目标：发展学生在特定主题下（环保）的信息关联与逻辑归类能力，如将“airpollution”、“waterpollution”等具体现象归入“environmentalproblems”这一上位概念；培养其基于事实（如图片、听力信息）进行简单因果推断的思维习惯（如“因为工厂排放，所以河流变脏”）。评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“表达自查清单”（如：是否用了新学的词汇？句子是否完整？）对同伴或自己的口语产出进行初步评价；在课堂尾声，能回顾并说出本课用于描述环境问题的至少两种句型策略，反思如何更有效地记忆和运用新学短语。三、教学重点与难点教学重点：围绕环境污染主题，听懂并运用核心词汇与“make+sth.+adj.”等句型结构，对多种环境问题进行准确描述与简单归因。其确立依据在于，这是《课标》在“人与自然”主题下要求掌握的关键语言表达，也是学生从谈论个人生活转向讨论社会议题所必需的语言桥梁。掌握此核心表达框架，是后续深入学习环境保护措施、开展相关项目式学习的语言基石，亦是学业水平考试中听力理解与情景交际的高频考点。教学难点在于两方面：一是如何将相对抽象的环保话题与学生具体可感的经验相联系，引导其用有限的目标语言进行具象化、有逻辑的表达，避免表达空洞；二是对“make”复合宾语结构的准确理解与灵活运用，学生容易遗漏“make”或混淆形容词形式。难点成因在于话题的认知复杂度与学生当前语言输出能力之间存在落差，且“make”结构需整合主语、宾语和补语，思维链条较长。突破方向在于创设直观、强烈的情境刺激，提供丰富的可替换词库和句型模板作为支架，并通过大量有意义的机械操练与情境化应用相结合来固化结构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含反映空气污染、水污染、土地污染、噪音污染的对比图片或短小视频；剪辑好1b,2a,2b的听力音频，确保播放清晰；准备环保主题的轻音乐用于背景音。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含听力任务梯度选项、对话框架填空、拓展词汇库）；制作“语言支持卡”（正面为关键词汇与句型，反面为自评问题）。2.学生准备预习SectionA1a的词汇，尝试用中文或已知英文描述一两幅图片；简单思考自己周围存在的环境问题。3.环境布置将课桌调整为四人小组式，便于讨论；黑板预留区域用于板书生成的核心词汇与句型结构网络图。五、教学过程第一、导入环节1.情境震撼，切入主题：教师播放一组强烈对比的图片/视频：清澈河流与漂浮垃圾的河道、蓝天与雾霾天空、宁静森林与喧闹工地。播放时配以凝重的背景音乐。“同学们，请看这两幅图，告诉我你的第一感受是什么？有没有同学能试着用英语描述一下你看到的现象？”2.问题驱动，聚焦核心：在学生用“dirty”、“clean”、“noisy”等已有词汇表达后，教师指向污染图片，提出核心问题：“Exactly.Theworldisfacingbigproblems.Whataretheseproblems?Andmoreimportantly,whatisCAUSINGthem,andwhatbadEFFECTSdotheybring?”（是的，世界正面临大问题。这些问题是什么？更重要的是，是什么导致了它们，它们又带来了哪些坏影响？）3.路径明晰，唤醒旧知：“Today,we’regoingtobeelittledetectivesoftheearth.First,we’lllistentosomepeopletalkingabouttheseproblems.Then,we’lllearnpowerfulsentencestodescribethem.Finally,you’llinvestigatethe‘environmentalcrimes’aroundyouandreportyourfindings.Rememberthewordswelearnedaboutnature?Like‘river’,‘air’,‘sky’?Theywillbeveryusefultoday.”（今天，我们要成为地球的小侦探。首先，我们会听一些人谈论这些问题；然后，学习描述它们的强力句子；最后，你们要调查身边的“环境犯罪”并报告发现。还记得我们学过的关于自然的词汇吗？像“河流”、“空气”、“天空”？它们今天会非常有用。）第二、新授环节任务一：图景感知与词汇初建教师活动：呈现1a四幅图片，暂停在每幅图，进行引导性提问。“Lookatpicture1.Whatdoyousee?Yes,factories.What’singoutofthem?Blacksmoke.Sowhatkindofpollutionisthis?”（看图1。你看到了什么？是的，工厂。烟囱里冒出什么？黑烟。所以这是什么污染？）引导学生说出“airpollution”。随后，以同样方式处理“waterpollution”、“landpollution”、“noisepollution”。将四个核心短语板书，并领读。接着，指向图片细节，引入“litter/rubbish”、“maketheair/waterdirtyandpolluted”、“toomanycars”等表达。“如果我想说‘工厂让空气变脏’，英文该怎么说呢？注意这个‘让…变得…’的结构。”学生活动：观察图片，跟随教师引导，尝试说出对应的污染类型英文名称。跟读核心短语。根据图片提示和教师例句，初步感知“makesth.+adj.”结构，并尝试模仿造句，如“Carsmaketheairdirty.”即时评价标准：1.能否根据图片提示准确说出或辨认出四种污染类型的英文。2.在模仿造句时，是否关注到“make”后面跟名词（或代词），再加形容词的结构顺序。形成知识、思维、方法清单：★四种核心污染类型：airpollution（空气污染）、waterpollution（水污染）、landpollution（土地污染）、noisepollution（噪音污染）。这是本课话题的基石词汇，需通过图片与词汇的强关联进行记忆。▲关键动词与名词：litter/rubbish（垃圾），smoke（烟）。提醒学生注意“litter”常指乱扔的废弃物，“rubbish”是垃圾的总称。★“make+sth.+adj.”结构初探：表示“使某物变得…”。这是描述污染影响的核心句型。此时无需展开所有用法，重点建立“make+环境对象（air/water）+形容词（dirty/polluted）”的初步概念。可以说：“同学们，这个‘make’就像一个‘魔法词’，能把事物‘变成’某种状态。”任务二：听力解构——问题、原因与影响的捕捉教师活动：布置1b听力任务。“Now,let’slisten.TonyandMarkaretalkingaboutthepictures.Theywillmentiontwoproblems.Yourfirstjob:catchwhichtwopicturestheyaretalkingabout.”（现在我们来听。Tony和Mark正在谈论这些图片。他们会提到两个问题。你的第一个任务是：抓住他们谈论的是哪两幅图。）播放第一遍听力。核对答案后，提出第二层任务：“Listenagain.Thistime,weneedtobesharper.Whatexactlyiscausingtheproblem?Andwhatistheresult?Pleasefillintheblanks.”（再听一遍。这次我们需要更敏锐。究竟是什么导致了问题？结果是什么？请填空。）播放第二遍听力，引导学生抓取“toomanycars”、“factoriesthatburncoal”、“maketheairdirty”、“polluted”等细节信息。针对“burncoal”，可简笔画或出示图片解释。学生活动：第一遍听，完成图片匹配任务。第二遍听，专注捕捉导致污染的具体原因及其带来的影响（即“make…”结构在真实对话中的呈现），完成信息填空。即时评价标准：1.第一遍听，能否准确抓取主旨信息（哪两个问题）。2.第二遍听，能否记录下关键的具体原因和影响短语，信息是否完整。形成知识、思维、方法清单：★听力策略——分层抓取信息：第一遍听主旨（什么问题），第二遍听细节（具体原因和结果）。这是训练听力微技能的重要方法。★原因表达：“toomanycars”（汽车过多），“factoriesthatburncoal”（燃烧煤炭的工厂）。注意“toomany”表“过多”的负面含义。★影响表达的强化：在对话中重现了“maketheairdirty”和“pollutethewater”。这里可以点出“pollute”是动词，“polluted”是形容词，与“dirty”同义，但更正式、更具学科性。“大家看，‘maketheairdirty’和‘pollutethewater’其实在说类似的事，但表达方式可以多样化。”任务三：对话模仿与结构内化see...by...makes...例，关注语音语调。随后，搭建对话脚手架。“让我们来练习这个对话。A同学可以问：‘WhatenvironmentalproblemdoyouseeinpictureX?’B同学回答时，请用上这个公式：‘Isee...It’scausedby...Thismakes...’试试看！”教师先与一名学生示范，然后巡视小组，提供个别化指导，鼓励能力强的学生加入更多细节，如“Ithinkit’sveryserious.”学生活动：两人一组，根据1c范例和教师提供的句型框架，选择1a中的另外两幅图进行替换练习。尝试运用刚学到的原因和影响短语组织对话。即时评价标准：1.对话是否完整包含了“问题原因影响”三个要素。2.是否尝试运用了新学的词汇和“make”结构，而非完全使用旧知识。形成知识、思维、方法清单：★对话结构化框架：A:Whatenvironmentalproblemisit?/Whatdoyousee?B:It’s.../Isee...problem.It’scausedby.../...iscausingit.Thismakes.../anditmakes...这个框架是将零散信息组织成连贯对话的“骨架”。▲表达升级：在掌握基本结构后，可鼓励使用“Ithink...”,“Itseemsthat...”等使表达更自然。可以提示：“加上‘Ithink’，让你的观点听起来更有主见哦。”任务四：深度聆听——问题、影响与解决方案的初现教师活动：过渡到2a2b。“We’vetalkedaboutproblems.Butgooddetectivesnotonlyfindproblems,theyalsothinkaboutsolutions.Now,listentoainterview.Whatdifferentproblemsdotheytalkabout?”（我们讨论了问题。但好侦探不仅发现问题，还会思考解决方案。现在，听一段采访。他们谈论了哪些不同的问题？）播放2a，核对答案。然后聚焦2b：“Listencarefullyagain.Foreachproblem,whatisthebadeffect?Andmoreimportantly,whatpossibleSOLUTIONSarementioned?Let’sfillinthechart.”（再仔细听一遍。对于每个问题，坏影响是什么？更重要的是，提到了哪些可能的解决方案？我们来填表。）播放2b，引导学生捕捉“fishdead”、“nomorefish”、“closedown”、“recycle”等信息。对“closedown”和“recycle”进行简要释义。学生活动：听2a，整体把握对话涉及的新污染问题（河流污染、空气污染）。听2b，完成表格，系统梳理“问题影响解决方案”这一更完整的逻辑链条。即时评价标准：1.能否从听力中区分出两个不同的环境问题及其对应的细节。2.填表时，信息归类是否准确（如解决方案不能填到影响栏）。形成知识、思维、方法清单：★信息组织的进阶：从“问题原因影响”到“问题影响解决方案”，思维链条在延长，逻辑性更强。这训练了信息归类与逻辑梳理能力。★解决方案词汇：closedownthefactories（关闭工厂），recyclepaper/books（回收利用纸/书本）。这是从“批判”走向“建构”的关键词汇。▲听力中的语法感知：注意听力中出现的“Weshould...”(我们应该...)和“Wecould...”(我们可以...)句型，这是提出建议的委婉表达，为下一课时埋下伏笔。“听到‘should’和‘could’了吗？它们在温柔地给出建议呢。”任务五：综合表达应用——“环境调查员”报告教师活动：创设综合输出任务。“Now,it’syourturntobetheinvestigator.Lookaroundourschoolorthinkaboutourcity.Whatenvironmentalproblemcanyoufind?Workingroupsoffour.Describetheproblem,itscause,itseffect,andifpossible,suggestONEsimplesolution.”（现在，轮到你们来做调查员了。看看我们学校周围或想想我们的城市。你能发现什么环境问题？四人一组合作。描述问题、原因、影响，如果可能，提出一个简单的解决方案。）教师分发“语言支持卡”，上面罗列了本课核心词汇、句型框架和拓展词汇（如“plasticbags”、“waste”）。巡视中，对基础薄弱的小组，指导其运用模板完成简单描述；对能力较强的小组，鼓励其使用“should/could”提出解决方案，并追问“Whydoyouthinkso?”学生活动：小组内讨论，选择一个小组成员共同了解或感兴趣的环境问题（如校园垃圾、附近交通噪音等），结合“语言支持卡”，合作准备一个简短的口头报告。推荐一名代表进行分享。即时评价标准：1.小组报告是否至少涵盖了问题、原因、影响三个层面。2.是否运用了本课目标语言（新词汇、“make”结构等）。3.小组合作是否有效（每人是否有任务，是否在倾听）。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出能力：将听、读所获取的语言材料和思维框架，在真实（或模拟真实）的语境中进行创造性、合作性的口头输出。这是语言学习的最终指向之一。▲从学习到应用的跨越：将课本话题与个人生活经验、社区环境相联系，使英语学习具有现实意义。“看，英语不是只存在于课本里，它能用来谈论我们身边正在发生的事。”★合作学习策略：在小组中分配角色（如记录员、词汇支持员、报告员），学会借助集体智慧完成任务。可以提醒：“小组里每个人都是‘专家’，有的擅长找问题，有的擅长组织句子，合作起来力量大。”第三、当堂巩固训练基础层：完成句子转换或填空练习，聚焦“make+sth.+adj.”结构的机械操练与核心词汇拼写。例如：Thebadair____(make)usunhealthy.或者，提供中文“太多的垃圾使公园看起来很脏”，要求翻译。综合层：呈现一幅新的环境问题漫画（如森林砍伐），要求学生参照2b的表格形式，用英文关键词或简单句写出问题、可能的影响和一个设想中的解决方案。“大家看，这幅图上树怎么了？它可能会带来什么影响？假如你是村长，你会提议怎么做？”挑战层：提供一段短小的、关于某一环境问题的文字描述（生词略注），要求学生阅读后，用12句英文概括问题及一个文中提到的解决方案，并补充一个自己的简单建议。“这个挑战有点难度，需要你先读懂，再提炼，最后创造。有没有勇士来试试？”反馈机制：基础层练习通过集体口答或投影答案快速核对。综合层任务选取23个小组的成果进行投影展示，由其他小组依据“内容完整、语言准确”的标准进行点评，教师补充。挑战层任务请自愿完成的学生分享，教师侧重评价其信息提取的准确性和建议的合理性，予以激励性评价。“这个主意太棒了！‘makeitdirty’用得非常准确。”“嗯，你提出的‘plantmoreflowers’虽小，但很美，是个积极的开始。”第四、课堂小结引导学生进行反思性总结。“同学们，经过这节课的‘侦探工作’，我们收获了哪些‘破案工具’？”鼓励学生你一言我一语地说出核心词汇和“make”结构。教师随即在黑板上已有的词汇网络图上进行勾连，形成以“EnvironmentalProblems”为中心，辐射“Types”、“Causes”、“Effects”、“PossibleSolutions”的概念图。“看，这就是我们今天共同绘制的‘环保地图’。”接着，引导学生回顾学习过程：“今天我们先是看了图片，然后通过听力了解了具体问题和解决方案，最后自己当了调查员。哪种活动让你觉得对表达最有帮助？”通过提问引导学生进行简单的元认知思考。最后布置分层作业：必做作业为熟读1b,2b听力材料并模仿录音，用目标句型描述家中观察到的一个环境现象（如：Toomuchplasticmakesourhomemessy）；选做作业为绘制一幅关于一种环境污染的思维导图（英文标注），或录制一段30秒的英文短视频，指出校园里的一个环境问题并发出倡议。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：反复听读教材1b和2b的对话录音，并模仿其语音语调进行跟读，至少3遍。2.句型巩固：使用“makesth.+adj.”结构，仿写3个句子，描述你身边的环境现象（例如：Theloudmusicmakesmeupset.）。拓展性作业：“我是社区观察员”：观察你所居住的社区，找出一个最明显的环境问题。用英文写一段话（约56句），描述这个问题（Whatisit?），分析可能的原因（Whatcausesit?）和影响（Whatbadeffectsdoesithave?），并尝试提出一个简单可行的改进建议（Whatcanwedo?）。可以使用本课所学词汇和句型。探究性/创造性作业（二选一）：3.创意海报设计：以“ProtectOurEarth”为主题，设计一张英文环保宣传海报。要求图文并茂，并至少使用3个本课学到的核心词汇或句型。4.微调查与报告：采访一位家人或朋友（可用中文进行），了解他/她最关心的环境问题是什么，以及他/她平时会采取哪些环保行动。将采访结果整理成一份简单的英文调查报告（可采用表格形式），并在报告末尾写下你的感想。七、本节知识清单及拓展★核心话题词汇（EnvironmentalProblems）：airpollution（空气污染）、waterpollution（水污染）、landpollution（土地污染）、noisepollution（噪音污染）。记忆窍门：pollution是“污染”的总称，前面加上空气、水等具体对象即可。★关键名词：litter/rubbish（垃圾）、smoke（烟）、coal（煤）。注意区分：litter常指随意丢弃的零散垃圾，rubbish泛指所有垃圾。★核心句型——“make+宾语+形容词”：表示“使…变得…”。这是描述环境问题“影响”的句型。结构：make+环境对象（theair/theriver）+形容词（dirty/polluted/clean）。例句：Factoriesmaketheriverpolluted.（工厂使河流被污染。）切记：make后的形容词描述的是宾语的状态。★原因表达短语：toomanycars（太多汽车）、factoriesthatburncoal（烧煤的工厂）。“toomany+可数名词复数”表示“过多的…”，带有负面含义。▲解决方案相关表达：closedownthefactories（关闭工厂）、recyclepaper（回收利用纸张）。recycle是个很有用的环保动词，意思是“回收利用”。★听力策略——信息分层抓取：在听关于问题的对话时，第一遍侧重抓主旨（谈论了什么问题），第二遍侧重抓细节（具体原因、影响、解决方案）。边听边记关键词。▲对话推进逻辑：在练习谈论环境问题时，可以遵循“Problem（问题）→Cause（原因）→Effect（影响）→(Solution)（解决方案）”的逻辑顺序来组织语言，使表达更有条理。★“问题影响方案”信息表：从2a2b听力中提炼出的信息组织方式。这是一种高效的笔记和思维整理工具，适用于梳理许多说明性话题。▲建议句式初探：Weshould...（我们应该…）和Wecould...（我们可以…）用于提出建议。should语气较强，表示责任或必要；could语气更委婉，表示一种可能性。“对我们来说，先掌握‘Weshould…’来提建议就足够了。”八、教学反思从预设的教学目标达成度来看，本节课通过环环相扣的任务，大部分学生能够识别并说出核心污染类型词汇，并在框架支持下运用“make”结构进行简单描述，听力的主旨抓取训练也基本到位。情感目标在图片震撼和调查任务中有所触及，课堂氛围显示学生对话题有共鸣。然而，能力目标中“较为流利地表达”这一点，仅在部分优生身上体现明显，许多学生的输出仍依赖框架且伴有停顿，这表明语言内化与自动化程度还需后续课时持续强化。（一）各教学环节有效性评估：1.导入环节的图片对比冲击力强，成功激发了兴趣和表达欲，“当时有学生脱口而出‘Oh