初中英语九年级Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. Section A 1a2d (听说入门)学历案

初中英语九年级Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.SectionA1a2d(听说入门)学历案

一、教学内容分析

本课是初中英语九年级全一册第十四单元的第一课时，以“回忆与成就”为主题，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维整合视角审视，本课承载着特定的素养发展使命。在知识技能图谱上，本课的核心语言项目为“remember+doing”结构以及关于学校生活的描述性词汇与表达，这是对已学一般过去时和现在完成时的情境化综合应用，也是后续学习间接引语等语法项目的情感与语境铺垫，要求学生达到“理解”并能在特定情境中“应用”的认知层级。在过程方法路径上，课标倡导在真实、有意义的语境中通过听说实践发展语言运用能力。本课通过听对话、读对话、模拟对话，引导学生经历“感知理解内化初步输出”的语言习得过程，训练其捕捉关键信息、推断言外之意的听力微技能，以及基于情境进行有效口头交际的会话策略。在素养价值渗透上，话题本身富含育人价值，通过回顾初中三年的成长足迹，旨在激发学生对母校、师友的感恩之情，培养积极反思、珍视过往的人生态度，同时为即将到来的毕业季进行情感铺垫，实现语言学习与情感教育的无缝融合。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：九年级学生已具备用英语谈论过去事件的基本语言储备，对学校生活话题有深厚的情感积累和表达欲望，此为教学的有利基础。然而，已有基础与障碍在于：其一，学生容易混淆“remembertodo”与“rememberdoing”，需通过对比强化认知；其二，从听到说存在输出焦虑，部分学生可能停留在碎片化词汇回忆，难以组织成连贯、有情感的语段。为此，过程评估设计将贯穿始终：通过1a的图片匹配进行兴趣与词汇预热观察；在听力任务中设置梯度性问题以诊断信息抓取能力；在角色扮演环节通过巡回指导，评估学生的语言组织与交际流畅度。教学调适策略是：为语言基础较弱的学生提供句型和词汇“百宝箱”作为表达支架；为表达能力较强的学生设计“添加细节与情感”的挑战性任务；通过混合能力小组的组建，促进生生互学，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并初步运用“remember+doing”结构来描述过往经历，如“Irememberwinningtheprize.”；能够识别并运用一系列与学校活动、成就及情感相关的核心词汇与固定搭配，在语境中建立起清晰的语义网络。

能力目标：学生能够从关于回忆的听力对话中捕捉人物、事件及感受等关键信息，并完成相应的信息匹配与填空任务；能够基于模板和词汇支持，与同伴进行关于初中生活回忆的简单对话，做到信息基本准确、交流基本流畅。

情感态度与价值观目标：在回忆与分享的课堂活动中，学生能自然产生对初中生活的珍视之情，并在小组互动中学会倾听同伴的故事，初步形成感恩成长、展望未来的积极心态。

学科思维目标：重点发展学生在听语篇时的信息筛选与关联思维，即从连续语流中辨别主旨与细节，并将零散信息与图片、文字提示进行有效关联；同时，引导学生在口语输出中进行时序逻辑思维，有条理地叙述过往事件。

评价与元认知目标：学生能依据“内容完整、语法准确、表达流畅”三项简易量规，对同伴的对话表演进行初步评价；并能在课堂小结时，反思自己本节课在“听”或“说”哪一个方面收获最大，以及后续需要加强的方向。

三、教学重点与难点

本课的教学重点是“remember+doing”结构的语义理解与情境化运用。其确立依据在于：该结构是本单元核心的语法聚焦点，是表达“回忆”这一核心功能的语言基石，准确掌握与否直接影响到后续读写活动中复杂情感的表达。从中考考点视角看，动词后接不定式与动名词的辨析是常考点，本课结构是这一知识网络中的重要节点。

本课的教学难点在于引导学生超越语言形式的机械操练，进行有真情实感、有具体细节的口头表达。成因在于：学生虽有生活经历，但转化为英语表达时易受语言限制而变得干瘪；同时，在公开场合分享个人情感可能存在心理障碍。突破方向在于创设安全、鼓励的课堂氛围，提供丰富的词汇和句型支架，并通过教师示范和优秀同伴示范，降低情感输出门槛。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含校园生活图片集锦、听力音频、关键句型可视化图表、分层任务提示。

1.2学习支持材料：设计“学习任务单”，内含听力任务梯度表格、角色扮演对话框架（基础版与挑战版）、课堂总结思维导图模板。

2.学生准备

2.1心理与知识预备：简单回顾一件初中三年令自己印象深刻的校园往事。携带课本与笔记本。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留核心句型区，中间为主题词云生成区，右侧为学生生成性表达展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与情绪唤醒：教师不直接进入课本，而是播放一段轻柔的背景音乐，同时在屏幕上快速闪现一组本校学生在过去三年中学习、活动、比赛的经典照片（事先征得学校及学生同意）。

教师：“同学们，音乐和这些画面有没有把你们的思绪拉回某些特别的时刻？时光飞逝，我们共同旅程的终点站——九年级，也即将到站。闭上眼睛三秒钟，你的脑海里跳出了哪一幅画面？”（等待片刻）好，今天，就让我们用英语这把钥匙，一起打开记忆的宝盒。

2.核心问题提出与路径明晰：“我们将要探讨的核心问题就是：HowcanweshareourmemorablejuniorhighschoollifeinEnglish?为了回答这个问题，我们先来热热身，看看课本中这些伙伴们都在回忆什么（自然引入1a），接着当一回‘听力侦探’，捕捉他们故事里的细节（完成1b,1c）。最后，我们要化身故事主角，亲口讲述我们自己的记忆（挑战2d及拓展对话）。准备好了吗？我们的回忆之旅，现在开始。”

第二、新授环节

任务一：图景关联，激活记忆词汇库think...because...察课本1a的四幅图片。“别急着看下面的短语，我们先来玩‘看图说词’：Picturea,whathappened?Yes,someoneisgivingaspeechinpetition.Pictureb?Exactly,abasketballmatch!”用快速问答激活相关场景词汇。接着，让学生将短语与图片匹配。“好，现在请将ad的短语‘送’回对应的图片家里。做完后，和同桌互相检查一下，‘快递’送对地方了吗？”巡视中，特别关注对“winningaprize”和“doingaschoolsurvey”的理解。随后，进行全班反馈，并追问：“Whichonedoyouthinkisthemostmemorableforthepersoninthepicture?Why?”引导学生初步使用“Ithink...because...”表达观点，为“记忆”注入情感色彩。

学生活动：观察图片，快速用已知词汇描述图片场景。独立完成短语与图片的匹配任务，并与同桌进行peercheck。在教师追问下，尝试用简单句表达对图片中事件重要性的猜测。

即时评价标准：1.能否准确、快速地将短语与对应场景图片匹配。2.在描述图片和猜测时，能否使用完整的句子而非孤立的单词。3.同桌互查时，能否用英语指出错误，如“Ithink‘c’shouldgowithpicture2.”

形成知识、思维、方法清单：★核心场景词汇：givingaspeechinclass,winningaprize,beingavolunteer,doingaschoolsurvey。这些短语是谈论学校记忆的“积木块”。▲学习方法提示：将抽象短语与具体视觉图像关联，是高效记忆和理解的有效策略。当我们把语言和画面“绑定”在一起，回忆和使用时会更加容易。

任务二：聚焦听力，捕捉事实性信息remember...ing记忆库已经打开，现在让我们听听两位朋友在聊什么。第一遍听，我们完成‘大匹配’（1b）：听听看，这四位同学各自最深刻的记忆是哪一件？”播放1b录音前，提示学生注意人名和事件关键词。核对答案后，“第一遍我们抓住了主干。第二遍听，我们要当‘细节填充员’（1c），把句子补充完整。这次要竖起耳朵，特别注意动词的形式哦！”播放第二遍后，给予学生片刻时间填写。核对时，重点展示“Iremember...ing”的句子结构，并板书。“大家发现了吗？在谈论‘记得做过某事’时，我们的‘记得’后面跟着一个‘ing’。”

学生活动：第一遍听，全神贯注，抓取主要人物与核心事件的对应关系，完成匹配。第二遍听，聚焦目标句子，写下缺失的关键词，尤其注意动词的ing形式。对照答案，自我修正。

即时评价标准：1.第一遍听后，匹配任务的准确率，反映整体听力理解能力。2.第二遍听后，填空的准确性，特别是动词形式的正确性。3.能否根据教师引导，主动关注并指出听力材料中的目标句型。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：“Iremember+verbing”结构正式在语境中出现。这是本节课的语法焦点。★听力微技能：第一遍听主旨大意（谁什么事），第二遍听关键细节（具体如何）。这是处理听力材料的有效分层策略。易错点提醒：填空时容易忽略动词的ing形式，直接写原形。听时要特别留意词尾音。

任务三：跟读模仿，体味语言与情感

教师活动：不急于进入新内容，而是引导学生回听1b录音片段。“好，让我们再细细品味一下这两个句子。请注意听说话人的语气，是兴奋的、自豪的，还是感慨的？来，我们跟着录音一句一句模仿，不仅要读准，还要试着读出那份情感。”教师可夸张地示范“winningthatprize”的喜悦语气和“beingavolunteer”的温暖语气。“哪位同学愿意来挑战一下，用‘有感情’的方式读读Mary的回忆？”

学生活动：仔细聆听录音中的语音语调，并跟着录音进行模仿跟读。在教师鼓励下，主动尝试有感情地朗读句子，体会语言形式与情感表达的结合。

即时评价标准：1.跟读的语音语调是否力求模仿原声，特别是句子的重音和节奏。2.尝试情感朗读时，能否通过语调变化传达出句子所隐含的情绪。

形成知识、思维、方法清单：★语言交际意识：语言学习不仅是词汇和语法的组合，更是情感和态度的传递。恰当的语调能使表达更生动、更真实。方法迁移：跟读模仿是提高口语流利度和语音地道性的法宝，适用于任何听力材料的学习。

任务四：对话深挖，从听到说的结构化过渡remember...remember...?remember...和Clara在毕业前夕聊起了什么？先给大家两分钟默读对话，找出他们各自提到了哪两件记忆深刻的事。”学生阅读后，通过提问梳理信息：Bob记得输了比赛和得到建议，Clara记得克服害羞和养蚕。接着，聚焦语言：“请大家用笔划出所有‘rememberdoing’的句子。我们来观察一下，除了‘Iremember...’，还有其他主语吗？对了，‘Doyouremember...?’这是在提问。还有吗？‘Ialwaysremember...’加上了频率副词。”通过这样的引导，帮助学生初步归纳该句型的多种应用形式。然后，讲解“scoresof”和“overeafear”等关键表达。

学生活动：默读2d对话，完成信息查找任务。在教师指导下，用笔标注出目标句型的不同变体，观察并思考其用法。学习新的词汇和短语，理解其在语境中的含义。

即时评价标准：1.默读后能否快速、准确地提取对话中的主要事件信息。2.能否准确地识别并标出“rememberdoing”结构在对话中的所有实例。3.能否根据上下文猜测或理解新词汇的大意。

形成知识、思维、方法清单：★句型拓展：“rememberdoing”结构可用于不同人称（I/You/We...），可用于疑问句，可与副词连用，使其表达更加丰富。★话题深化词汇：loseagame,getadvicefrom...,bescaredof...,overeafear,keepone‘scool。这些短语使关于“回忆”的谈论更具象、更深入。思维提示：一个深刻的记忆往往包含具体的事件和从中获得的成长或感悟，就像Bob和Clara的对话一样。

任务五：角色初演，在支架中尝试表达

教师活动：“理解了Bob和Clara的故事，现在轮到我们了。请大家两人一组，先扮演Bob和Clara，朗读这个对话。读熟后，我们进行第一步创造：替换！保留对话的基本框架，但把划线部分（即具体事件）换成你们自己或你们能想到的校园记忆。”教师提供“学习任务单”上的支架，如“Iremember(joiningthesoccerteam/failingamathtest...)”等可选内容。“给大家5分钟准备，然后我会邀请几组同学展示你们的‘改编版’对话。”

学生活动：两人一组，先分角色朗读2d对话，熟悉语言和节奏。然后，利用教师提供的替换选项或自己构思的内容，合作改编对话，并进行排练。

即时评价标准：1.角色朗读时是否流畅，有无严重语音错误。2.改编时，替换进去的内容是否符合“rememberdoing”的语法要求。3.小组合作是否有效，双方是否都参与了改编和练习。

形成知识、思维、方法清单：★控制性输出练习：在提供的对话框架和词汇选项中进行替换练习，是降低自主表达难度、巩固新学句型的有效方法。★合作学习策略：同伴互练提供了安全的试错环境，并能从对方那里获得即时反馈和灵感。应用实例：将“winningaprize”代入对话框架，体验如何在实际交流中使用目标语言。

任务六：个性化分享，迈向自由输出

教师活动：在大部分小组完成改编练习后，提升任务难度。“刚才的改编很精彩！现在，让我们进行终极挑战：进行一次真实的‘MemorySharing’对话。不再用Bob和Clara的剧本，就用你们自己的身份。你可以问你的搭档：‘Whatdoyourememberaboutjuniorhighschool?’然后像2d里一样，分享事件和感受。任务单上有‘句子急救包’，如果需要可以随时求助。我会走到你们中间，成为你们对话的‘听众’和‘帮手’。”

学生活动：根据新的任务要求，与搭档进行真实的问答交流，尝试脱离固定文本，运用本节课所学句型和词汇，分享真实的或虚构的校园记忆。遇到困难时，参考“句子急救包”或向教师求助。

即时评价标准：1.对话是否围绕“学校记忆”展开，并至少使用一次“rememberdoing”结构。2.表达是否基本达意，尽管可能存在语法小错误。3.是否表现出倾听和回应对方话语的交际意识。

形成知识、思维、方法清单：★交际能力初步形成：从控制性练习过渡到半开放性、开放性交流，是语言内化并转化为能力的标志。★情感态度外显：在分享中自然流露对过往事件的感受（happy,proud,alittlesad...），实现了语言学习与情感体验的融合。元认知提示：反思一下，在自由表达时，你觉得哪个部分最容易（是记起事件，还是组织语言）？哪个部分最难？这能帮助你明确后续练习的重点。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成句子转换练习，将“IrememberedthatIjoinedtheclub.”等含有宾语从句的句子转换为“Irememberjoiningtheclub.”重点巩固“rememberdoing”的结构形式。

2.综合层（多数学生完成）：提供一个新情境：“假如你正在制作一个班级纪念视频，需要采访三位同学。”设计一个包含3个问题的迷你采访提纲，其中必须包含“WhatdoyourememberdoinginGrade8?”并要求记录下被采访者的回答要点（用短语或句子）。

3.挑战层（学有余力选做）：写一段短小的独白（56句），以“MyUnforgettableMomentinJuniorHigh”为题，不仅使用“rememberdoing”，并尝试使用今天学到的如“overeafear”等更生动的表达。

反馈机制：基础层练习通过全班快速核对答案进行反馈。综合层任务，请12组学生在全班展示他们的采访提纲和记录，师生共同点评其问题的恰当性和记录的准确性。挑战层成果可自愿分享，教师从内容的丰富性和语言的运用上给予肯定和提升建议。

第四、课堂小结

“同学们，今天的记忆之旅即将到站。请大家拿出任务单上的思维导图模板，用关键词或简单图示，梳理一下我们今天‘拾取’的‘记忆宝藏’：中心是‘SharingMemories’，周围可以有哪些分支？（引导学生说出：Keystructure—rememberdoing,Usefulphrases—winningaprize...,Listeningskills—listenformainidea/details,Speakingtip—toneandfeeling）”给学生2分钟时间自主整理。“通过今天的学习，我们掌握了用英语开启回忆之门的钥匙。作业布置：1.（必做）听读并背诵2d对话，用手机录音后自我回听检查。2.（必做）完成学习任务单上的‘我的记忆卡片’，用35句英语写下自己最想分享的一个初中记忆。3.（选做）为你写下的‘记忆卡片’配上一幅简单的插图或找到一张老照片，并用一句英语作为标题。下节课，我们将用这些卡片来玩一个‘记忆猜猜猜’的游戏，并学习如何书写一封充满回忆的毕业信。”

六、作业设计

基础性作业：1.听录音，模仿跟读SectionA1b和2d的对话至少三遍，注意语音语调。2.抄写并翻译2d对话中所有含有“rememberdoing”的句子。3.用“rememberdoing”结构造句，描述课本1a中任意两幅图片的内容。

拓展性作业：制作一份“MyJuniorHighTimeline”（我的初中时间轴）。在一张A4纸上，画出从七年级到九年级的时间线，在每个年级旁贴上或画上一个小图标，并用一句“Iremember(doing)...”写下那个年级让你印象最深的一件事。

探究性/创造性作业：拍摄一段12分钟的英文短视频“AMemoryVlog”（记忆视频日志）。选择一个你在初中校园里最有感情的地点（如教室、操场、图书馆一角），在那里用英语讲述一件发生在此地的难忘往事。要求视频中至少出现3个本节课学过的短语或句型。

七、本节知识清单及拓展

★核心语法结构：“remember+动词ing形式”。表示“记得做过某事”，动作已经发生。其否定形式为“don‘trememberdoing”。易混淆点为“remembertodo”（记得要去做某事，动作未发生）。课堂口诀：“做过ing，将做todo”。

★高频场景短语：giveaspeechinclass（课堂演讲），winaprize（获奖），beavolunteer（当志愿者），doaschoolsurvey（做学校调查）。这些是谈论学校经历的高频“语块”，建议整体记忆和使用。

▲听力策略：两遍听法。第一遍（全局听）：聚焦“谁在什么时间/地点做了什么事”，把握主旨和人物关系。第二遍（细节听）：针对具体问题，捕捉数字、原因、感受、具体动作等细节信息。可边听边在相关选项旁做简单标记。

★口语交际句型拓展：除“Iremember...”外，还有“Doyouremember(doing)...?”（询问对方），“Whatdoyouremember(most)about...?”（询问关于...的记忆），“I‘llalwaysremember(doing)...”（表达永志不忘）。丰富句型能使对话更自然。

▲情感表达词汇：在描述记忆时，可添加表达感受的形容词，使叙述更生动。如：happy（开心的），proud（自豪的），excited（兴奋的），nervous（紧张的），touched（感动的），funny（有趣的）。

★2d对话精讲点：“scoresof”意为“许多，大量”，相当于many或alotof。“overeafear”意为“克服恐惧”，overe是及物动词。“keepone‘scool”是俚语，意为“保持冷静”，cool在这里是名词。

▲文化背景小贴士：在西方学校文化中，像毕业演讲（graduationspeech）、才艺展示（talentshow）、筹款义卖（fundraisingfair）等都是常见且重要的校园记忆来源。了解这些，能帮助我们更好地理解相关话题材料。

八、教学反思

（一）目标达成度检视从课堂表现和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能识别并初步运用“rememberdoing”结构，但在自由输出时，仍偶见“remembertodo”的误用，说明内化仍需过程。能力目标中的听力任务完成度较高，但口语输出呈现明显分层：约70%的学生能在支架下完成有效对话，部分学生则仍停留在简单句替换。情感目标的达成有令人惊喜的瞬间，当学生分享真实故事时，课堂氛围真诚而温暖，这超越了语言学习本身。

（二）核心环节有效性剖析“任务五（角色初演）”与“任务六（个性化分享）”的梯度设计是有效的。前者像“训练轮”，确保了所有学生都有成功输出的体验；后者撤除部分支架，倒逼能力生成。巡视中发现，持有“句子急救包