初中语文中考文言文知识清单

初中语文中考文言文知识清单

一、课程标准与命题趋势总览

（一）课标要求解读

依据《义务教育语文课程标准》要求，初中阶段文言文学习侧重于诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。考查重点在于对学生文言文阅读能力的评估，包括理解常见文言实词在文中的含义、理解常见文言虚词在文中的意义和用法、理解并翻译文中的句子、筛选文中的信息、归纳内容要点、概括中心意思、分析概括作者在文中的观点态度，以及鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

（二）甘肃考情分析【非常重要】

近年来甘肃省中考文言文阅读命题呈现出鲜明的稳中有变、素养导向的特点。选材以课内重点篇目为核心，同时逐步加大课外浅易文言文的比重，或采用课内外对比阅读的形式进行考查。题型设置上，客观题与主观题并存，更加注重对文言语境的理解能力和知识迁移能力的考察。常见考点高度集中在实词解释（尤其是古今异义、一词多义、词类活用）、虚词辨析、句子翻译、文意理解、人物评价以及情感主旨探究等方面。考生需精准掌握统编教材中的核心篇目，并具备运用课内知识解决课外文段问题的能力。

二、文言实词系统梳理【基础】【高频考点】

（一）通假字辨识与运用

通假字是古文中用读音相同或相近的字代替本字的用字现象。识别通假字是准确理解文意的第一步。

1.辨识方法：当按字面意思解释不通顺时，应考虑通假的可能。通常依据读音（同音或近音）寻找本字，或者依据字形（声旁相同）进行推断。

2.常见类型：

（1）同音通假：如“便要还家”中的“要”通“邀”。

（2）双声通假：如“河曲智叟亡以应”中的“亡”通“无”（声母相同）。

（3）叠韵通假：如“属予作文以记之”中的“属”通“嘱”（韵母相同）。

3.课内高频通假字举例【非常重要】：

“不亦说乎”中的“说”通“悦”，意思是愉快。

“吾十有五而志于学”中的“有”通“又”，用于连接整数和零数。

“孰视之”中的“孰”通“熟”，意思是仔细。

“困于心，衡于虑”中的“衡”通“横”，意思是梗塞、不顺。

“入则无法家拂士”中的“拂”通“弼”，意思是辅佐。

“所以动心忍性”中的“忍”通“韧”，意思是坚韧。

“政通人和，百废具兴”中的“具”通“俱”，意思是全、皆。

“属予作文以记之”中的“属”通“嘱”，意思是嘱托。

“玉盘珍羞直万钱”中的“羞”通“馐”，意思是美味的食物；“直”通“值”，意思是价值。

（二）古今异义辨析【难点】

古今异义是指古代汉语中的某些词语，其意义和用法在现代汉语中已经发生了变化。理解这种差异是防止以今律古的关键。

4.演变规律：

（1）词义扩大：如“江”“河”，古义专指长江、黄河，今义泛指一切河流。

（2）词义缩小：如“臭”，古义泛指气味（包括香气），今义专指难闻的气味。

（3）词义转移：如“涕”，古义指眼泪，今义指鼻涕。“走”，古义指跑，今义指步行。

（4）感情色彩变化：如“爪牙”，古义指得力帮手（褒义），今义指坏人的党羽（贬义）。

5.课内高频古今异义词举例【非常重要】：

“芳草鲜美，落英缤纷”中的“鲜美”，古义是鲜艳美丽，今义指食物味道好。

“阡陌交通，鸡犬相闻”中的“交通”，古义是交错相通，今义是运输和邮电事业的总称。

“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”，古义是妻子和儿女，今义指男子的配偶；“绝境”，古义是与世隔绝的地方，今义指没有出路的境地。

“无论魏晋”中的“无论”，古义是不用说、更不必说，今义是表示条件关系的关联词。

“牺牲玉帛”中的“牺牲”，古义是指祭祀用的猪牛羊等祭品，今义是为正义事业舍弃生命或利益。

“小大之狱”中的“狱”，古义是案件，今义是监狱。

“肉食者鄙”中的“鄙”，古义是目光短浅，今义是粗俗、低下。

“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，古义是身份低微、见识短浅，今义是品行恶劣、不道德。

“由是感激”中的“感激”，古义是感动奋发，今义是因对方的好意或帮助而对他产生好感。

“诚宜开张圣听”中的“开张”，古义是扩大，今义是商店等设立后开始营业。

“未尝不叹息痛恨于桓灵也”中的“痛恨”，古义是痛心遗憾，今义是深切憎恨。

“臣本布衣”中的“布衣”，古义是平民，今义是布做的衣服。

（三）一词多义归纳【重中之重】

一词多义是文言文中极为普遍的现象。一个词在不同的语境中，往往具有不同的意义。掌握常用词的多个义项，并能根据上下文准确判断其具体含义，是文言文阅读的核心能力。

6.学习策略：建立常用词的“语义地图”，结合例句记忆其核心义项和引申义项。重点关注动词和虚词。

7.高频多义词例释【非常重要】：

（1）信：①信用（与朋友交而不信乎）；②确实、实在（谓为信然）；③真诚、诚实（信臣精卒）；④通“伸”，伸张（欲信大义于天下）；⑤信任（愿陛下亲之信之）；⑥音讯、消息（西逾昆仑，东至海，遣使通之，足以扬信和）。

（2）长：①长度（舟首尾长约八分有奇）；②长久（死者长已矣）；③擅长（敢问夫子恶乎长）；④生长（用叶者取叶初长足时）；⑤年长（孰与君少长）；⑥做……长官（陈胜、吴广皆次当行，为屯长）。

（3）间：①缝隙、中间（其间千二百里）；②参与（肉食者谋之，又何间焉）；③间隔、间断（遂与外人间隔）；④夹杂（中间力拉崩倒之声）；⑤暗中、悄悄地（又间令吴广之次所旁丛祠中）；⑥从小路（沛公已去，间至军中）；⑦量词（安得广厦千万间）；⑧离间（谗人间之）。

（4）数：①数目、数量（计之以数）；②几、几个（又数刀毙之）；③屡次、多次（扶苏以数谏故）；④读shù，技艺、方术（今夫弈之为数，小数也）；⑤读cù，密（数罟不入洿池）。

（5）当：①对着、面对（木兰当户织）；②在、值（当是时）；③应当、应该（但当涉猎）；④掌管、主持（卿等十余人，何不具闻？朕躬亲处置，所以当官而行）；⑤判罪（失期，法皆斩，当立者乃公子扶苏）；⑥抵、相抵（以一仪而当汉中地）。

（四）词类活用归纳【难点】【高频考点】

词类活用是指某些词在特定的语言环境中，临时改变了基本的语法功能，具有了其他词类的语法功能。这是文言文语法的一大特色。

8.名词活用：

（1）名词作状语：普通名词直接修饰动词，充当状语。表示动作行为的特征、状态、方式、工具、处所、趋向等。

表示比喻：如“其一犬坐于前”中的“犬”，像狗一样。

表示对待人的态度：如“吾得兄事之”中的“兄”，像对待兄长一样。

表示工具或依据：如“箕畚运于渤海之尾”中的“箕畚”，用箕畚。

表示处所：如“道渴而死”中的“道”，在道路上。

表示趋向：如“北通巫峡”中的“北”，向北。

（2）名词用作动词：名词后面带了宾语或补语，或者前面有能愿动词或副词修饰，临时具备了动词的语法功能。

“驴不胜怒，蹄之”中的“蹄”，用蹄子踢。

“狼不敢前”中的“前”，上前。

“沛公军霸上”中的“军”，驻军。

“左右欲刃相如”中的“刃”，用刀杀。

“置人所罾鱼腹中”中的“罾”，用网捕。

（3）名词的使动用法：使宾语所代表的人或事物成为这个名词所代表的人或事物。

“先破秦入咸阳者王之”中的“王”，让他为王。

（4）名词的意动用法：把宾语所代表的人或事物看成这个名词所代表的人或事物。

“稍稍宾客其父”中的“宾客”，把他的父亲当作宾客。

“粪土当年万户侯”中的“粪土”，把……当作粪土。

9.动词活用：

（1）动词用作名词：动词在句中充当主语或宾语，具有了名词的意义。

“夫大国，难测也，惧有伏焉”中的“伏”，伏兵。

“虽乘奔御风，不以疾也”中的“奔”，飞奔的马。

（2）动词的使动用法：主语使宾语所代表的人或事物发出这个动词所表示的动作。

“劳其筋骨，饿其体肤”中的“饿”，使……经受饥饿。

“闻寡人之耳者”中的“闻”，使……听到。

“广故数言欲亡，忿恚尉”中的“忿恚”，使……恼怒。

10.形容词活用：

（1）形容词用作名词：形容词在句中充当主语或宾语，表示具有该性质状态的人或事物。

“温故而知新”中的“故”指旧知识，“新”指新知识。

“将军身被坚执锐”中的“坚”指铠甲，“锐”指锐利的兵器。

（2）形容词用作动词：形容词后面带了宾语，或者前面有能愿动词修饰，临时具备了动词的语法功能。

“亲贤臣，远小人”中的“亲”指亲近，“远”指疏远。

“火尚足以明也”中的“明”指照明。

（3）形容词的使动用法：使宾语所代表的人或事物具有这个形容词所表示的性质或状态。

“无案牍之劳形”中的“劳”，使……劳累。

“必先苦其心志”中的“苦”，使……痛苦。

（4）形容词的意动用法：主观上认为宾语所代表的人或事物具有这个形容词所表示的性质或状态。

“渔人甚异之”中的“异”，对……感到惊异。

“吾妻之美我者”中的“美”，认为……美。

“不耻下问”中的“耻”，以……为耻。

三、文言虚词精准把握【基础】【高频考点】

文言虚词数量虽少，但用法灵活，在表达语气、连接成分、组合结构中起着至关重要的作用。甘肃中考对虚词的考查常以辨析同一虚词在不同语境中的意义和用法为主。

（一）核心虚词用法精析（以“之”“而”“其”“以”“于”为例）

1.【之】

（1）代词：代人、事、物，通常作宾语。如“学而时习之”（指代学过的知识）。

（2）助词：

结构助词，相当于“的”，如“水陆草木之花”。

用于主谓之间，取消句子独立性，不译，如“予独爱莲之出淤泥而不染”。

宾语前置的标志，不译，如“何陋之有”。

定语后置的标志，不译，如“马之千里者”。

凑足音节，无实义，如“久之，目似瞑”。

（3）动词：到、往，如“送杜少府之任蜀州”。

2.【而】

（1）连词：

表并列，可译为“和”“又”，或不译，如“黑质而白章”。

表承接，可译为“就”“接着”，或不译，如“温故而知新”。

表递进，可译为“并且”“而且”，如“饮少辄醉，而年又最高”。

表转折，可译为“但是”“却”，如“人不知而不愠”。

表修饰，连接状语和中心语，可译为“地”“着”，或不译，如“河曲智叟笑而止之”。

表因果，可译为“因而”“所以”，如“四时之景不同，而乐亦无穷也”。

（2）代词：同“尔”，译为“你的”，如“而母立于兹”。

3.【其】

（1）代词：

人称代词，表第三人称领属关系，可译为“他（们）的”“她（们）的”“它（们）的”，如“择其善者而从之”。

人称代词，代第三人称，可译为“他”“她”“它”，如“见其发矢十中八九”。

指示代词，表远指，可译为“那”“那些”“其中的”，如“其人视端容寂”“其一犬坐于前”。

（2）副词：

表推测、估计，可译为“大概”“或许”，如“其真无马邪？其真不知马也？”（前一个“其”表反问，后一个表推测）。

表祈使、劝勉，可译为“可要”“一定”，如“安陵君其许寡人”。

表反问，可译为“难道”，如“其如土石何”。

（3）连词：表假设，可译为“如果”，如“其若是，孰能御之”。

（4）助词：凑足音节，无实义，如“路曼曼其修远兮”。

4.【以】

（1）介词：

表示动作行为所用或所凭借的工具、方法，可译为“拿”“用”“凭”“依据”，如“以刀劈狼首”“何以战”。

表示动作行为产生的原因，可译为“因为”“由于”，如“不以物喜，不以己悲”。

表示动作行为发生的时间、处所，可译为“在”“从”，如“受命以来，夙夜忧叹”。

表示动作行为的对象，可译为“把”，如“屠惧，投以骨”。

（2）连词：

表目的，可译为“来”“用来”，如“属予作文以记之”。

表结果，可译为“以致”，如“以塞忠谏之路也”。

表修饰，连接状语和中心语，可译为“而”，或不译，如“有好事者船载以入”。

表并列或递进，可译为“而且”“并且”，如“夫夷以近，则游者众”。

（3）动词：认为，如“皆以美于徐公”。

（4）副词：通“已”，已经，如“固以怪之矣”。

5.【于】

（1）介词：

引进动作的时间、处所、范围、对象，可译为“在”“到”“从”“在……方面”，如“战于长勺”“箕畚运于渤海之尾”“所欲有甚于生者”“受地于先王”。

引进比较的对象，可译为“比”，如“皆以美于徐公”。

引进动作行为的主动者，表示被动，可译为“被”，如“受制于人”。

引进动作行为涉及的对象，可译为“向”“给”“对”，如“告之于帝”“故天将降大任于是人也”。

（二）虚词用法辨析技巧

6.语境代入法：将虚词的各个义项代入原句，看哪一个能使句意通顺合理。

7.语法分析法：分析虚词在句中的位置和前后词的词性，判断其语法功能。如“之”后跟名词，通常是助词“的”；后跟动词或形容词，通常是代词或取消独立性。

8.句式对应法：在对比阅读中，看两句的句式结构是否相同，从而推断虚词的用法是否一致。

四、文言特殊句式梳理【难点】

与现代汉语相比，文言文在语法结构上存在一些特殊之处。掌握这些特殊句式，有助于准确理解句意，尤其是翻译句子。

（一）判断句

文言文判断句常不用判断词“是”，而用其他方式表示。

1.“……者，……也”式及其变体：“陈胜者，阳城人也”“操虽托名汉相，其实汉贼也”。

2.“乃”“即”“则”“皆”“素”等副词表判断：“当立者乃公子扶苏”“此则岳阳楼之大观也”。

3.“为”表判断：“中峨冠而多髯者为东坡”。

4.无标志判断句：“刘备天下枭雄”。

（二）被动句

主语是谓语动词所表示的动作的承受者。

5.“于”字式：“困于心，衡于虑”。

6.“见”字式：“虽欲强聒，终必不蒙见察”。

7.“见……于”式：“吾长见笑于大方之家”。

8.“为”字式：“吴广素爱人，士卒多为用者”。

9.“为……所”式：“其印为予群从所得”。

10.无标志被动句（意念被动）：“傅说举于版筑之间”（被举用）。

（三）省略句

文言文中常省略某些句子成分。

11.省略主语：（渔人）便舍船，从口入。

12.省略谓语：一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。

13.省略宾语：投（之）以骨。

14.省略介词：林尽（于）水源。

15.省略兼语：使（之）归赵。

（四）倒装句

为了强调、修饰或对仗等需要，改变正常语序。

16.主谓倒装（谓语前置）：甚矣，汝之不惠！

17.宾语前置：

（1）否定句中代词作宾语前置：忌不自信。

（2）疑问句中疑问代词作宾语前置：微斯人，吾谁与归？

（3）用“之”或“是”提宾：何陋之有？唯利是图。

18.定语后置：常用“者”或“之……者”作标志。

（1）中心词+定语+者：遂率子孙荷担者三夫。

（2）中心词+之+定语+者：马之千里者。

（3）中心词+而+定语+者：此四者，天下之穷民而无告者。

（4）中心词+数量词：通计一舟，为人五，为窗八。

19.介宾短语后置（状语后置）：

（1）“于”字结构：战于长勺（于长勺战）。

（2）“以”字结构：醒能述以文者（以文述）。

五、文言文翻译技巧【核心能力】【高频考点】

将文言文翻译成现代汉语，是考查学生综合理解能力的重要手段。翻译应遵循“信、达、雅”的原则，在中考中，“信”（准确）和“达”（通顺）是基本要求。

（一）翻译原则与方法

1.基本原则：直译为主，意译为辅。尽可能逐字逐句对应翻译，当直译导致句子不通顺或不符合现代汉语表达习惯时，再辅以意译。

2.基本方法“六字诀”【非常重要】：

（1）留：保留。专有名词（国号、年号、人名、地名、官名、器物名、书名、谥号等）以及古今意义相同的词，直接保留。如“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”，保留“庆历”“滕子京”“巴陵郡”。

（2）删：删除。删去那些只起语法作用而无实际意义的文言虚词。如“夫战，勇气也”中的“夫”，发语词，删去不译；“久之”中的“之”，音节助词，删去。

（3）补：补充。补充省略句中被省略的成分，或数词后面补充量词。如“一鼓作气，再而衰，三而竭”，需补充为“一鼓作气，再（鼓）而（气）衰，三（鼓）而（气）竭”。

（4）换：替换。把古今异义词换成现代汉语的说法，把单音节词换成现代汉语的双音节词。如“吾”换成“我”，“弗”换成“不”，“鄙”换成“目光短浅”。

（5）调：调整。调整倒装句的语序，使之符合现代汉语语法。如“何以战”调整为“以何战”，“马之千里者”调整为“千里马”。

（6）贯：贯通。当直译无法表达原文意思或显得生硬时，根据上下文灵活地意译，使文句贯通。如“波澜不惊”，可意译为“湖面平静”。

（二）翻译步骤

3.通读全文，把握大意。理解文章的基本内容和思想感情。

4.逐词对译，抓准关键。先尝试对每个词进行解释，特别注意实词（一词多义、古今异义、词类活用）和关键虚词。

5.辨析句式，调整语序。识别特殊句式，按照现代汉语习惯进行调整。

6.查漏补缺，润色通顺。检查是否有漏译、错译，确保译文通顺、流畅，符合现代汉语表达规范。

（三）易错点警示【重要】

7.该留不留，随意翻译专有名词。

8.该删不删，硬译虚词导致句子不通。

9.忽略省略，导致主语或宾语错乱，句意不明。

10.以今律古，用现代汉语的义项去解释古今异义词。

11.不分活用，未能识别名词作状语、使动、意动等活用现象，导致翻译错误。

12.无视倒装，翻译出来的句子语序混乱，不符合现代汉语习惯。

13.生搬硬套，直译后句子不通顺却不知道用意译来调整。

六、文言文断句方法【基础能力】

断句，即给没有标点的古文划分停顿。正确断句是理解文意的前提。

（一）断句步骤

1.通读文段，领会大意。先粗略阅读，了解大致内容、人物、事件。

2.先易后难，逐步切割。根据语言标志和语法结构，先把能断开的地方断开。

3.结合上下文，攻克难点。对难以断开的句子，仔细分析上下文语境和句子内部关系。

（二）断句技巧【重要】

4.找名词（或代词），定句读。名词或代词常作句子的主语或宾语，找到它们，就能大致确定句子的起止。如人名、地名、官名、事物名等。

5.看虚词，找位置。

（1）句首发语词：夫、盖、至若、若夫、惟等，其前一般可断。

（2）句首关联词：是故、于是、然则、故、是时、昔者等，其前一般可断。

（3）句末语气词：也、矣、耶、哉、乎、欤、焉、耳等，其后一般可断。

（4）句中虚词：于、以、而等，其前后一般不能随意断开。

6.察对话，定起止。文言文中对话、引用常用“曰”“云”“问”“对曰”“谓……曰”等为标志，其后内容一般可视为引语，需根据上下文判断起止。

7.据修辞，巧判断。文言文讲究句式整齐，常用对偶、排比、顶真、反复等修辞手法。利用这些特点可以帮助断句。如“故不积跬步/无以至千里/不积小流/无以成江海”（排比），“归来见天子/天子坐明堂”（顶真）。

8.依总分，定层次。有些文段有总起或总结句，根据总分关系可以推断句子层次。

9.辨句式，助断句。如前所述的特殊句式，如判断句、倒装句等，其固定结构有助于断句。

七、文意理解与鉴赏评价【高阶能力】

对文章内容的理解、主旨的把握、人物形象的分析以及艺术特色的鉴赏，是文言文阅读的最终目标，也是拉开分数差距的关键。

（一）内容理解与信息筛选

1.概括要点：准确概括文章记叙的事件、描写的事物、阐述的道理。要求语言简洁、全面。

2.信息筛选：根据题干要求，从文中找出对应的语句。关键在于明确筛选标准，找准答题区间，仔细比对。

3.因果探究：分析文中事件的前因后果，理解人物行为背后的动机。常见题型如“作者为什么这样说”“请分析某个行为的原因”。

（二）主旨把握与情感体悟

4.抓关键句：文章中的议论句、抒情句，往往是揭示主旨和情感的点睛之笔。如《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

5.知人论世：结合作者的生平经历、思想主张以及写作的时代背景，来深入理解文章的思想内涵。如学习《桃花源记》，需了解陶渊明生活的东晋末年社会动荡的背景。

6.概括主旨：通常可用“通过描写（叙述）……，表达了（赞美了、批判了、抒发了）……”的句式来概括。

（三）人物形象分析

7.定位言行：从人物的语言、动作、神态、心理描写以及他人的评价中提取信息。

8.归纳性格：将提取的信息归纳为性格品质。常用词汇有：机智勇敢、忠诚爱国、清正廉洁、勤奋刻苦、淡泊名利、足智多谋、心胸狭隘、刚愎自用等。

9.全面客观：评价人物应一分为二，既要看到优点，也要看到不足（如有），避免片面化。

（四）艺术特色鉴赏【拓展】

10.表达方式：叙述、描写、议论、抒情的综合运用。如《岳阳楼记》将叙事、写景、议论、抒情融为一体。

11.表现手法：借景抒情、托物言志、对比衬托、象征、用典、卒章显志等。如《陋室铭》运用托物言志，《爱莲说》运用象征和对比。

12.语言特色：简练生动、朴实自然、典雅华丽、幽默诙谐等。如《口技》语言简练传神，《曹刿论战》语言精练含蓄。

八、名句名篇默写【基础】【必考】

（一）考查形式

1.直接性默写：给出上句或下句，要求填写所缺部分。考查记忆的准确性。

2.理解性默写：给出某种情境或要求，根据提示写出相应的句子。考查在理解基础上的运用能力。

3.主题性默写：围绕某一主题（如“爱国”“送别”“山水”），要求默写一组相关的名句。

（二）备考策略

4.精准记忆：在熟读成诵的基础上，要动笔默写，确保每个字都写对。特别注意易错字、通假字、形近字。

5.理解内涵：准确把握诗句的含义、表现手法、思想情感，以及其在原文中的作用，以应对理解性默写。

6.分类整合：将名句按主题（如离愁别绪、壮志豪情、山水田园、哲理沉思）、作者、朝代等进行分类整理，形成知识网络。

7.规范书写：书写要工整、清晰，不写连笔字，避免因书写不规范而丢分。

九、常见题型与答题策略【重要】

（一）实词解释题

1.考查方式：通常以选择题（选出解释正确或有误的一项）或填空题的形式出现。

2.解题步骤：

（1）调动积累，回忆该词在课内学过的义项。

（2）代入原文，结合上下文语境进行验证，看哪个义项能使句意通顺。

（3）注意通假、古今异义、词类活用等现象。

（二）虚词辨析题

3.考查方式：通常给出四个句子，要求选出加点虚词意义和用法相同（或不同）的一项。

4.解题步骤：

（1）确定每个句子中虚词的含义和语法功能。

（2）将四个选项中的虚词逐一比对。

（3）运用排除法，先确定把握最大的选项。

（三）句子翻译题

5.考查方式：要求翻译指定的句子。

6.解题步骤：

（1）圈出句中的关键实词（如通假字、词类活用、古今异义词）和特殊句式。

（2）按照翻译“六字诀”进行逐词翻译。

（3）调整语序，补充