解码现代健康挑战：非传染性疾病（NCDs）的科学透视与社会应对-初中科学九年级教学设计

解码现代健康挑战：非传染性疾病（NCDs）的科学透视与社会应对——初中科学九年级教学设计一、教学内容分析  本节课内容隶属于浙教版《科学》九年级下册“健康生活”主题模块，是连接人体生理、环境科学与社会责任的枢纽。从《义务教育科学课程标准（2022年版）》审视，本课位于“生命科学领域”中“人体健康与环境保护”的核心知识群。在知识技能图谱上，学生需超越对传染病“病原体传播预防”线性认知模型，转向建构以“生活方式身体机能社会环境”为三角支点的非传染性疾病（NCDs）系统性认知框架。具体涉及冠心病、恶性肿瘤、糖尿病等典型NCDs的病因、病理机制及防治原则，其在单元知识链中承上（消化、循环、内分泌等系统功能）启下（环境保护、可持续发展），是形成“整体健康观”的关键节点。过程方法路径上，课标强调“探究实践”与“科学思维”。本课拟将“数据分析与模型建构”作为核心方法：引导学生解读真实流行病学数据图表，辨识风险因素关联；通过构建“NCDs风险因素网络图”，训练系统分析能力，将抽象的“多因子致病”原理转化为可视化的逻辑模型。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“科学观念”（理解稳态与平衡）、“科学思维”（模型建构、批判性思维）、“探究实践”（信息处理、论证能力）及“态度责任”（健康生活意识、社会决策参与）。例如，在探讨“如何降低社区糖尿病发病率”时，可自然融入对健康生活方式的价值认同与公共健康政策的初步思考，实现知识学习向社会责任感的迁移。  基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断与对策设计。已有基础与障碍：九年级学生已掌握人体各大系统的基础知识，对癌症、糖尿病等名词有生活化认知，但普遍存在“NCDs等于绝症”、“仅与老年人有关”等前概念误区；其抽象逻辑和系统思维正处于发展关键期，理解多因素协同致病及“预防优于治疗”的公共卫生理念存在思维跨度。过程评估设计：课堂将通过“前测问题链”（如：“你认为哪些习惯可能导致高血压？为什么？”）快速诊断前概念；在小组构建“风险因素网络图”时，通过巡视观察学生建立联系的逻辑，评估其系统思维水平；利用即时反馈工具（如投票器）收集对“政府是否应对高糖饮料征税”的看法，评估态度与价值观的初步形成。教学调适策略：针对概念误区，采用对比数据（如：年轻群体发病率趋势）制造认知冲突，引导主动修正。为支持思维发展，为不同层次学生提供差异化“脚手架”：基础层提供部分关联词提示卡，辅助建立网络连接；提高层则挑战其解释网络节点间的权重关系或反馈回路。通过分层任务和协作学习，确保每位学生能在“最近发展区”内获得成功体验，深化理解。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够超越零散病症记忆，系统阐述冠心病、Ⅱ型糖尿病及肺癌等典型非传染性疾病的主要致病因素（如不合理膳食、缺乏运动、吸烟等）及其与人体生理机能失衡（如动脉硬化、胰岛素抵抗、细胞癌变）之间的因果逻辑关系；能够辨析“遗传易感性”与“生活方式”在发病中的交互作用，并运用专业术语解释一级、二级预防策略的具体内涵。  能力目标：学生能够从复杂的公共健康数据图表（如不同国家人均糖摄入量与糖尿病发病率关系图）中提取有效信息，归纳出风险因素与疾病之间的相关性；能够以小组合作形式，运用概念关联图等工具，建构并阐释非传染性疾病“多因素、长周期、可防控”的系统模型，并进行清晰的口头汇报。  情感态度与价值观目标：通过剖析自身及家庭潜在的健康风险因素，学生能内化对健康生活方式（如均衡营养、规律锻炼）的理性认同，并表现出积极的行为意向；在小组讨论和模拟公共政策辩论中，能体现出对个人健康负责的态度以及对社区、社会公共卫生议题的初步关注与责任感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“系统思维”与“模型建构”能力。通过将零散的风险因素整合为相互作用的网络模型，学习从孤立分析转向关联思考；通过评价不同预防策略的成本效益，初步培养基于证据进行权衡与决策的“权衡性思维”。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰量规（如：模型的完整性、逻辑性、创新性）对小组及他组构建的“NCDs风险网络模型”进行同伴互评；能在课堂尾声通过撰写“学习日志”关键句的方式，反思自己如何从数据中建构理解，以及如何修正原有的错误观念，从而监控并优化自己的学习过程。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是引导学生建构关于非传染性疾病“成因多元性”与“防控系统性”的核心概念。具体而言，即理解并阐释多种不良生活方式和环境因素如何长期、协同作用于人体，导致机体功能紊乱乃至器质性病变；同时，掌握以“一级预防”（病因预防）为核心的综合防治策略框架。确立依据：从课标看，此概念是“健康生活”大观念的核心支柱，是培养学生科学健康观和社会责任感的基石。从学业评价导向看，近年科学测评日益注重在真实情境中考查学生对多因素复杂问题的分析能力，非传染性疾病的成因与防控正是此类试题的经典载体，高频出现且分值比重高，深刻体现了从知识记忆向能力立意的转变。  教学难点：本课难点在于学生如何跨越认知障碍，真正内化“预防优于治疗”的公共卫生理念，并理解个人选择与公共政策在疾病防控中的联动关系。预设依据：从学情分析，青少年往往对疾病的认知具有“即时性”和“个人化”倾向，难以体会慢性病“潜伏期长”的特点，因此对长期健康投资的必要性感知薄弱。此外，其认知跨度从个体生理机制跳转到社会政策层面存在困难，易将健康问题简单归因于个人意志。突破方向在于：创设“社区健康规划师”角色，让学生在模拟决策中切身感受个体行为与政策环境的相互影响，通过价值辨析活动，使抽象理念变得具体可感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含全球及中国NCDs负担数据动图、典型病例微观病理动画）；“健康风险大转盘”实物教具（标注不同生活习惯）；小组活动工具包（含大号海报纸、不同颜色和形状的便利贴、连接线）。1.2学习资料：分层学习任务单（A基础版/B探究版）；三份真实世界数据卡片（关于吸烟率与肺癌、膳食结构与心血管疾病、运动习惯与肥胖关系的简化研究报告）。2.学生准备2.1前置任务：课前通过简单访谈或自查，记录自己及家人一项“好习惯”和一项“待改进习惯”。2.2物品准备：常规文具；允许携带具有互联网搜索功能的平板电脑（用于拓展探究）。3.环境布置3.1座位安排：按46人异质分组就坐，便于合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境冲击与设问：课件动态呈现两张对比强烈的图片：一侧是充满活力的户外运动场景，另一侧是医院繁忙的心血管科候诊区，同时叠加字幕：“世界卫生组织指出，非传染性疾病已成为全球头号死因，其中超过80%的心脏病、中风、Ⅱ型糖尿病及40%的癌症是可预防的。”教师用富有感染力的语调提问：“同学们，看到这组数据，你们有什么直观感受？‘可预防’这三个字，又意味着什么？”（现场互动1）让学生快速进行头脑风暴，自由发表初始想法。2.链接旧知与聚焦问题：教师简要回顾传染病的三环节，随即转折：“与我们学过的由特定病原体引起的传染病不同，这些被称为‘现代病’的非传染性疾病，没有‘凶手’可以直接抓捕。那么，我们该如何理解并应对这个更复杂、更隐匿的健康挑战呢？今天，我们就化身‘健康解码者’，一起探究非传染性疾病的‘病因网’和‘防控盾’。”进而提出本节课的核心驱动问题：“面对非传染性疾病，个人与社会该如何构建有效的‘防御体系’？”3.明晰学习路径：“为了回答这个大问题，我们将首先‘揭秘病因’，像侦探一样分析各种风险线索；然后‘建构模型’，把这些线索编织成一张清晰的关系网；最后‘设计策略’，基于我们的模型，为个人和社区提出切实可行的健康方案。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生主动建构知识体系，时长约28分钟。任务一：数据侦查——从现象到关联的初探1.教师活动：分发三组“数据卡片”给各小组，每组卡片聚焦一个NCDs类型（如A组：肺癌与吸烟；B组：冠心病与饮食；C组：糖尿病与肥胖/运动）。教师提出引导性问题：“请仔细分析你们手中的数据，尝试用一句话概括你发现的‘趋势’或‘关系’。例如，你可以说‘随着…的增加，…的发生率呈现出…的变化’。”（现场互动2）巡视各组，聆听讨论，对表述困难的小组给予句式支架：“我注意到，当X指标上升时，Y指标似乎…”。2.学生活动：小组成员共同阅读数据卡片，识别关键变量（如每日吸烟支数、饱和脂肪摄入比例、身体活动时间），讨论数据呈现的模式。尝试用规范的语言描述观察到的相关性，并记录在任务单上。各组选派代表准备分享发现。3.即时评价标准：1.信息提取准确性：能否从图表或文字中正确识别出核心的比较指标。2.关系描述规范性：能否使用“正相关”、“负相关”、“随着…而增加/降低”等科学术语初步描述趋势。3.小组协作有效性：是否每位成员都参与了数据观察与讨论。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：非传染性疾病（NCDs）指不是由病原体引起，而是主要由遗传、生活方式、环境因素等长期共同作用导致的一类疾病，如心血管疾病、癌症、慢性呼吸道疾病、糖尿病等。教学提示：强调“非”字，重在区分与传染病的本质差异。▲学科方法：数据分析是科学研究的基础。从数据中识别趋势（相关性）是提出科学假设的第一步。提醒学生：“相关不等于因果”，我们发现关联后，还需深入探究其背后的机制。★关键原理：许多NCDs的发生与不健康的生活方式（如吸烟、不合理膳食、缺乏身体活动、有害使用酒精）存在密切的统计学关联。这是预防工作的主要切入点。任务二：归因探析——从关联到机制的深潜1.教师活动：在听取各小组汇报数据趋势后，教师追问：“数据告诉我们‘是什么在相关’，但科学更要问‘为什么相关’。”以“吸烟与肺癌”为例，播放一段简短的微观机制动画，展示烟雾中的有害物质（如焦油、尼古丁）如何损伤呼吸道细胞，诱发基因突变，最终可能导致细胞癌变。讲解后，提出挑战性问题：“那么，对于B组的高脂饮食与冠心病，C组的缺乏运动与Ⅱ型糖尿病，背后的生理机制可能是什么？请大家结合我们八年级学过的循环系统、消化与吸收、内分泌调节等知识，进行合理推理。”（现场互动3）教师提供关键词提示卡（如：动脉粥样硬化、胰岛素、血糖稳态）。2.学生活动：小组基于动画范例和已有知识，展开机制推理讨论。例如，B组可能讨论高脂饮食如何导致血液中脂质沉积，形成粥样斑块，堵塞血管；C组可能推理缺乏运动导致能量过剩、肥胖，进而引发胰岛素抵抗。他们将推理过程用关键词和简图记录在海报纸上。3.即时评价标准：1.知识迁移能力：能否准确调用已学的生理知识来解释新的健康问题。2.逻辑推理的合理性：提出的机制解释是否连贯，是否符合基本的生物学原理。3.模型化表达：是否尝试用简图或流程图来辅助表达复杂机制。4.形成知识、思维、方法清单：★重要原理：冠心病的关键病理基础是动脉粥样硬化，即脂质等在动脉内膜沉积形成斑块，使管腔狭窄，血流受阻，引发心绞痛、心肌梗死等。教学提示：可用水管生锈堵塞作类比。★重要原理：Ⅱ型糖尿病的核心机制是胰岛素抵抗和/或胰岛素分泌不足，导致机体对葡萄糖的摄取和利用效率下降，血糖浓度持续升高。提醒学生：这与Ⅰ型糖尿病（胰岛素绝对缺乏）病因不同。★科学思维：因果推理。在观察到现象（A与B相关）后，需要寻找中间机制（A如何导致B），这是建立科学解释的关键步骤。鼓励学生：“大胆假设，小心求证”。任务三：网络建构——从单线到系统的跃迁1.教师活动：这是本节课的核心思维训练点。教师指出：“刚才我们分别探讨了不同疾病与特定因素的关系，但现实往往更复杂。这些风险因素之间会‘相互勾结’吗？”展示一个中心词为“非传染性疾病”的海报，邀请学生上台，将写有各种因素（如“吸烟”、“高盐饮食”、“久坐”、“遗传”、“空气污染”、“压力”）的便利贴贴上去，并用连接线标明关系。“来，我们一起试着‘连连看’。你觉得‘压力’可能和‘吸烟’有关吗？‘肥胖’又是如何影响‘心血管健康’的？”（现场互动4）教师示范建立几个连接后，将主导权交给学生。2.学生活动：各小组领取海报纸和便利贴套装，合作构建本组的“NCDs风险因素相互作用网络图”。他们需要讨论并决定：哪些因素是节点？节点之间如何连接？（用箭头和文字标注关系，如“加剧”、“导致”、“增加风险”）哪些因素是核心枢纽？教师巡视，鼓励基础层学生至少建立45个有效连接，挑战提高层学生思考“哪个因素可能是杠杆解（即改变它能产生最大效益）？”。3.即时评价标准：1.系统思维的体现：构建的网络是否呈现多因素、多向连接的特点，而非简单的线性链条。2.连接的解释性：每条连接线是否有合理的依据或简短的文字说明。3.模型的创新性与深度：是否识别出了一些非显而易见的联系（如心理健康与生理健康），或对因素间的反馈关系有所思考。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：非传染性疾病的发生是遗传、环境（自然与社会）、生活方式等多因素长期、复杂交互作用的结果。这是一个系统性问题。教学提示：这是理解NCDs防控复杂性的基石。▲学科方法：概念图/系统图是表征复杂系统内各要素相互关系的有效工具。它能帮助我们将碎片化知识整合成有机整体。★科学思维：系统思维。要求我们看待问题时，不仅关注孤立的组成部分，更要关注部分之间的相互作用以及它们如何构成一个整体。课堂金句：“是网络，而不是链条，定义了NCDs的成因。”任务四：策略生成——从认知到行动的转化1.教师活动：在各小组展示网络图后，教师引导：“这张复杂的‘病因网’看起来令人担忧，但它也指明了‘防控盾’的打造方向。WHO提出了三级预防策略。”简要讲解一级（病因预防）、二级（早发现早诊断早治疗）、三级（临床治疗与康复）预防的含义。随后布置任务：“现在，请以小组为单位，担任‘社区健康顾问’。请基于你们构建的网络图，聚焦‘一级预防’，为社区居民设计一套简明、可行的健康促进方案。至少包含3条具体建议，并说明每条建议是针对网络图中的哪个或哪些‘风险节点’。”（现场互动5）2.学生活动：小组讨论，将抽象的预防原则转化为具体行动建议。例如：“建议社区每周组织两次夜间荧光跑活动（针对‘缺乏运动’和‘社会孤立’节点）”，“联合超市推广‘低盐低油健康食品’专柜（针对‘高盐高脂饮食’节点）”。他们将方案提纲记录或绘制在海报纸上。3.即时评价标准：1.策略与模型的对应性：提出的建议是否能明确追溯到网络图中的具体风险因素。2.建议的可行性与创新性：建议是否具体、可操作，是否具有一定新意或社区特色。3.表达的清晰度与说服力：准备如何向“社区居民”（全班同学）清晰阐述方案的价值。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：一级预防（病因预防）是应对NCDs最根本、最经济有效的策略，旨在疾病发生前消除或减少风险因素。教学提示：强调“防患于未然”的公共卫生智慧。▲应用实例：健康促进策略可以多层面展开：个人层面（如合理膳食、科学锻炼、戒烟限酒、心理平衡）；社区/社会层面（如建设健身设施、发布营养指南、公共场所控烟立法、健康教育普及）。引导思考：“个人努力重要，但支持性的环境同样关键。”★素养指向：社会责任感。通过参与公共健康策略的模拟设计，体验科学知识如何转化为服务于社会福祉的实际行动，培养公民意识。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，用时约8分钟，旨在检测与深化理解，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做，知识直接应用）：提供一道单项选择题和一道填空题。选择题例如：“下列措施中，属于非传染性疾病一级预防的是（）A.定期体检筛查高血压B.对糖尿病患者注射胰岛素C.在学校开展‘拒绝第一支烟’宣传D.对中风患者进行康复治疗。”填空题则围绕核心术语，如“导致冠心病的主要病理变化是______。”2.综合层（多数学生挑战，情境化应用）：呈现一个简短案例：“李明，15岁，喜欢玩电子游戏，常久坐不动，爱喝含糖饮料，体型偏胖。请结合今天所学，分析李明未来可能面临的主要非传染性疾病风险有哪些？并为他提出两条具体的一级预防建议。”学生独立完成后，开展同伴互评：相邻学生交换答案，依据教师提供的简要量规（是否准确识别风险因素、建议是否具体且针对病因）进行评价，并写下一条优点或一个改进建议。3.挑战层（学有余力者选做，开放探究）：提出一个思辨性问题：“有观点认为‘为了防控肥胖相关疾病，政府应该对高糖饮料征收额外税款（俗称‘糖税’）’。你支持还是反对？请从科学依据、个人自由、社会效益等至少两个角度阐述你的理由。”此题为开放讨论，不要求统一答案，旨在激发批判性思维和价值权衡。  反馈机制：基础题答案通过课件快速公布，学生自纠。综合层练习通过同伴互评和教师抽取典型答案进行点评（“大家看，这位同学的建议‘用水果代替零食’就非常具体可行”）（现场互动6），聚焦共性问题。挑战层问题邀请12位学生分享观点，教师进行中立引导，肯定其多角度思考的过程。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思，用时约4分钟。1.知识整合：教师不直接复述，而是提问：“如果让你用三个关键词来概括本节课的核心，你会选哪三个？为什么？”学生可能回答“系统、预防、责任”等。教师在此基础上，利用板书的框架进行精炼总结，强调从“单一病因”到“系统网络”、从“被动治疗”到“主动预防”的认知飞跃。2.方法提炼：引导学生回顾：“今天我们用了哪些‘法宝’来解码复杂的健康问题？”师生共同梳理出“数据分析→机制推理→模型建构→策略设计”的探究路径，强调系统思维和模型化方法的价值。3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并留下一个衔接下节课的思考题：“非传染性疾病不仅关乎个人健康，也深刻影响着国家的发展和全球的可持续发展。请查阅资料，思考‘健康中国2030’规划纲要中，哪些内容与我们今天的学习直接相关？”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.整理并熟记本节课知识清单（见第七部分）中的核心概念（标★条目）。2.3.完成练习册上对应本节的基础练习题，巩固对病因和预防分类的理解。4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.5.“家庭健康小顾问”实践活动：选择一种本节课学习的非传染性疾病（如高血压、糖尿病），利用所学知识，为你的家庭设计一份简单的“健康风险自查表”和对应的“一周健康生活改善小贴士”，并与家人分享。2.6.观看一部关于健康生活的纪录片（如《一部关于糖的电影》片段）或阅读一篇相关科普文章，写下你的观后感或读书笔记（不少于150字）。7.探究性/创造性作业（选做，鼓励学有余力者尝试）：1.8.微型调研报告：以“我校学生课余屏幕时间与身体活动情况初探”为主题，设计35个简短的调查问题，在班级或年级小范围内（如1015人）进行匿名调查，并对数据进行简单汇总和分析，形成一份不超过A4纸一页的简要报告，尝试提出一条改进建议。2.9.健康主题创意作品：以“向NCDs说不”为主题，创作一份宣传作品。形式任选（如绘制科普漫画、编写公益广告脚本、制作一份PPT健康简报、录制一段12分钟的科普短视频等）。七、本节知识清单及拓展1.★非传染性疾病（NCDs）定义：指不是由特定病原体引起，而主要由遗传因素、不健康生活方式及环境暴露等长期、共同作用所导致的一类慢性疾病。其特点包括：病因复杂、潜伏期长、病程迁延、通常不可治愈但可防控。教学提示：这是与传染病进行区分的核心概念，理解其“多因性”和“慢性化”是关键。2.★主要类型与代表性疾病：主要包括心血管疾病（如冠心病、高血压）、癌症（恶性肿瘤）、慢性呼吸道疾病（如慢性阻塞性肺病）、糖尿病。它们占据了全球NCDs死亡负担的绝大部分。提醒：教学中需强调这些疾病并非“老年专属”，发病年轻化趋势明显。3.★核心风险因素：四大行为风险因素为：烟草使用、不健康饮食（高盐、高脂、高糖、低纤维）、身体活动不足、有害使用酒精。代谢/生理风险因素则由行为因素导致，如高血压、高血糖、高血脂、超重/肥胖。教学提示：这是预防工作的直接靶点。4.★冠心病与动脉粥样硬化：冠心病是由于冠状动脉发生动脉粥样硬化，引起血管腔狭窄或阻塞，造成心肌缺血、缺氧或坏死而导致的心脏病。动脉壁上的脂质斑块是罪魁祸首。易错点：并非所有心脏病都是冠心病。5.★Ⅱ型糖尿病与胰岛素抵抗：Ⅱ型糖尿病是一种由于胰岛素抵抗（细胞对胰岛素不敏感）和/或胰岛素分泌相对不足，导致血糖水平慢性升高的代谢性疾病。肥胖是其主要诱因之一。辨析：与Ⅰ型糖尿病（胰岛素绝对缺乏，多与自身免疫有关）进行对比。6.★癌症的本质：癌症是机体细胞在致癌因素（物理、化学、生物等）作用下，发生基因突变，失去正常生长调控，异常增殖而形成的恶性肿瘤。其发生是多阶段、多基因参与的复杂过程。核心观念：癌症是一种“基因病”，但大多数致癌因素与生活方式和环境相关。7.★三级预防策略：1.8.一级预防（病因预防）：针对健康人群或无症人群，消除或减少风险因素，防止疾病发生。是最积极、最根本的预防。如健康教育、疫苗接种（针对部分由病毒引发的癌症，如HPV疫苗）、改善环境、倡导健康生活方式。2.9.二级预防（“三早”预防）：针对亚临床期或疾病早期，通过筛查、普查、定期健康检查等措施，实现早发现、早诊断、早治疗，防止疾病发展。如癌症筛查、高血压普查。3.10.三级预防（临床预防）：针对已患病者，采取积极治疗和康复措施，防止病情恶化、并发症和残疾，促进功能恢复，提高生存质量。教学提示：重点强调一级预防的优先地位。11.▲系统思维在健康领域的应用：理解健康是一个涉及个体生理、心理、行为以及社会、经济、自然环境的复杂适应系统。解决健康问题需要多部门、多策略协同的“系统工程”，而非单一的医疗干预。关联：这与生态学、社会学形成跨学科联系。12.▲全球与中国NCDs负担：NCDs导致的死亡占全球总死亡的70%以上，是导致过早死亡（70岁以下）的首要原因。在中国，NCDs导致的疾病负担占总疾病负担的80%以上，防控形势严峻。数据意识：通过具体数据感知问题的严重性与紧迫性。13.▲“健康中国2030”与NCDs防控：《“健康中国2030”规划纲要》将NCDs综合防控提高到国家战略高度，提出了降低过早死亡率、控制危险因素、提供全生命周期健康管理等一系列目标。价值引领：将个人健康选择与国家发展战略相联系，增强使命感。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从预设的课堂活动与反馈环节来看，知识目标与能力目标的达成度较高。学生能准确阐述典型NCDs的病因及三级预防内涵，绝大多数小组成功构建了具有一定复杂性的风险因素网络图，并在“社区健康方案”中展现了知识应用能力。情感态度目标的达成效用需长期观察，但课堂即时反馈显示，学生对“预防”的重要性认同感显著提升，在讨论公共政策时表现出超出预期的关注度。元认知目标通过“学习日志”关键词收集得以部分实现，但部分学生反思仍停留在知识回顾层面，未来需提供更具体的反思框架（如：我今天最大的观念转变是…；我构建网络图时遇到的困难及