2025-2026学年计金华的双龙洞教学设计

2025-2026学年计金华的双龙洞教学设计课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、课程基本信息课程名称：小学语文《记金华的双龙洞》

教学年级和班级：四年级（1）班

授课时间：2026年4月10日

教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过品读《记金华的双龙洞》，学习作者按游览顺序写景的方法，提升语言建构与运用能力；理清文章脉络，体会观察的有序性，发展逻辑思维；感受双龙洞的自然美与语言文字的生动性，培养审美鉴赏能力；激发对祖国自然风光的热爱，初步体会游记文化的魅力。三、重点难点及解决办法重点：理清游览顺序，把握空间转换（如入洞、孔隙、内洞），体会移步换景的写法（来源：课文第3-6段）。解决方法：绘制游览路线图，标注关键地点，通过填空梳理顺序。

难点：理解孔隙“窄小险”的描写特点及作者感受（来源：第5段“挤压”“稍微”等词），突破策略：对比朗读，结合生活经验想象，用动作模拟“仰卧”“贴”等姿势，体会空间感。四、教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法，引导梳理游览顺序与移步换景写法；2.讨论法，小组交流孔隙、内洞描写的精妙之处；3.情境教学法，创设“跟着作者游双龙洞”情境。教学手段：1.多媒体展示双龙洞实景图片及游览路线图；2.利用思维导图软件梳理文章脉络；3.结合溶洞模型辅助理解空间描写特点。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：推送课文朗读音频、双龙洞游览路线简图及“游览顺序”“孔隙描写”关键词标注表；设计预习问题：“作者按什么顺序游览双龙洞？用‘先……再……然后……’串联地点”“孔隙‘窄小险’体现在哪些词句中？圈画并批注”。监控预习进度：通过班级群收集学生标注表，梳理共性问题（如顺序混淆、关键词遗漏）。

学生活动：自主朗读课文，对照路线图标注游览地点（金华城→罗店→洞口→外洞→孔隙→内洞）；思考预习问题，在关键词（如“挤压”“稍微”“仰卧”“贴”）旁批注感受；提交标注表及疑问清单（如“孔隙为什么能容船通过？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法；信息技术手段（音频、路线图、在线表格）。

作用与目的：初步把握游览顺序（重点），感知孔隙描写特点（难点），为课堂突破难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放双龙洞实景视频，提问“如果你是导游，会按什么顺序介绍？”；讲解知识点：结合课文第3-6段，引导学生用“先……再……然后……”梳理顺序（洞口→外洞→孔隙→内洞），绘制动态路线图；组织活动：小组讨论孔隙描写，用“动作模拟+关键词品读”（如仰卧桌面模拟“仰卧”，手臂紧贴桌面感受“贴”），体会“挤压”“稍微”等词的精妙；解答疑问：针对“孔隙空间感”疑问，结合船行速度与石壁距离分析。

学生活动：听讲并思考，用流程图梳理顺序；参与小组讨论，分享对孔隙“窄小险”的理解（如“‘稍微’一动就撞，说明空间极小”）；模拟动作，结合词句朗读感受作者体验；提问（如“作者写孔隙时为什么强调‘眼前昏暗’？”）。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法；多媒体（视频、路线图）、实物模拟（课桌）。

作用与目的：突破“理清游览顺序”重点，通过品读与模拟突破“理解孔隙描写特点”难点，提升语言感知能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：仿写“游览学校操场”，按顺序描写2-3个地点，用上“移步换景”方法（如“从操场门口→篮球架→主席台”）；提供拓展资源：推荐《颐和园》游记，对比分析游览顺序写法；反馈作业：重点点评顺序是否清晰、景物描写是否突出特点（如“用‘绕过’‘穿过’连接地点”）。

学生活动：完成仿写作业，尝试用课文中的顺序词及描写方法；阅读《颐和园》，对比“移步换景”的异同；反思仿写中“顺序混乱”或“描写空洞”的问题，修改完善。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；拓展阅读材料。

作用与目的：巩固游览顺序与描写方法（重点难点），迁移应用至写作，提升语言运用能力。六、教学资源拓展1.拓展资源：

作者与文本资源：叶圣陶作为“白话美文”的代表作家，其游记语言朴实精准，注重真实体验的描写。《记金华的双龙洞》与《苏州园林》均体现其“立诚”的写作主张，前者以游览顺序串联动态感受，后者以说明性语言静态呈现特征，对比阅读可把握不同文体的描写差异。地理与科学资源：双龙洞属喀斯特溶洞，由石灰岩经地下水长期溶蚀形成，孔隙的“窄小”是溶洞发育过程中地下水的侵蚀通道所致，课文“船两头都系着绳子”的描写与溶洞实际游览方式吻合；钟乳石是含碳酸钙的水滴蒸发后碳酸钙沉积形成，其“形状变化多端”源于沉积过程中的矿物质成分与水流速度差异。写作技法资源：移步换景结构在课文中的具体表现为“金华城→罗店→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞”的空间转换，每一步视角动态变化，如洞口“像桥洞似的”的比喻，外洞“大约有十进房子那么大”的模糊量化，孔隙“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出”的对比，内洞“一团漆黑，什么都看不见”到“石钟乳和石笋，形状变化多端”的感官转换，均体现“步移景异”的描写逻辑。细节描写上，孔隙部分用“仰卧”“贴”“挤压”等动词，“稍微”“准会”等副词，将抽象的空间感转化为具体的身体体验，可与《老山界》中“峭壁上的路，只有一尺多宽”的细节描写对比，体会“以身体感受写景”的技法。文化与审美资源：双龙洞名称源于洞顶两条“龙”形石钟乳，唐代杜牧曾游历金华，留下“洞中有天天中洞，洞中望月月上峰”的诗句，体现古人对溶洞的审美想象；游记文学的文化价值在于“载道言志”，柳宗元《小石潭记》“凄神寒骨，悄怆幽邃”的悲情与课文“即使不比做什么，也很值得观赏”的赞叹，反映不同时代作者的情感投射，引导学生理解游记中“景”与“情”的融合关系。

2.拓展建议：

阅读拓展建议：阅读叶圣陶《游了三个湖》，对比《记金华的双龙洞》的游览顺序，前者以“湖面→湖心岛→湖畔→湖上”为线索，侧重景物间的空间关联，后者以“洞外→洞口→洞内→洞外”为线索，突出洞内外的空间对比，分析“移步换景”在不同景物中的灵活应用；阅读《徐霞客游记·游黄山日记》选段，找出作者“从慈光寺→立马桥→天都峰→莲花峰”的顺序，标注方位词（“循左岭而上”“过文殊院”“登莲花峰顶”），体会游记中空间转换的严谨性；阅读古诗《题金华侍者山藏主栖禅院》（唐·方干）“洞门相向两岩间，移步登临未是闲”，结合课文“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”，对比古人“未是闲”的闲适与作者“挤压”的紧张感，思考游记情感的时代差异。

观察实践建议：观察校园景观（如校门口→教学楼→操场→图书馆），按“入口→主体→分区→出口”顺序记录观察点，用手机拍摄不同角度照片（如校门口的校徽、教学楼的走廊、操场的跑道、图书馆的书架），帮助回忆细节；模拟孔隙描写体验：通过教室门缝观察走廊，或趴在课桌下观察地面，用“只能看到门框的一角”“稍微抬头额头就会碰到桌沿”等句式描写感受，体会作者如何通过身体受限感表现空间窄小。

写作迁移建议：以“游览学校图书馆”为题，模仿课文结构：①确定路线（“图书馆门口→大厅→借阅区→阅览室→走廊”）；②抓细节描写（大厅的“电子屏显示借阅排行榜”，借阅区的“高大的书架分列两旁，书本像士兵一样整齐”，阅览室的“阳光透过窗户洒在书桌上，同学们安静地阅读”）；③用顺序词连接（“一进门……穿过大厅……走进借阅区……来到阅览室……离开阅览室……”）；④加感受（“大厅的安静让我不由得放慢了脚步”）。完成后交换互评，重点检查顺序是否清晰、细节是否具体。

跨学科整合建议：结合科学课“岩石与矿物”知识，查阅双龙洞形成资料，绘制“石灰岩沉积→地下水溶蚀→形成溶洞→钟乳石沉积”的示意图，标注“溶蚀”“沉积”等过程，理解课文“石钟乳和石笋”是“从洞顶到洞底”的对应沉积；结合美术课，用素描表现双龙洞孔隙行船的场景，突出“小船”与“石壁”的对比，体会文字“挤压感”与绘画“空间感”的转化。

生活应用建议：为家人设计“家乡一日游”路线，模仿课文写导游词，按“出发地→景点一→景点二→返程”顺序，用“先带你们去……再参观……最后……”等连接词，加入景点特点（如“古镇的老街青石板路被岁月磨得光滑，两旁的店铺飘着豆浆的香味”），并在实际游玩时讲解，锻炼语言组织与表达能力。七、教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确朗读课文，用“先……再……然后……”梳理游览顺序（洞口→外洞→孔隙→内洞），80%学生能标注孔隙描写的关键词（“仰卧”“贴”“挤压”），参与动作模拟时，多数能通过身体感受体会空间感，少数学生对“稍微一动就会撞破额角”的紧张感理解不足。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合课文分析孔隙“窄小险”的描写，如第三组指出“‘挤压’一词写出了石壁逼近的压迫感”，第五组用“趴在课桌下观察地面”模拟孔隙视角，提出“作者用身体受限写景很生动”，但部分小组对“移步换景”的整体结构梳理不够清晰。

3.随堂测试：填写游览顺序填空题正确率达90%，赏析孔隙描写句子（“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出”）时，70%学生能指出对比手法，30%学生未联系“仰卧”“贴”等动作词分析。

4.课后作业反馈：仿写“游览学校操场”作业中，60%学生能按顺序描写并使用“绕过”“穿过”等连接词，40%学生景物描写细节不足，如仅写“操场很大”，未体现“跑道像红色丝带”等具体特点。

5.教师评价与反馈：整体教学重点（游览顺序）落实到位，难点（孔隙描写）通过动作模拟有所突破；需加强对“移步换景”结构的小组互评，引导学生关注景物间的动态转换；仿写作业中增加“细节描写星级评价”，鼓励学生结合感官体验丰富表达，课后推荐对比阅读《颐和园》，深化对游记写法的理解。八、反思改进措施（一）教学特色创新1.动作模拟突破难点，让学生“仰卧桌面”“贴手臂”体验孔隙“挤压感”，把抽象空间描写转化为身体记忆，比单纯讲解更直观。2.对比阅读迁移，结合《颐和园》分析移步换景，让学生发现“方位词+景物变化”的通用写法，从学一篇到会一类。3.动态路线图梳理顺序，用箭头标注“洞口→外洞→孔隙→内洞”，帮学生直观把握空间转换逻辑。

（二）存在主要问题1.小组讨论时个别学生参与度不高，尤其是内向的孩子，容易跟着组长走，没形成全员思考。2.对“移步换景”的评价较笼统，只关注了顺序对错，没细化景物间的动态转换逻辑，比如“从洞口到外洞，视角从‘仰视’变‘平视’”这样的细节。3.课后作业反馈周期长，仿写作业批改后，部分学生没及时修改，巩固效果打折扣。

（三）改进措施1.设计分层讨论任务，如“记录员”“动作演示员”“质疑员”角色轮换，让每个学生都有明确职责，避免“搭便车”。2.增加“结构评价表”，标注“方位词准确度”“景物变化描写”等评分项，引导学生关注转换细节。3.用在线文档即时反馈，学生提交仿写后24小时内点评，修改后二次批阅，确保问题及时解决。内容逻辑关系①空间顺序逻辑：课文以“金华城→罗店→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞”为明线，关键句“出了金华城，大约五公里到罗店，就渐渐入山”“洞口像桥洞似的，很宽”“眼前昏暗了，可是还能感