2025-2026学年情境化教学设计语文古诗

2025-2026学年情境化教学设计语文古诗学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课设计意图一、设计意图结合课本中登高望远、思乡怀人等主题古诗，创设“模拟旅行”情境，让学生扮演诗人角色，在“旅途”中观察景物（如潮水、星汉），联系生活体验感知诗歌意象，通过情境对话体会诗人情感，落实“以意逆志”的阅读方法，符合初一学生从具象到抽象的思维发展，实现古诗语言与情感的深度联结。核心素养目标二、核心素养目标通过分析古诗中的意象（如“潮平两岸阔”“杨花落尽子规啼”）与情感表达，提升语言建构与运用能力；梳理诗人情感脉络（如思乡、友情），发展逻辑思维；感受情景交融的审美意境，培养审美鉴赏与创造能力；理解古诗中蕴含的传统文化内涵（如家国情怀、友谊），增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点：

（1）意象分析：引导学生识别古诗中的核心意象（如“潮平两岸阔”“杨花落尽子规啼”），理解其象征意义及在营造意境中的作用。

（2）情感脉络：梳理诗人情感发展线索（如《次北固山下》的思乡之情与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的友情慰藉），把握诗歌主旨。

2.教学难点：

（1）情景交融：理解诗人如何将自然景物（如“海日生残夜”）与抽象情感（如时光流逝、人生感慨）结合，体会“一切景语皆情语”的深层表达。

（2）抽象情感具象化：帮助学生将“乡愁”“羁旅之思”等抽象情感转化为可感知的意象（如“归雁”“明月”），破解情感理解的障碍。教学资源软硬件资源：课本（含目标古诗篇目）、多媒体教室（投影、音响）、古诗音频范读设备

课程平台：学校教学管理系统、班级群（资源共享）

信息化资源：古诗意象动画（如“潮平两岸阔”潮水动态图、“杨花落尽子规啼”杨花杜鹃图片）、古诗情境短视频（模拟诗人旅途场景）

教学手段：模拟旅行地图、景物意象卡片、小组讨论任务单、情感脉络分析表格教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》课文及注释PPT，明确“找出诗中意象（如‘潮水’‘杨花’）标注情感关键词”的预习目标。

设计预习问题：“诗人用‘潮平两岸阔’描绘了怎样的景象？传递了什么情感？”“‘杨花落尽子规啼’中的意象与诗人心情有何关联？”

监控预习进度：通过班级群收集学生预习笔记，标记共性问题（如“意象与情感联系不紧密”）。

学生活动：

自主阅读课文，圈画意象并标注情感，完成预习笔记；思考预习问题，记录疑问（如“‘海日生残夜’如何体现时光流逝？”）；提交预习笔记至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群资源推送、预习笔记模板。

作用与目的：提前感知诗歌意象与情感，为课堂突破“情景交融”难点铺垫；培养自主分析能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“模拟旅行”短视频（长江边、驿站场景），提问：“如果你是诗人，看到这些景物会想到什么？”

讲解知识点：结合“潮平两岸阔”，分析“潮水”意象的开阔感与诗人“思乡之愁”的矛盾（重点）；用“杨花落尽子规啼”讲解“杨花”“子规”如何具象化“离别之痛”（重点）。

组织课堂活动：小组合作完成“意象-情感”连线任务（如“潮水-思乡”“杨花-离别”），并分享理由；角色扮演“诗人与友人对话”，用诗中意象表达情感（突破“抽象情感具象化”难点）。

解答疑问：针对“‘海日生残夜’如何体现情景交融？”的问题，用“日出景象”与“时光流逝”的关联讲解（难点）。

学生活动：

观看视频，联想诗人情感；听讲并记录意象分析方法；参与小组讨论，连线并解释；参与角色扮演，用“明月”“归雁”等意象表达思乡之情；提问“如何理解‘一切景语皆情语’？”

教学方法/手段/资源：讲授法、小组合作法、角色扮演法、“意象-情感”连线任务单、短视频。

作用与目的：通过讲解与活动，落实意象分析与情感脉络重点；通过角色扮演突破抽象情感具象化难点；培养合作与表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：用“意象卡片”分析《天净沙·秋思》中的“枯藤”“老树”等意象与情感（巩固重点）；提供《唐诗鉴赏辞典》中“思乡诗”拓展篇目（如《静夜思》）。

反馈作业情况：批改“意象卡片”，标注“意象与情感联系不足”的问题，针对性指导（如“‘枯藤’如何体现‘断肠’？”）。

学生活动：

完成“意象卡片”作业，标注《天净沙·秋思》的意象与情感；阅读拓展篇目，对比不同思乡诗的意象差异；反思“自己是否掌握了用意象分析情感的方法？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、“意象卡片”模板、《唐诗鉴赏辞典》拓展篇目。

作用与目的：巩固意象分析与情感脉络的重点；通过拓展阅读拓宽视野；通过反思促进自我提升。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

（1）**基础巩固篇目**

-《次北固山下》配套拓展：王湾《江南旅情》（“旅次倦长洲，江南悲旧游”），强化羁旅思乡主题；

-《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》延伸：李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（“孤帆远影碧空尽”），对比不同送别诗中的意象运用；

-教材单元内《天净沙·秋思》精读，分析“枯藤”“老树”等意象如何叠加渲染乡愁。

（2）**意象对比阅读**

-杜鹃意象群：李白《宣城见杜鹃》（“蜀国曾闻子规鸟”）、文天祥《过零丁洋》（“山河破碎风飘絮”），对比“子规”在不同语境中的情感指向；

-月意象专题：李白《静夜思》（“床前明月光”）、张九龄《望月怀远》（“海上生明月”），探究“月”作为思乡载体的共性。

（3）**诗人背景深化**

-王昌龄生平补充：结合《出塞》《从军行》等诗，理解其“诗家夫子”的边塞情怀，解读“左迁龙标”背后的政治背景；

-王湾创作背景：查阅《河岳英灵集》中“潮平两岸阔”的原始注解，还原唐代科举旅行的文化语境。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

（1）**基础任务**

-完成意象分析卡片：选取教材外一首思乡诗（如贺知章《回乡偶书》），提取核心意象并标注情感关联；

-制作“诗人旅行地图”：以《次北固山下》路线为模板，标注王湾从洛阳赴楚州的沿途地理特征。

（2）**探究任务**

-小组研究“古诗中的空间距离”：对比“潮平两岸阔”（开阔空间）与“杨花落尽子规啼”（密集意象）如何通过空间布局传递情感差异；

-诗人情感表达方式对比：分析王昌龄“我寄愁心与明月”与李白“唯见长江天际流”的抒情策略差异。

（3）**创作实践**

-情境仿写：以“校园黄昏”为场景，仿照“杨花落尽子规啼”的意象组合手法，创作四句诗表达特定情绪；

-诗人角色日记：假设自己是王湾在北固山，用第一人称日记记录创作《次北固山下》时的心理活动。

（4）**资源整合建议**

-利用《唐诗鉴赏辞典》查阅意象词条，建立个人“古诗意象库”；

-收集现代诗中的传统意象（如余光中《乡愁》中的“邮票”），对比古今情感表达的演变。

（5）**评价标准**

-意象分析准确性：能否精准定位诗歌核心意象及情感指向；

-情感表达深度：在仿写或研究中是否体现对“情景交融”的实践理解；

-文化关联性：能否结合诗人生平或时代背景解读诗歌内涵。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《次北固山下》的“潮平两岸阔”与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的“杨花落尽子规啼”，引导学生识别核心意象（潮水、杨花、子规），分析其与思乡、离愁情感的关联，掌握“以景传情”的诗歌表达手法。重点突破“情景交融”的难点，理解“海日生残夜”等诗句中自然景物与抽象情感的深层结合，落实“意象—情感”的阅读路径。

当堂检测：

1.选择题：下列诗句中，与“杨花落尽子规啼”意象组合作用相同的一项是（）

A.潮平两岸阔，风正一帆悬

B.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家

C.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流

D.明月松间照，清泉石上流

2.简答题：分析“我寄愁心与明月”中“明月”意象如何具象化诗人的情感，并联系《次北固山下》中“归雁洛阳边”的写法比较异同。

3.迁移题：阅读《天净沙·秋思》片段，指出“枯藤”“老树”“昏鸦”三个意象叠加如何共同渲染“断肠人”的情感。课后拓展1.拓展内容：

（1）同类主题诗歌拓展：阅读教材单元内《天净沙·秋思》《夜雨寄北》，对比三首思乡诗中“枯藤”“夜雨”“归雁”等意象的情感差异；补充李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王勃《送杜少府之任蜀州》，分析“孤帆”“海内存知己”等送别意象的抒情策略。

（2）意象专题研读：收集“月”意象相关诗句（如《静夜思》《望月怀远》），梳理“月”在不同语境中象征思乡、团圆、孤独的共性；整理“子规”意象群（如《宣城见杜鹃》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》），探究其与“离别”“愁绪”的固定关联。

（3）诗人背景补充：查阅王昌龄《从军行》《出塞》，理解其“诗家夫子”的边塞经历对“左迁龙标”情感的影响；阅读《河岳英灵集》中王湾《次北固山下》的创作注解，还原唐代科举旅行的文化语境。

2.拓展要求：

（1）完成“意象分析报告”：选取拓展诗歌中的2个核心意象，标注其情感指向，对比课内诗歌意象的异同。

（2）小组