2025-2026学年拥抱英文绘本教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年拥抱英文绘本教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路紧扣人教版小学英语五年级上册“DailyLife”单元主题，选取与课本词汇（如getup,havebreakfast）和句型（Whatdoyoudoeveryday?I...）高度契合的英文绘本，通过“读前预测—读中解意—读后创编”三步教学法，将绘本情境与课本话题融合，引导学生在图文互动中巩固语言知识，提升阅读理解与表达能力，落实“用英语做事情”的教学目标，符合五年级学生认知特点与教学实际。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标通过绘本阅读深化语言能力，能运用课本核心词汇（如dailyroutines）和句型（Whendoyou...?I...at...）描述日常活动，提升信息提取与表达准确度；在绘本情境中对比中西方生活习惯，增强文化意识与跨文化理解；通过图文预测、情节推理发展逻辑思维与批判性思维；在小组合作创编绘本中，培养自主阅读策略与团队协作学习能力，落实核心素养的融合发展。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点，①运用课本核心词汇（如getup,havebreakfast,gotoschool）和句型（Whattimedoyou...?I...at...）描述日常活动，落实语言能力；②通过绘本图文结合，掌握预测、略读等阅读策略，提升信息提取与理解能力；③结合课本“DailyLife”主题，对比绘本与课本中日常活动的异同，深化文化意识。

2.教学难点，①准确运用一般现在时描述日常活动，特别是第三人称单数形式（如hegetsup）的准确使用；②理解绘本中涉及中西方生活习惯的细节表达（如mealtimedifferences），并进行简单跨文化对比；③小组合作创编绘本时，合理组织语言，确保情节连贯与词汇句型的正确运用。教学方法与手段教学方法与手段教学方法：①情境教学法，结合绘本创设真实生活场景，关联课本"DailyLife"主题；②任务驱动法，设计绘本创编任务，引导学生运用课本核心词汇和句型；③小组讨论法，鼓励学生合作分析绘本情节，深化对日常活动的理解。

教学手段：①多媒体设备播放绘本动画，增强视觉感知；②交互式白板展示重点句型与词汇，强化语言输入；③实物道具（如钟表、餐具）辅助情境创设，提升语言运用真实感。教学流程教学流程1.导入新课，详细内容：用多媒体展示课本“DailyLife”单元中的四幅日常活动图片（起床、吃早餐、上学、做作业），手持实物钟表拨动时间，提问：“Whattimedoyougetup?Igetupat...”，引导学生用课本核心句型回答。随后展示绘本《MyDailyLife》封面，提问：“Whatdoyouthinktheboydoeseveryday?”，预测故事内容，激活旧知，自然过渡到绘本学习。用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容：①分段讲解绘本P1-3，结合课本词汇“getup,havebreakfast,gotoschool”，播放绘本动画片段，提问：“WhattimedoesTomgetup?Whatdoeshehaveforbreakfast?”，引导学生提取关键信息，强化一般现在时第三人称单数（Hegetsupat...Hehas...）的准确运用，突破难点①；②讲解绘本P4-5，对比课本中“Ihavericeat7:00”与绘本中“Tomhascerealat7:30”，提问：“What'sthedifference?”，引导学生发现中西早餐差异，渗透文化意识，突破难点②；③指导阅读策略，展示绘本P6-7图片，让学生预测“Tomdoeshomeworkintheevening?Whattime?”，结合课本句型“Whatdoyoudointheevening?”，培养图文推理能力，落实重点②。用时15分钟。

3.实践活动，详细内容：①看图说话：展示绘本P2-4图片，学生两两一组，用课本核心词汇和句型描述，如“Hegetsupat6:30.Hehascerealforbreakfast.”，教师巡视纠正时态错误，巩固重点①；②角色扮演：分组模拟“采访Tom”，一人扮演记者（用课本句型“Whattimedoyou...?”提问），一人扮演Tom（用绘本内容回答），如：“Whattimedoyougotoschool?Igotoschoolat8:00.”，提升语言表达能力；③绘本片段创编：提供绘本P8空白图片，学生用课本词汇（dohomework,gotobed）和句型“He...at...”续写结局，如“Hedoeshomeworkat7:00.Hegoestobedat9:00.”，培养情节连贯性，突破难点③。用时10分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答：①讨论绘本人物日常活动：A:WhattimedoesLilygotoschool?B:Shegoestoschoolat8:00.A:Whatdoesshehaveforlunch?B:Shehassandwiches.②对比中西方时间习惯：A:Tomeatsbreakfastat7:30.Whataboutyou?B:Ieatat7:00.Weeatearlier.③合作设计绘本结局：A:Let'ssayTomreadsbooksat8:00.B:Good!Hereadsbooksat8:00.Thenhegoestobedat9:00.教师引导各组分享，强化跨文化对比和语言运用，突破重难点。用时10分钟。

5.总结回顾，内容：用交互式白板展示思维导板，梳理核心词汇（getup,havebreakfast,gotoschool,dohomework）、句型（Whattimedoyou...?I...at...He...at...）和阅读策略（预测、提取信息），回顾绘本中中西早餐差异（ricevscereal）和时态要点（第三人称单数变化），强调“用英语描述日常活动”的核心目标。学生齐读课本P58重点句型，巩固知识。用时5分钟。拓展与延伸拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

①《MyBusyDay》（牛津阅读树Level4）：绘本通过Sam和妹妹的日常活动，呈现“getupat7:00”“brushteeth”“gotoschoolbybus”等课本核心词汇与句型，图文对应清晰，适合学生自主朗读，巩固时间表达与日常活动描述，同时拓展“bybus”“brushteeth”等课本未涉及但相关的基础词汇，丰富语言储备。

②《ADayintheLifeofaChildinChina》（国家地理儿童百科入门级）：以中国城市孩子的一天为主线，包含“eatriceforbreakfast”“dohomeworkintheevening”等本土化内容，与课本“DailyLife”单元主题高度契合，通过真实照片与简单文本，强化学生对本土文化的认同，同时对比课本中西方孩子的日常（如“sandwichesvsrice”），深化跨文化理解。

③《PeppaPig:Peppa'sBusyDay》（英文原版简化绘本）：以动画IP吸引学生兴趣，情节涵盖“getdressed”“havelunchatschool”“playwithGeorge”等课本高频活动，语言重复性强（如“Peppa...at...”句型），适合学生模仿跟读，在趣味阅读中强化一般现在时的准确运用，尤其第三人称单数（Peppagetsup）的语境感知。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

①制作“我的每日作息表（MyDailySchedule）”：用课本核心词汇（getup,havebreakfast,gotoschool,dohomework,gotobed）和句型（I...at...）绘制表格或手账，标注时间并配简单图画，如“Igetupat6:30.Ihavericeandeggsforbreakfast.”，次日课堂分享，巩固语言输出能力，同时培养时间管理意识。

②开展“家庭日常小调查（FamilyDailyRoutinesSurvey）”：用课本句型“Whattimedoyou...?Whatdoyouhavefor...?”采访家人（父母、祖父母）的日常活动，记录如“Grandpagetsupat5:30.Hehasteaandsteamedbunsforbreakfast.”，对比家人间的作息差异（如学生与祖父母的早餐时间），用英语简单总结，提升跨文化交际意识与语言运用真实感。

③创作“迷你绘本（MiniPictureBook）”：模仿课堂绘本《MyDailyLife》，绘制4-6幅个人或虚构角色的日常活动图片，用“He/She...at...”句型描述情节，如“Lilygetsupat7:00.Shehasmilkforbreakfast.Shegoestoschoolat8:00.”，在班级“英语角”展示，培养图文结合的叙事能力与自主阅读策略。

④观看“英文动画时间挑战（EnglishAnimationTimeChallenge）”：选取《小猪佩奇》《爱探险的朵拉》中5-8分钟的日常主题片段（如“Peppa'sSchoolDay”“Dora'sMorningRoutine”），用便签纸记录听到的3个时间词（如“8:00”“12:30”）和2个日常活动短语（如“eatlunch”“takeanap”），课堂分享记录结果，强化听力理解与信息提取能力。

⑤设计“中西方日常习惯对比海报（ChineseandWesternDailyHabitsPoster）”：结合课本中西早餐差异（ricevscereal）、上学方式（walk/busvsbycar）等内容，通过绘画或剪贴画制作海报，用简单英语标注如“Chinesechildren:eatriceforbreakfast.Britishchildren:eatcerealforbreakfast.”，在班级文化墙展示，深化文化意识与跨文化对比能力。反思改进措施反思改进措施七、反思改进措施（一）教学特色创新1.绘本与课本主题无缝衔接，用《MyDailyLife》绘本把课本“DailyLife”单元的词汇句型串成故事线，学生读绘本时自然复现“getupat...”“have...forbreakfast”，比单纯背单词记得牢。2.任务链设计从“读绘本”到“创绘本”，学生先提取信息再输出语言，像做游戏一样完成预测、讨论、创编，学得主动。（二）存在主要问题1.小组讨论时基础弱的学生参与少，光听别人说，自己不敢开口用英语描述日常活动。2.创编绘本环节，学生总漏掉第三人称单数“s”，比如“Hegetupat...”这种错误不少，教师个别指导没跟上来。3.跨文化对比只停留在“rice和cereal”表面，学生没挖到背后的生活习惯差异，文化意识培养浅。（三）改进措施1.给讨论慢的学生准备“句型小纸条”，上面写着“He/She...at...Whatdoyou...?”让他们拿着纸条问，先开口再说，慢慢敢表达。2.创编前加“时态小侦探”活动，让学生在绘本里找5个带“s”的动词（gets,has,goes），圈出来读三遍，再写自己的句子，减少语法错误。3.补充2分钟短动画，讲“为什么西方孩子吃麦片”，看完让学生用课本句型“Becausethey...”简单说原因，让文化对比有深度。教学评价与反馈教学评价与反馈八、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否主动用课本核心词汇（getup,havebreakfast,dohomework）和句型（Whattimedoyou...?I...at...）参与绘本问答，能否运用预测、提取信息等阅读策略分析图文，举手发言和小组互动的积极性，重点关注第三人称单数（Hegetsup...）的准确使用情况。2.小组讨论成果展示：评价各小组讨论日常活动时，能否正确运用课本句型描述（如“Shegoestoschoolat8:00”），中西习惯对比是否提到课本中的早餐差异（ricevscereal），创编绘本结局时情节是否连贯，是否包含至少3个课本核心词汇和2个时间表达。3.随堂测试：完成3项任务：①填空巩固时态（Tom___(have)cerealat7:30.）；②匹配图片与时间短语（getupat6:30/havebreakfastat7:00）；③看图写话用“He/She...at...”描述课本P58日常活动图，检测词汇、句型和时态的综合运用。4.课后作业完成情况：检查“我的每日作息表”是否准确使用课本词汇和句型，标注时间并配图，记录家人日常时能否用“Whattimedoyou...?”提问，总结差异是否简单合理。5.教师评价与反馈：整体评价学生能复现课本核心知识，但第三人称单数错误率仍较高（约30%），小组讨论中文化对比停留在表面，随堂测试看图写话情节连贯性不足。后续需加强时态专项练习，设计跨文化对比深度任务，如“中西方早餐为什么不同”，引导学生用“Becausethey...”表达原因，提升语言运用和文化理解能力。重点题型整理重点题型整理九、重点题型整理1.根据课本词汇和图片提示，用所给动词的正确形式填空。①Tomusually______(get)upat6:30.②Lily______(have)riceandeggsforbreakfastat7:00.③They______(go)toschoolbybusat8:00.答案：①gets②has③go2.将下列句子改为第三人称单数形式，注意动词变化。①Igetupat7:00.→He______.②Shehasmilkforbreakfast.→Lily______.③Wedohomeworkintheevening.→Tom______.答案：①getsupat7:00.②hasmilkforbreakfast.③doeshomeworkintheevening.3.看课本P