2025-2026学年课文春试教学设计

2025-2026学年课文春试教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文：《春》。2.教学年级和班级：七年级（1）班。3.授课时间：2025年3月15日8:00-8:45。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标通过研读《春》，提升学生对散文语言的感知与运用能力，培养语言建构素养；引导学生分析文章的修辞手法和情感表达，发展思维发展与提升素养；感受作者笔下的春天之美，激发审美鉴赏与创造素养；理解《春》蕴含的文化内涵，增强文化传承与理解素养。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①分析《春》中比喻、拟人等修辞手法的运用，体会语言的形象性和生动性；②梳理文章“盼春—绘春—颂春”的结构脉络，理解作者的行文思路；③感受作者对春天的喜爱与赞美之情，把握散文的情感基调。2.教学难点，①理解文中细腻景物描写背后的深层情感，如“小草偷偷地从土里钻出来”中蕴含的生命力；②学习作者从视觉、听觉、触觉等多角度描写景物的方法，并尝试运用到写作中；③将课文中的情感体验迁移到生活实际，用文字表达自己对自然或生活的热爱。教学资源四、教学资源多媒体投影仪；音响设备；七年级语文教科书（含《春》课文）；笔记本、钢笔等学习用品；智慧校园教学平台；《春》课文朗读音频；春天景物描写图片及短视频；PPT课件（含文章结构、修辞手法分析）；小组合作学习任务单；情境创设音乐（轻柔的春日背景音乐）；实物展示台（可选，用于展示学生批注）。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：播放春雨声、鸟鸣声、溪流声的混音音频，同时展示三张春天景物图片（含苞待放的花苞、破土而出的嫩芽、解冻的小溪）。

2.**提问互动**：

-“同学们，听到这些声音、看到这些画面，你联想到哪个季节？用一个词描述此刻的心情。”

-“如果让你写春天，你会抓住哪些特点？”

3.**引出课题**：结合学生回答，自然导入：“今天我们跟随朱自清先生的散文《春》，看看他如何用文字描绘春天。”

**讲授新课（25分钟）**

**1.整体感知：梳理结构脉络（8分钟）**

-**任务驱动**：学生快速默读课文，用“//”划分段落，小组讨论后填写结构图（板书：盼春—绘春—颂春）。

-**师生互动**：

-教师提问：“绘春部分写了哪几幅图景？能否给每幅图加个小标题？”（学生回答：春草、春花、春风、春雨、迎春）

-教师追问：“作者为何按此顺序描写？与春天生长规律有何关联？”（引导学生理解逻辑顺序）

**2.精读赏析：语言与修辞突破（12分钟）**

-**聚焦重点①修辞手法**：

-示例赏析：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的排比比喻，教师用PPT展示对比句：“红的火，粉的霞，白的雪”，学生讨论表达效果。

-**创新活动**：学生分组为“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字设计动作表演（如手指模仿破土），体会拟人化生命力。

-**突破难点①深层情感**：

-教师引导学生批注：“文中哪些细节让你感受到作者对春天的热爱？”（如“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”的想象）

-师生辩论：“‘坐着，躺着，打两个滚’的描写是否显得幼稚？为什么？”（理解童真视角与情感真挚）

**3.情感升华：文化内涵挖掘（5分钟）**

-**关联难点③情感迁移**：

-教师提问：“作者为何在结尾说‘春天像健壮的青年’？这与中国传统文化中‘春’的意象有何不同？”（结合学生历史知识，理解现代散文的创新表达）

-齐读结尾段落，感受情感递进。

**巩固练习（10分钟）**

**1.分层任务（紧扣难点②③）**

-**基础层**：仿写修辞——用比喻或拟人描写校园一处春景（如“玉兰树在枝头招手”）。

-**进阶层**：多角度描写——选择“春雨”片段，从视觉、听觉、触觉改写（例原文“像牛毛，像花针”→补充“落在脸上，凉丝丝的”）。

-**创新层**：情感迁移——以“我心中的春天”为题，写一句富有哲理的话（如“春天是希望，藏在每一粒新芽里”）。

**2.小组互评与教师点拨**

-学生交换批注，用“√”标注精彩表达，用“？”提出疑问。

-教师巡视，重点指导进阶层学生如何调动感官，展示2-3份优秀仿写范例。

**课堂小结（5分钟）**

1.**结构化总结**：师生共同完善板书，标注“修辞手法→结构逻辑→情感升华”主线。

2.**核心素养呼应**：

-“今天我们不仅学会了描写春天，更用文字传递了对生命的热爱——这就是语文的力量。”

3.**作业布置**：

-必做：完成“春之诗会”——将仿写段落整理成微型散文。

-选做：对比阅读老舍《济南的冬天》，分析两文写景异同。

**双边互动设计亮点**

-**声音导入+动作表演**：激活多感官体验，突破“深层情感理解”难点。

-**辩论式提问**：激发批判性思维，理解语言童真与情感真挚的统一。

-**分层任务单**：确保所有学生参与，实现“多角度描写”难点迁移。

-**批注互评**：强化语言建构与审美鉴赏素养，落实“生生互动”。知识点梳理1.**文章结构脉络**

-整体框架：盼春（开篇点题，奠定基调）—绘春（主体部分，五幅图景）—颂春（结尾升华，情感凝聚）。

-绘春层次：春草图（小草破土）、春花图（繁花似锦）、春风图（温柔触感）、春雨图（细密润物）、迎春图（人的活动）。

-逻辑关系：按空间由远及近（春花→春风→春雨）、时间由早到晚（晨露→薄暮）、感官由表及里（视觉→听觉→触觉）展开。

2.**核心修辞手法**

-比喻：

-明喻："红的像火，粉的像霞，白的像雪"（色彩具象化）。

-暗喻："春天像刚落地的娃娃"（新生特质）。

-拟人：

-"小草偷偷地从土里钻出来"（"钻"字体现生命力主动性）。

-"鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中"（巢穴拟人化，赋予鸟儿情感）。

-排比：

-"坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑"（动作连续性强化闲适感）。

-叠词：

-"偷偷地""嫩嫩的""绿绿的"（增强语言韵律与细腻感）。

3.**语言风格特点**

-口语化表达："盼望着，盼望着"（重复句式强化期待情绪）。

-动态描写："钻""闹""飞"等动词精准捕捉景物活力。

-通感运用："花里带着甜味儿"（嗅觉→味觉转化，丰富感官体验）。

-节奏控制：长短句交错，如"风里带来些新翻的泥土的气息"（舒缓）与"鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中"（轻快）。

4.**情感线索与主题**

-情感递进：

-盼春：焦灼与期待（"春天的脚步近了"）。

-绘春：欣喜与沉醉（"闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿"）。

-颂春：赞美与希望（"春天像健壮的青年"）。

-主题内核：

-生命礼赞：通过自然景物变化，歌颂万物复苏的蓬勃生机。

-精神象征：以"青年"喻春天，寄托对民族新生的期许（时代背景关联）。

5.**多角度描写技法**

-视觉：

-色彩："红的火，粉的霞，白的雪"（色彩对比强化视觉冲击）。

-形态："野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的"（细节铺陈画面感）。

-听觉：

-"牛背上牧童的短笛"（以声衬静，突出乡村宁静）。

-触觉：

-"像母亲的手抚摸着你"（春风的温柔质感）。

-嗅觉：

-"风里带来些新翻的泥土的气息"（泥土清香传递春讯）。

6.**文化内涵与意象**

-传统春意象的现代化诠释：

-突破"伤春""惜春"的古典范式，转向对春的积极歌颂。

-民俗元素：

-"一年之计在于春"（谚语引用，强化农耕文化对春的重视）。

-精神象征：

-"春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的"（呼应五四时期"新文化"思潮）。

7.**关键句段解析**

-开篇句："盼望着，盼望着"（反复修辞，奠定全文情感基调）。

-中心段："桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你"（拟人化竞争，表现春花竞放的热烈）。

-结尾段："春天像健壮的青年"（三重比喻：娃娃→姑娘→青年，体现春的成长性）。

8.**写作迁移要点**

-情景交融：将主观情感融入客观景物（如"在乡下小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人"）。

-动静结合：静态描写（"小草偷偷地从土里钻出来"）与动态场景（"城里乡下，家家户户，老老小小"）交替。

-详略得当：重点描绘春花、春风，略写春草、春雨，突出层次感。

9.**教材关联考点**

-修辞手法辨析：常以选择题形式考查比喻与拟人的区分。

-结构层次划分：段落大意概括及结构图绘制（如五幅春景图排序）。

-情感主旨提炼：结合时代背景理解"颂春"的深层含义。

-语言赏析题：重点句子的表达效果分析（如"钻"字妙处）。

10.**易错点警示**

-修辞误判："像牛毛，像花针，像细丝"为排比+比喻，非单纯比喻。

-结构混淆：迎春图属于"绘春"部分，非独立段落。

-情感偏差：避免将"颂春"简单理解为"写景"，需关注其精神象征意义。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官情境激活体验，用春雨声、鸟鸣声混音和动作表演突破“深层情感理解”难点，学生参与度高。

2.分层任务单设计兼顾基础与进阶，仿写、多角度描写、哲理表达三层次，确保不同学力学生都有收获。

（二）存在主要问题

1.学生仿写时易堆砌辞藻，对“自然融入情感”的把握不够精准，如“玉兰树招手”缺乏真实观察细节。

2.小组讨论时间偏紧，部分学生未充分表达对“钻”字生命力的理解，深层情感挖掘不够深入。

（三）改进措施

1.增加“观察笔记”环节，要求学生课前记录校园一处春景细节（如“新叶绒毛的反光”），为仿写提供真实素材。

2.延长小组讨论至5分钟，增设“情感关键词”支架（如“惊喜”“温柔”“希望”），引导学生精准定位情感表达点。

3.设计“情感迁移支架”，提供“我看见______，突然想起______”句式模板，帮助学生建立景物与情感的逻辑关联。板书设计①**结构脉络**

盼春（开篇点题）→绘春（春草/春花/春风/春雨/迎春）→颂春（情感升华）

②**核心修辞**

-比喻："红的像火，粉的像霞，白的像雪"

-拟人："小草偷偷地从土