2025-2026学年总也倒不了的老屋教学设计

2025-2026学年总也倒不了的老屋教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容：部编版小学语文三年级上册第八单元《总也倒不了的老屋》，课文主要讲述了老屋准备倒下时，先后为躲避暴风雨的小猫、孵蛋的老母鸡、织网的小蜘蛛提供帮助，一次次坚持不倒下的故事，展现了老屋善良、乐于助人的品质，引导学生感受童话中的人物形象，学习预测故事内容的方法。核心素养目标二、核心素养目标：语言运用——积累文中描写老屋帮助他人的生动语句，能结合内容表达对人物品质的理解；思维能力——通过预测故事发展，提升逻辑推理和想象能力；审美创造——感受童话中老屋的善良之美，体会帮助他人的温暖；文化自信——理解乐于助人的传统美德，萌发向善的情感。学情分析三、学情分析：三年级学生处于中年级起始阶段，已具备初步的独立阅读能力，能借助拼音认读生字，理解课文表层内容，但对人物内心活动和主题内涵的把握较浅。思维以形象思维为主，喜欢听故事、参与互动，预测故事发展的兴趣浓厚，但预测的逻辑性和依据性需加强引导。多数学生乐于助人，能结合生活经验理解“善良”品质，但对“坚持”的意义认识模糊。课堂注意力集中时间约20分钟，需通过情境创设、问题驱动激发学习热情。学生已学过童话类课文，对拟人化手法有初步感知，但联系生活实际深化主题的能力有待提升，需通过文本细读和角色体验，引导其体会老屋“总也倒不了”的精神内核。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：部编版小学语文三年级上册教材，每位学生人手一册。2.辅助材料：老屋及小动物（小猫、老母鸡、小蜘蛛）的插图，帮助他人的情境短视频，文中关键语句的词卡。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放角色扮演头饰。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：出示老屋图片，提问：“同学们看，这是一间老屋，它已经非常老了，墙壁裂了缝，窗户破了洞，它觉得自己该倒下了。可是，奇怪的是，它总也倒不了。你们猜猜，这是为什么呢？”

2.学生预测：学生自由发言，说出猜想（如“有人帮忙”“老屋自己不想倒”等），教师将关键词写在黑板一侧。

3.明确任务：“今天我们就走进课文《总也倒不了的老屋》，看看老屋为什么总也倒不了，它遇到了谁，又发生了什么故事。”

（二）初读课文，整体感知（8分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈出生字新词，借助拼音读准字音，同桌互读正音。

2.集中识字：出示词卡“暴风雨、孵蛋、织网、偶尔、安心”，指名认读，纠正读音（如“孵”读fū，“织”读zhī），结合语境理解词义（如“暴风雨”指大风大雨的恶劣天气）。

3.梳理脉络：提问：“老屋在倒下前遇到了谁？分别请求它做什么？”学生默读后回答，教师板书：小猫（躲暴风雨）→老母鸡（孵蛋）→小蜘蛛（织网）。

（三）精读品悟，感受“善良”（15分钟）

1.聚焦小猫段落（第2-4自然段）：

-教师范读，提问：“小猫请求老屋做什么？老屋是怎么回答的？”学生找出关键句：“好的，我倒下时一定把你叫醒。”

-师生对话：教师追问：“老屋已经很老了，为什么愿意留下来帮助小猫？”学生讨论，引导说出“因为它善良，想帮助别人”。

-角色朗读：师生分角色朗读（教师读旁白，学生读小猫和老屋的话），体会老屋温和的语气和小猫感激的心情。

2.聚焦老母鸡段落（第6-8自然段）：

-预测验证：教师出示句子：“二十一天后，老母鸡从蛋壳里爬出了九只小鸡。”提问：“老母鸡请求孵蛋，老屋会答应吗？为什么？”学生用“预测卡”写下预测和理由（如“会，因为它之前帮助了小猫，很善良”）。

-小组交流：小组内分享预测卡，推选代表发言，教师引导结合前文老屋的性格验证预测。

-品读句子：“老屋想：这二十多天我没事做，总得做点儿事吧。”提问：“从‘总得做点儿事’可以看出老屋怎样的品质？”学生回答“乐于助人、坚持”，教师板书：善良、坚持。

3.聚焦小蜘蛛段落（第10-12自然段）：

-自主探究：学生默读，思考：“小蜘蛛请求什么？老屋为什么一直没倒？”学生找出“小蜘蛛天天帮老屋捉虫子”，教师追问：“老屋没倒仅仅是因为小蜘蛛捉虫子吗？”引导学生理解：更是因为老屋心中有“帮助他人”的信念，它愿意为别人坚持。

（四）深入理解“总也倒不了”的内涵（10分钟）

1.对比讨论：教师提问：“老屋一开始觉得自己该倒下了，为什么后来总也倒不了？”学生结合板书关键词回答，教师总结：因为它用善良和坚持帮助了别人，被需要让它有了存在的意义。

2.联系生活：“你们生活中有没有像老屋一样帮助别人或被别人帮助的经历？”学生分享（如“同学借我橡皮”“我帮妈妈扫地”），教师引导：“帮助别人时，你的心情是怎样的？被别人帮助呢？”体会“帮助他人，快乐自己”。

3.情感升华：齐读最后一段，“小蜘蛛的故事没有讲完，老屋至今还站在那里，边听边讲……”提问：“老屋至今还站着，你觉得它在想什么？”学生想象回答（如“我想继续听故事，继续帮助别人”），感受老屋的奉献精神。

（五）巩固练习，拓展延伸（7分钟）

1.预测续写：“小蜘蛛的故事会继续发展，老屋还会遇到谁？它会怎么做？请小组合作，预测并续写一段故事。”学生讨论后分享，如“小蝴蝶请求躲雨，老屋让它进来”，教师点评预测的合理性（是否结合老屋的性格）。

2.角色扮演：学生分组选择“老屋和小猫”“老屋和老母鸡”“老屋和小蜘蛛”中的一个场景，戴上头饰表演，重点表现老屋的温和和小动物的感激，深化对“善良”的理解。

（六）课堂小结（2分钟）

教师总结：“今天我们认识了总也倒不了的老屋，它用善良和坚持帮助了小猫、老母鸡和小蜘蛛，自己也收获了快乐和价值。希望同学们也能像老屋一样，做一个乐于助人、坚持善良的人，让我们的世界充满温暖。”拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《安徒生童话·丑小鸭》：推荐学生阅读丑小鸭在逆境中坚持成长的故事，对比老屋的“坚持”，引导学生思考“坚持”的不同表现（老屋坚持帮助他人，丑小鸭坚持自我成长），体会“坚持”的积极意义。

（2）《小鲤鱼跳龙门》：选读小鲤鱼们克服困难、互相帮助跃过龙门的故事，与老屋帮助小动物的行为呼应，感受“互助”带来的力量，理解“被需要”的价值。

（3）《格林童话·白雪公主》：重点阅读小矮人帮助白雪公主的段落，对比老屋的“善良”，分析童话中不同角色的助人方式，深化对“善良”品质的多维度理解。

2.课后自主探究

（1）“寻找身边的‘老屋’”：鼓励学生观察生活中像老屋一样乐于助人的人（如老师、同学、家人），记录他们帮助他人的具体事例，在班级分享会中交流，体会“善良”在日常生活中的体现。

（2）“续写老屋的新故事”：以“老屋还会遇到谁？”为题，引导学生发挥想象力，续写老屋与更多小动物（如迷路的小鸟、受伤的小松鼠）的故事，要求突出老屋“善良、坚持”的特点，并在故事中体现“帮助他人”的快乐。

（3）“制作‘善良之星’卡片”：学生用彩纸制作卡片，写下自己或他人帮助他人的行为，配上图画，在班级展示栏中展示，通过具体行动践行“善良”，培养乐于助人的习惯。

（4）“童话角色大讨论”：组织小组讨论“老屋为什么总也倒不了？”，结合课文内容和拓展阅读，总结“被需要”和“坚持”的关系，引导学生思考“如何让自己成为对他人有用的人”，将课文主题与个人成长联系起来。板书设计①故事情节梳理

小猫：躲暴风雨→老屋答应“一定叫醒”

老母鸡：孵蛋→老屋想“总得做点儿事”

小蜘蛛：织网→老屋没倒（小蜘蛛捉虫子）

②老屋形象关键词

善良：“好的，我倒下时一定把你叫醒。”

坚持：“这二十多天我没事做，总得做点儿事吧。”

乐于助人：“小蜘蛛天天帮老屋捉虫子，老屋没倒。”

③主题内涵提炼

“总也倒不了”的原因：被需要、帮助他人

启示：善良让生命更有意义；帮助他人，快乐自己。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读老屋与小动物对话时的语气是否体现“温和”“耐心”，回答问题是否能抓住“一定叫醒”“总得做点儿事”等关键句，预测故事时是否结合前文老屋性格，如预测老屋会帮助小蜘蛛时说明“因为它之前帮了小猫和老母鸡，很善良”。

2.小组讨论成果展示：关注续写故事是否延续老屋“善良、坚持”的特点，如“老屋让迷路的小鸟躲雨，并安慰它别害怕”，小组分工是否明确，代表发言是否能清晰表达预测依据和人物品质。

3.随堂测试：通过填空题“老屋先后帮助了______、______、______”，简答题“老屋总也倒不了的原因是什么？”，检测学生对情节脉络和主题内涵的掌握，要求答案准确，如原因包含“被需要”“帮助他人”等关键词。

4.课后实践任务：检查“寻找身边的‘老屋’”记录是否具体，如“同桌借我橡皮时说‘没关系，我们是朋友’”，体现对“善良”的实际理解；“善良之星”卡片是否有图文结合，内容真实。

5.教师评价与反馈：整体表扬学生能通过文本细节把握老屋形象，预测能力有所提升；针对部分学生续写时偏离老屋性格，需引导紧扣“乐于助人”；对联系生活实际较弱的学生，鼓励多分享身边事例，深化“帮助他人快乐自己”的感悟。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用“预测卡”激活思维：让学生带着“老屋会不会帮下一个小动物”的问题读课文，写预测和理由，这样学生不是被动听故事，而是主动找依据，比如“老屋会帮小蜘蛛，因为它之前帮了小猫和老母鸡，很善良”，培养了逻辑推理能力。

2.角色体验深化情感：让学生扮演老屋和小动物，比如“老屋，你为什么愿意留下来孵蛋呀？”“因为我想帮老母鸡，它需要我”，通过对话感受老屋的善良，比单纯讲解更深刻。

（二）存在主要问题

1.预测依据不够充分：部分学生预测时只说“会”或“不会”，没结合前文，比如预测老屋会帮小蜘蛛，但没说“因为老屋之前帮了小猫，它很善良”，这样预测就没说服力。

2.生活联系不够深入：学生分享“帮助他人”的例子时，有的太笼统，比如“我帮助了别人”，没说具体事例，比如“我帮妈妈扫地，妈妈夸我懂事”，这样对课文主题的理解就停留在表面。

3.小组参与度不均衡：有的小组讨论时，只有一两个学生发言，其他学生没参与，比如续写故事时，成绩好的学生说了，成绩差的不敢说，这样讨论的效果就打折扣了。

（三）改进措施

1.强化预测指导：下次让学生写“预测理由表”，必须从文中找句