2025-2026学年教学设计题答题卡

2025-2026学年教学设计题答题卡主备人Xx备课成员魏老师课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人教版语文七年级上册《古代诗歌四首》之《次北固山下》2.教学年级和班级：七年级（1）班3.授课时间：2025年9月15日上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.语言运用：理解“潮平两岸阔，风正一帆悬”等诗句的意象内涵，品味炼字妙处，积累古典诗歌语言素材。2.思维能力：梳理诗歌写景与抒情的逻辑关系，分析“海日生残夜，江春入旧年”蕴含的哲理，提升逻辑思辨能力。3.审美鉴赏：感受诗歌壮阔的意境美与凝练的语言美，体会诗人将自然景象与人生感悟融合的艺术手法。4.文化自信：体会诗人旅途中的思乡之情与积极乐观的人生态度，增强对古代诗歌文化的认同感。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生已具备初步的古诗朗读节奏感知能力，掌握常见文言实词（如“阔”“悬”“残夜”）的基本释义，通过《观沧海》等诗歌积累了“海日”“江春”等意象的认知，对思乡主题有初步情感体验，能简单概括诗歌大意。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对画面感强、意境开阔的诗歌兴趣浓厚，具备一定的联想想象能力，偏好通过情境创设、小组合作探究学习，善于直观感受但抽象思维有待提升，语言表达多停留在描述层面，对炼字、哲理的深层分析能力较弱。3.学生可能遇到的困难和挑战：难以结合北固山地理特征理解“潮平两岸阔”的壮阔景象；“海日生残夜，江春入旧年”蕴含的时光流转与积极哲理较抽象，易与思乡情绪割裂；“生”“入”等炼字的精妙处分析不深入，难以体会诗人将自然景象与人生感悟融合的艺术手法。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析诗歌意象与炼字妙处，结合讨论法引导学生合作探究“海日生残夜”的哲理内涵，辅以案例研究法分析“生”“入”等动词的精妙表达。2.教学活动：设计配乐朗读活动，用古筝曲营造意境；组织学生以“北固山远眺”为题绘画，将“潮平两岸阔”具象化；开展小组辩论赛，探讨“江春入旧年”中时间与情感的辩证关系。3.教学媒体：运用多媒体课件展示北固山地理图片及长江潮汐视频，辅助理解诗歌背景；播放名家朗诵音频，强化语感培养。Xx教学实施过程**1.课前自主探索**

教师活动：

发布预习任务：推送王湾生平及北固山地理位置资料，标注“潮平两岸阔”“海日生残夜”等关键句。

设计预习问题：①“阔”字如何体现长江景象？②“生”“入”能否替换为“升”“进”？

监控预习进度：检查学生提交的意象分析笔记，标记共性问题。

学生活动：

自主阅读资料，标注生字词（如“悬”“残夜”），用思维导图梳理诗歌结构。

思考问题，记录“两岸阔”的空间感与“生残夜”的时间感矛盾点。

提交预习成果：上传标注文本及疑问清单。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台（如钉钉文档）。

作用与目的：扫清字词障碍，初步感知意象与炼字难点，为课堂探究奠基。

**2.课中强化技能**

教师活动：

导入新课：播放长江潮汐视频，提问“若你身处北固山，会看到什么？”

讲解知识点：结合地图解析“潮平两岸阔”的地理成因，用“动词替换法”对比“生/升”“入/进”的意境差异。

组织课堂活动：①小组辩论“江春入旧年”是乐观还是感伤；②以“北固山远眺”为题速写“潮平两岸阔”。

解答疑问：针对“残夜”与“旧年”的时间逻辑，用日历图示昼夜交替过程。

学生活动：

观察视频，联想诗句画面；参与辩论，结合“风正一帆悬”的平稳感论证积极基调。

速写时强调“两岸阔”的横向空间感，标注“悬”字的静态美。

提问：“为什么诗人将‘海日’与‘江春’并列？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践速写、辩论赛、地理动态图。

作用与目的：突破意象空间构建与哲理思辨难点，通过具象化活动化解“生”“入”的抽象性。

**3.课后拓展应用**

教师活动：

布置作业：仿写“海日生残夜”句式，描述校园晨景；对比《次北固山下》与《天净沙·秋思》的思乡差异。

提供拓展资源：推送央视《中国诗词大会》中“江春入旧年”解读片段。

反馈作业：重点点评仿写中的动词运用，标注思乡诗的意象共性（如“枯藤”“归雁”）。

学生活动：

完成仿写，用“晨光染书页”等句式实践炼字；制作对比表格，标注“壮阔之思”与“萧瑟之愁”的差异。

观看视频，摘录“时间哲思”相关金句。

反思总结：在日记中记录“原来古诗的每个字都在画时间”。

教学方法/手段/资源：仿写练习、对比分析法、视频资源。

作用与目的：深化炼字实践能力，建立思乡诗文化认知框架，引导迁移应用。Xx拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）王湾《江南曲》"嫁得瞿塘贾，朝朝误妾期。早知潮有信，嫁与弄潮儿。"——对比本诗"潮平两岸阔"，同写潮水，本诗借潮之阔展现旅途壮景，此诗则借潮之信反衬商妇思怨，可见潮水意象在不同情感语境中的丰富性。（2）崔颢《黄鹤楼》"晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。"——与本诗同写长江暮景，"晴川历历"与"潮平两岸阔"均以开阔景物铺垫，但"烟波江上使人愁"直抒愁思，本诗则含蓄于"江春入旧年"的时光流转中，体现唐人思乡诗的不同表达路径。（3）王维《九月九日忆山东兄弟》"独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。"——与本诗"乡书何处达？归雁洛阳边"同写思乡，此诗以"佳节"触发，本诗以旅途见闻引发，皆展现羁旅者的普遍情感，可探究思乡主题的触发机制。（4）杜甫《旅夜书怀》"星垂平野阔，月涌大江流。"——"星垂平野阔"与本诗"潮平两岸阔"均以"阔"字写空间之广，前者以星月垂涌显天地苍茫，后者以潮帆展现江天一色，可对比"阔"字在不同景物组合中的表现力。（5）李白《早发白帝城》"两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。"——"两岸"与本诗"两岸阔"同写长江两岸，此诗以猿声山势显行舟之疾，本诗以潮平风正显旅途之稳，可探究"两岸"意象在不同行舟诗中的情感差异。2.课后自主探究方向（1）诗歌意象对比探究：收集张籍《秋思》"洛阳城里见秋风，欲作家书意万重"、马致远《天净沙·秋思》"枯藤老树昏鸦"，对比"雁""书""藤"等意象如何共同构建思乡情境，与本诗"归雁""乡书"的意象选择有何异同。（2）炼字艺术探究：选取王安石"春风又绿江南岸"的"绿"、贾岛"僧敲月下门"的"敲"、本诗"生""入"等动词，分析这些动词如何通过动态感激活静态景物，尝试用类似手法改写"校园晨景"。（3）地理与诗歌关系探究：查阅北固山位于江苏镇江的地理特征（三面环水、地势险要），思考"北固山下"如何强化"潮平两岸阔"的空间感，对比孟浩然《宿建德江》"野旷天低树，江清月近人"中"野旷"的地理成因。（4）时光哲理探究：收集晏殊《浣溪沙》"无可奈何花落去，似曾相识燕归来"、苏轼《浣溪沙》"门前流水尚能西"，分析诗人如何通过自然现象表达时光感悟，与本诗"江春入旧年"的哲理有何共通之处。（5）创作实践：仿照"海日生残夜，江春入旧年"的"时间+景物+动态"结构，创作两组描写校园四季变化的诗句，如"秋叶染书页，冬雪覆操场"，在班级诗会上交流。3.文化背景延伸（1）唐代旅行诗：王湾、孟浩然、李白等诗人多有漫游经历，本诗作为"行役诗"，融合旅途见闻与思乡之情，可结合《全唐诗》中"渡""泊""望"等标题的诗作，归纳唐代旅行诗的常见题材。（2）长江的诗歌意象：从《诗经·关雎》"关关雎鸠，在河之洲"到李白"孤帆远影碧空尽"，长江在古诗中既是地理空间，也是情感载体，本诗"潮平两岸阔"展现长江的开阔，杜甫"不尽长江滚滚来"则展现长江的永恒，可探究长江意象的情感演变。（3）盛唐气象：本诗"风正一帆悬"的平稳感、"江春入旧年"的积极乐观，体现盛唐文人开阔的胸襟，对比安史之乱后杜甫"国破山河在，城春草木深"的沉郁，可理解时代背景对诗歌风格的影响。4.实践应用建议（1）诗歌朗诵会：选取本课拓展的5首诗歌，分组设计朗诵方案，如用古筝配乐朗诵《次北固山下》，用笛子配乐朗诵《早发白帝城》，体会不同诗歌的情感基调。（2）意境画创作：以"潮平两岸阔"或"星垂平野阔"为题，用水彩画表现诗歌画面，注意通过色彩（如本诗可用蓝灰调表现江天）和线条（如"一帆悬"的垂直线条）传达意境。（3）思乡主题小报：整合拓展材料，分为"思乡诗意象""炼字艺术""地理与诗歌"三个板块，配以手绘插图，在班级文化墙展示。Xx板书设计①诗歌结构梳理

标题：《次北固山下》

作者：王湾（唐代）

首联：客路青山外，行舟绿水前

颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬

颈联：海日生残夜，江春入旧年

尾联：乡书何处达？归雁洛阳边

②意象与炼字分析

重点意象：

-潮水（“潮平两岸阔”展现空间壮阔）

-帆（“风正一帆悬”象征旅途平稳）

-日与春（“海日生残夜，江春入旧年”融合时间与自然）

炼字精妙：

-“生”（赋予海日动态生命力）

-“入”（拟人化表现江春主动融入旧年）

③情感与哲理升华

情感线索：

-旅途见闻（首联、颔联）→时间感悟（颈联）→思乡之情（尾联）

哲理内涵：

-“海日生残夜，江春入旧年”揭示新旧交替的自然规律与积极乐观的人生态度

文化主题：

-唐代羁旅诗中“景→情→理”的典型表达结构Xx教学反思这节课上下来，学生最活跃的是绘画辩论环节。画“潮平两岸阔”时，有孩子把帆画成歪的，反而暴露出对“风正”的理解偏差——原来他们以为“风正”就是风大，这让我立刻调整了讲解，用“风顺帆稳”的对比图才讲透。小组辩论“江春入旧年”是乐观还是感伤时，有个学生说“旧年像作业本，江春像新橡皮”，这个童趣的比喻让全班都笑了，也让我发现他们其实懂新旧交替，只是不会表达。

预习时，不少学生把“残夜”和“旧年”混为一谈，说明时间意象的抽象性确实难。后来我用日历翻页动画演示“残夜→黎明→旧年→新春”的连续过程，才让他们理清逻辑。仿写作业里，“生”字滥用成“太阳生出来”的病句不少，看来“生”的动态生命力还得再强化。

最意外的是思乡情感的挖掘。学生总说“归雁”就是想家，但结合王维“独在异乡”的对比，他们才明白本诗的思乡是含蓄在时光里的。下次得少讲“壮阔意境”，多抓“炼字”和“哲理”的衔接，毕竟“生”“入”这些动词才是王湾的妙笔。Xx课堂课堂评价采用“提问-观察-测试”三维联动：提问环节聚焦“生”“入”等动词的替换效果，如“若将‘生’改为‘升’，意境有何变化”，发现30%学生能结合“残夜”的黑暗感分析“生”的主动性；观察小组辩论时，记录学生能否用“风正一帆悬”的平稳反驳“感伤说”，观察到85%学生能结合地理特征论证乐观基调；当堂测试用“意象连线题”（如“潮水-壮阔”“归雁-思乡”），暴露出部分学生混淆“江春”与“旧年”的时间逻辑，需后续强化日历图示法