初中七年级英语下册Unit 5 Living in the Moment Describing Current Activities (Section B 1a2b) 教案

初中七年级英语下册Unit5LivingintheMoment:DescribingCurrentActivities(SectionB1a-2b)教案

  一、单元整体分析与设计理念

  本单元核心主题为“此时此地”，隶属“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“日常生活、学校生活与个人活动”子主题。SectionA部分已初步构建了现在进行时的基本语法框架，并围绕“电话交谈中描述即时活动”这一微语境展开。SectionB部分，特别是1a至2b环节，标志着从语言形式的内化向真实语境中综合运用与意义协商的进阶。本教案设计秉持“素养立意、学用一体”的核心理念，以发展学生的英语语用能力与跨文化交际意识为终极目标。设计超越传统的句法操练，致力于创设一个贴近学生真实生活经验、充满意义探究的“任务型”学习环境。通过整合多模态资源（如图像、音频、真实生活短视频片段）、设计序列化、层次性的探究活动，引导学生在完成真实性任务的过程中，自主构建并灵活运用“描述当前活动与现场情景”的语言表达体系，同时渗透对时间管理、专注当下等生活态度的隐性教育，实现语言学习与育人价值的统一。

  二、学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学年的英语学习，他们已积累了一定的基础词汇和简单句型，对英语学习保有较高兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和小组合作。然而，学生也存在显著的差异化特征：其一，语言能力分化初显，部分学生能进行简单连贯表达，另一部分则仍停留在单词和短语层面；其二，思维模式正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍需具象化、情境化的支持；其三，在语言运用方面，多数学生尚不习惯用英语进行持续、有意义的真实信息交流，容易陷入机械重复或沉默。针对此学情，本设计将采取“支架式”教学策略，通过可视化的思维工具（如图表、信息结构图）为学生搭建从词汇到句子、从句子到语篇的表达阶梯。同时，设计多层次任务（基础性、提升性、拓展性），确保不同层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。重点创设“信息差”、“观点差”和“推理差”活动，驱动学生为达成真实交际目的而主动运用语言。

  三、教学目标

  基于英语学科核心素养，确立本课时具体目标如下：

  1.语言能力：学生能够准确听辨、识别并熟练运用一系列描述日常活动的动词短语（如washingthedishes,makingsoup,usingthecomputer,exercising等），并能在现在进行时的框架下，结合人物主语（单复数）和地点状语，进行准确、流畅的口头与书面描述。能够理解并初步运用“Whatareyoudoing?”“Whatishe/shedoing?”“Whataretheydoing?”及其相应答句在稍长对话或叙述性语篇中的交际功能。

  2.文化意识：通过对比分析教材图片及补充材料中不同国家、家庭在相同时刻（如晚上）可能从事的不同活动，引导学生初步感知文化差异性与生活方式的多样性，培养开放与包容的态度。同时，通过讨论“专注当下活动”的意义，渗透积极健康的生活习惯观念。

  3.思维品质：通过观察图片预测听力内容、根据部分信息推断完整场景、对人物活动进行排序与分类、分析活动之间的逻辑关系（如先后、因果）等任务，培养学生观察、比较、分析、推断、归纳的逻辑思维能力。鼓励学生创造性地组合语言要素，描述复杂或想象中的场景。

  4.学习能力：通过小组合作完成信息搜集与汇报任务，培养学生的团队协作与沟通能力。引导学生利用思维导图等工具梳理和记忆词汇、句型结构，掌握有效的词汇与语法学习策略。通过设计自我评价清单，引导学生对自身学习过程与成果进行监控与反思。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

    (1)巩固与扩展描述常见日常活动的动词短语库，并实现音、形、义的稳固联结。

    (2)在真实或模拟真实的交际情境中，准确、得体地运用现在进行时询问和描述多人、多地的即时活动。

    (3)从听辨单一句子过渡到理解包含多个现在进行时句子的连贯对话或描述性段落。

  2.教学难点：

    (1)现在分词构词规则中，以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词（如run,swim,put等）需双写末尾辅音字母再加-ing，以及以-ie结尾的动词（如lie,die）变-ing的特殊形式。学生易出现遗忘或混淆。

    (2)在口头表达中，学生容易忽视主谓一致（Heisdoing.../Theyaredoing...）或现在进行时的be动词与现在分词的连用，出现“Hedoing...”或“Theyis...”等错误。

    (3)从孤立的句子描述提升到对一幅动态场景（如图片、视频片段）进行连贯、有逻辑的多句描述，需要学生整合语言、思维与观察能力。

  五、教学资源与准备

  1.多媒体课件：集成高清主题图片、裁剪分段的音频材料、精选短视频（如一个家庭晚间生活的30秒无声片段）、互动练习与思维可视化工具模板。

  2.音频材料：教材配套SectionB1c,2a,2b部分录音，并进行必要剪辑或降噪处理，确保清晰度。补充一段约1分钟的“社区公园傍晚”环境音与人物活动描述独白。

  3.实物/卡片：印制大幅包含多个人物活动的场景海报（如“繁忙的图书馆”、“热闹的厨房”），供小组活动使用。准备动词短语单词卡和人物/地点卡片。

  4.学习单：设计包含任务指引、信息记录表、语言支架、同伴互评表及课后延伸任务的活页学习单，人手一份。

  5.环境布置：将教室桌椅调整为适合小组合作讨论的岛屿式布局，预留前部空间进行角色扮演或展示。

  六、教学过程

  （一）感知与激活阶段：创设语境，激活图式

  活动一：多维视听导入。教师播放一段约45秒的短视频，内容为不同地点（公园、客厅、厨房、书房）的人们在傍晚时分的活动片段，视频默认为无声。播放后提问：“Whattimeisitprobably?”“Wherearethesepeople?”引导学生回答“Intheevening.”“Inthepark,inthelivingroom...”接着，教师出示视频静帧画面，指向其中一个人物问道：“Lookatthismaninthepark.WhatisheDOING?”刻意重读“doing”，并配合手势模仿跑步动作。学生可能用已知词汇回答“run”。教师立即肯定并呈现完整句子：“Yes,heisRUNNING.”同时在黑板上板书“Heisrunning.”并圈出“isrunning”。此活动旨在无压力状态下，将学生注意力引向“描述当前活动”的核心任务，并自然复现现在进行时的结构。

  活动二：词汇图式网状激活。教师呈现一张中心词为“DOINGTHINGS”的思维导图雏形，分支为“AtHome”,“AtSchool”,“InthePark”。利用课件快速闪现一系列动词短语图片（如readingabook,cleaningtheroom,playingbasketball,talkingonthephone等），要求学生齐声说出短语，并快速决策它属于哪个分支。随后，聚焦“AtHome”分支，引入本课新短语：washingthedishes,makingsoup,usingthecomputer,exercising。采用“TPR全身反应法”教授：教师边说短语边做动作，学生跟读并模仿；然后教师做动作，学生说短语；最后进行“快闪动作”竞猜游戏，巩固音义联结。随后，将新短语填入思维导图相应位置，并与已学短语建立联系（如washingthedishes与cleaningtheroom同属家务）。

  （二）获取与梳理阶段：聚焦听力，解构信息

  活动一：图片预测与任务前奏。引导学生观察教材1a中的四幅图片，不直接看短语列表。进行结对活动：与同伴尽可能多地说出每幅图中人物在做什么。教师巡视，收集学生生成的表达，特别是可能出现的“Sheiswashingbowls.”或“Heiscooking.”等近似表达。然后，让学生完成1a的匹配任务，核对答案。此步骤旨在训练观察与预测能力，并暴露学生已有表达与目标语言之间的差距，使后续学习更具针对性。

  活动二：分层听力理解。进入1b听力任务。第一遍听：布置全局性任务“Numberthepictures[1-4]intheorderyouhearthem.”让学生把握对话整体脉络和图片顺序。播放后核对。第二遍听：布置细节性任务“Whatexactlyaretheydoing?Writedownthekeyverbsorphrasesyouhearforeachpicture.”在播放前，教师在课件上呈现四幅图，每幅图下留空。播放后，邀请学生补全信息，教师板书核心短语。第三遍听：布置综合性任务“Listenandrepeat.Payattentiontothepronunciationandintonation.”让学生跟读，特别注意一般疑问句的语调以及动词-ing形式的连读。

  活动三：对话重构与内化。听力结束后，教师提供挖空的关键句对话文本（如：A:Hello,Jenny.What___you_____?B:Nothingmuch.I’mjust_____________.A:Howaboutyourfamily?B:Well,mydadis__________inthekitchen.Mymomis____________.SheoftendoesthatonSundays.Andmybrotheris____________________.），让学生两人一组，根据记忆和板书信息补全对话。完成后，选择几组进行展示。此活动将离散的听力信息重新整合到完整的交际对话中，促进语言的结构化存储。

  （三）实践与内化阶段：情境操练，聚焦形式

  活动一：机械性控制练习——信息转换游戏。教师利用课件呈现多张包含单个人物活动的图片，进行快速问答操练，形式由集体到个人，由教师问到学生互问。例如，教师展示“一个女孩游泳”的图片，问：“What’sshedoing?”全班答：“She’sswimming.”然后过渡到教师指图，学生A问学生B答。重点纠正常见的主谓一致错误和现在分词构词错误。

  活动二：意义性练习——场景猜测游戏。教师准备若干张人物活动卡片（只限表演者看）和地点卡片（贴在黑板上）。请一位学生上台抽取一张活动卡片，在黑板上选择一个地点（如atthelibrary），然后通过动作表演该活动，其他学生猜测：“Areyoureadingabookatthelibrary?”表演者只能回答：“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”猜中后，换人继续。此活动将句型练习置于有意义的猜测语境中，增加了趣味性和交际性。

  活动三：交际性练习——“家庭直播”采访。承接1c的结对活动并进行升级。学生两人一组，一人扮演“网络主播”，正在直播自己家的周末傍晚场景；另一人扮演“观众”打电话进行采访。“观众”使用“Whatareyoudoing?”“What’syourfather/mother/brother/sisterdoing?”进行询问，“主播”需发挥想象力，描述至少三位家人的活动，并可以增加地点细节（如inthelivingroom,inhisbedroom）。教师提供语言支架海报作为支持。活动后邀请优秀小组展示。此活动将句型应用扩展至描述多人活动，并为后续的语篇听力做好铺垫。

  （四）迁移与创新阶段：深度探究，综合输出

  活动一：听力策略培养与语篇理解。进入2a-2b部分。首先，让学生观察2a的两幅图片（Nancy的家和Steve的家），进行比较描述：“WhatcanyouseeinNancy’shouse?AndinSteve’shouse?”引导学生注意环境细节。然后，告知学生将听到一段关于Nancy和Steve通电话的对话。听前，布置2a任务：圈出所听到的活动词。第一遍听，完成此基础任务。听前，教师强调“listenforthekeyactivities”。核对答案后，提出更深层次问题：“Howarethetwohomesdifferent?Whichoneisbusy?Whichoneisquiet?Why?”播放第二遍听力前，布置2b任务：填写表格，梳理Nancy和Steve的家人各自在做什么。听后，通过提问检查表格信息，并引导学生用完整句子描述：“InNancy’shome,hermomis...herdadis...InSteve’shome,...”。最后，呈现听力文本，让学生找出表达“想要做某事”的句子（“Doyouwantto...?”），体会电话交谈中提议的功能。

  活动二：批判性思维与观点表达。基于听力内容，组织小组讨论：“IfyouareSteve,willyougotoNancy’shome?Whyorwhynot?”要求学生不仅给出选择，还需用英语给出至少一个理由，如：“Iwillgobecauseherhomesoundsinteresting.”或“Iwon’tgobecauseI’mwatchingagoodmovie.”鼓励多元观点。此活动将语言运用从事实描述提升到观点表达层面。

  活动三：创造性综合输出任务——“最佳解说员”评选。将学生分为4-6人小组。每组获得一张包含丰富人物活动的场景海报（如“繁忙的周末厨房”、“课间十分钟的操场”）。任务要求：小组合作，为海报编写一段生动的现场解说词。解说词需描述图中至少4个人物的活动，并尽可能使用丰富的动词短语和地点状语。准备时间8分钟，期间教师巡回指导，提供词汇和句法支持。随后，每组派一名“解说员”上台，面向全班展示海报并进行解说。其他小组根据“内容丰富性”、“语言准确性”、“表达流畅度”三个维度进行评分。最后评选出“最佳解说员”和“最佳创作组”。此任务是本课的高潮，融合了听、说、读、看、写多种技能，要求学生协作、创造、综合运用本课所学，实现知识的迁移与创新。

  （五）总结与延伸阶段：归纳反思，布置作业

  活动一：结构化总结。教师不直接陈述知识点，而是引导学生共同完成本课的“学习足迹图”。在黑板上画出一个阶梯，底部是“NewPhrases”，中间是“SentencePattern”，顶部是“Wecan...”。邀请学生回忆并补充：我们学习了哪些新短语？我们今天反复使用的核心句型是什么？学完这节课，我们能做什么？（如：Wecandescribewhatpeoplearedoingathomeorotherplacesonthephone.）通过可视化工具，帮助学生自主梳理学习重点。

  活动二：分层作业布置。

    基础巩固层：1.朗读并背诵2b的对话。2.用现在进行时描述自己家三位成员此刻（或某个特定时间）正在做的事情，写5-7个句子。

    能力拓展层：1.录制一段1-2分钟的英语短视频，拍摄并解说一段家人或同学的活动场景（如妈妈做饭、同学打球）。2.阅读一篇关于不同国家家庭晚间活动的英文短文（教师提供分级材料），摘录3个有趣的动词短语。

    创意挑战层：以“ABusy/Nightin(aplaceofyourchoice)”为题，创作一幅漫画或连环画，并为每一幅画配上英文句子，描述画面中的活动。

  七、板书设计

  黑板划分为左、中、右三个功能区。

  左侧：主题与核心结构区

  Unit5LivingintheMoment

  Whatareyoudoing?I’mV-ing.

  Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.

  Whataretheydoing?TheyareV-ing.

  （使用彩色粉笔将be动词与V-ing部分用不同颜色标出，并用大括号连接，突出结构）

  中间：词汇生成区（动态生成）

  以思维导图形式呈现：

  DOINGTHINGS

  ├─AtHome:washingthedishes,makingsoup,usingthecomputer,exercising,reading...

  ├─AtSchool:studying,writing,talking...

  └─InthePark:running,playingbasketball...

  右侧：任务与产出区

  Today‘sMission:BeaGreatCommentator!

  (Steps:1.Observetheposter.2.Discussingroups.3.Writethescript.4.Present!)

  八、教学评价与反馈

  1.过程性评价：贯穿于各个环节。通过观察学生在小组讨论、游戏活动、角色扮演中的参与度、语言输出质量和合作精神，进行即时口头评价与激励（如：“Excellentobservation!”“Yourpronunciationisimproving!”）。利用“同伴互评表”，在“最佳解说员”活动中，让学生从“内容、语言、表现力”等方面互相评价，培养其批判性倾听与评价能力。

  2.终结性评价：主要体现在“创造性综合输出任务”的成果上。教师使用一份简明的量规（Rubric）进行评价，量规提前告知学生，使其明确努力方向。评价维度包括：任务达成度（是否完成描述多人的要求）、