九年级英语下册 Unit 14 Section A 3a3c（诗歌赏析课）学历案

九年级英语下册Unit14SectionA3a-3c（诗歌赏析课）学历案

一、教学内容背景与课标依据

（一）单元整体解读

【基础】本单元是初中英语三年学习历程的终章，其主题范畴属于“人与自我”中的“生活与学习”和“做人与做事”。单元话题“回忆初中生活”不仅是对过去三年语言知识的系统梳理与综合运用（特别是一般过去时、现在完成时、宾语从句等语法项目的综合再现），更是一次深刻的情感教育。SectionA3a-3c作为本单元的核心阅读课时，承担着承上启下的关键作用：既是对单元话题“回忆”的深度拓展，也为SectionB的“展望未来”奠定了情感与语言基础。

（二）语篇类型与特质

【重要】本课时语篇为一首现代自由诗（FreeVerse），但具有鲜明的尾韵（Rhyme）特征，有别于学生以往接触的记叙文或说明文。诗歌以第一人称“I”的视角，通过时间主线（从“dayone”到“now”）串联起初中三年学习、生活、人际交往等多元场景。其语言特点是：意象具体（如“morningreadings”、“schoolsportsday”）、情感真挚（如“prideofovercomingfear”、“I’mtryingtokeepmycool”）、节奏明快、韵律简单而优美。这种独特的文体为学生提供了在真实语境中体验、品味语言美感的机会。

（三）学情精准分析

【重要】九年级学生经过三年学习，具备了基本的阅读策略和一定的语言积累。然而，本课时的挑战在于：1.文体陌生感：学生首次系统学习英文诗歌，对诗歌的文体特征（如分行、押韵、凝练的语言、丰富的意象）缺乏认知，容易停留在字面翻译，难以体会其深层情感与音韵美。2.情感共鸣的深度：虽然话题贴近学生生活，但如何引导学生将个人零散的记忆与诗歌中的“集体记忆”进行链接，并升华成对过往的感恩与对未来的期许，需要精巧的设计。3.语言的创造性输出：从理解他人的诗歌到尝试创作自己的诗歌，这一跨越需要大量的支架和灵感激发。

二、学习目标（核心素养导向）

【非常重要】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，设定本课时学习目标如下：

1.语言能力：能够通过阅读，理解诗歌中描述初中生活的核心词汇（如overcome,graduate,caring,ours,keeponescool,lookbackat）和句型（Irememberdoing…;Itstimeto…）；能够有感情地朗读诗歌，感知其韵律和节奏；能够运用所学语言，仿写一节关于自己初中回忆的英文小诗。

2.文化意识：能够通过比较中英文诗歌（如与唐诗《春晓》对比），初步了解英文诗歌的押韵特点，增强对中外诗歌文化的敏感性和包容性；在回忆与分享中，懂得感恩师长同窗，珍惜同窗情谊，形成积极向上的人生态度。

3.思维品质：能够通过梳理诗歌结构，提炼作者回忆的具体事件和情感变化，培养信息整理与逻辑归纳能力；能够通过分析诗歌的押韵词和修辞手法（重复），探究语言形式如何服务于情感表达，培养批判性思维；能够通过联想与想象，将自身经历与作者情感建立连接，发展创新思维。

4.学习能力：能够运用略读、寻读等策略获取诗歌大意和关键信息；能够通过小组合作，探究诗歌的韵律规则，分享个人经历，并在同伴互评中反思和改进自己的诗歌创作。

三、学习重难点

【高频考点】重点词汇与句型在具体语境中的理解与初步运用；诗歌信息的获取与梳理。

【难点】深刻体会诗歌中蕴含的复杂情感（自豪、不舍、紧张、感激等），并能通过朗读和仿写，个性化地表达自己对初中生活的感受。

四、学习过程设计（教学实施过程）

（一）情境创设与主题导入（Pre-reading）

【活动1】光影流转，唤醒记忆

上课伊始，多媒体大屏上缓缓播放一段精心剪辑的视频。视频素材取自本班学生三年来（从初一入学军训到初三最后一次运动会）的校园生活照片和短视频片段，配以轻柔、舒缓的钢琴曲背景音乐。画面中，有军训时晒得黝黑却坚毅的脸庞，有运动会上奋力冲刺的身影，有艺术节舞台上青涩而投入的表演，有课间围在一起讨论问题的专注神情，也有大扫除时互相嬉闹的瞬间。

视频播放完毕后，教师并未直接提问，而是留出几秒钟的静默时间，让情感的余温在空气中流淌。随后，教师用温和而富有感染力的声音说：Lookatthesefaces.Lookatthesemoments.Threeyearsflashesbyinjustablink.Whatcomesintoyourmindrightnow?Closeyoureyesforamomentandletonespecialmemorycomebacktoyou.Itcanbesweet,funny,challenging,orevenalittlesad.

【设计意图】通过真实、具体的班级影像，直接击中学生的情感软肋，创设强烈的代入感和共情场域。这比任何抽象的导入都更能激发学生的表达欲和学习兴趣，为本节课的情感基调做好铺垫。

（二）初读感知与文体判断（While-reading:Globalunderstanding）

【活动2】一读标题，判断体裁

教师板书课题：Iremember。引导学生观察课文标题和配图（诗歌文本本身排版即有别于散文），提出问题：Lookatthelayout(排版)oftheonpage107.Itdoesn‘tlooklikeourusualreadingpassages.Whatkindofwritingisit?Canyouguessfromthetitleandthewayit’sarranged?

学生很容易基于已有常识和文本排版特征（每行首字母大写、分节）判断出这是一首诗（Itsapoem.）。

【活动3】速读全诗，验证猜想

教师布置快速阅读任务：Now,skimthepoemquicklyandsilently.Don‘tworryaboutthenewwords.Justfindtheanswertothesethreesimplequestionsin3a.给学生2-3分钟时间快速浏览全文，寻找3a中的三个问题：

1.Whatkindofwritingisit?(Apoem.)

2.Whatisthemainsubjectofthiswriting?(Thewriter’smemoriesofjuniorhighschool.)

3.Whodoyouthinkthewriteris?(Astudentwhoisgoingtograduate.)

学生找到答案后，全班快速核对，确保每位学生都能准确捕捉到语篇的最基本信息。教师此时点明本节课的核心任务：Today,wearenotjustreadinga.Wearegoingtofeelapoem,andperhaps,becomepoetsourselves.

（三）精读赏析与深度探究（While-reading:In-depthreading）

【活动4】寻读细节，梳理脉络

【重要】教师引导学生再次深入文本，以“记忆”为线索，用寻读策略找出作者具体记住了哪些事情。教师布置任务：Thewriterremembersmanythings.Readthepoemmorecarefullyandunderlinealltheactivitiesandexperienceshe/shementions.Workinpairstoseeifyoucanfindthemall.

学生通过合作学习，找出散落在各诗节中的细节：tryingtobeontimeformorningreadings；runningwhenthelunchbellrings；theexcitementofschoolsportsday；thelonghoursoftraining；startingdayone；beingtheshyest；makingnewfriends；helpingwithhomework；preparingforartfestivals；makingamess；havingfunatNewYear’sparties；learningadifferentlanguage等。

【活动5】品读情感，构建导图

【非常重要】在学生找出所有细节后，教师进一步追问：Besidestheseevents,whatfeelingsdoesthewriterhave?Canyoufindthewordsorphrasesthatshowhis/herfeelings?引导学生关注情感词汇和表达情感的句子：prideofovercomingfear；theshyest；excitement；Ican‘tbelieve；It’sdifficultnottocry；wonderfulmemories等。

在此基础上，教师引导学生共同构建一个板书式的思维导图（教师板演，学生同步构建于笔记本上）。以“Iremember”为中心，向四周辐射出几个核心板块：如“MorningRoutines”、“SportsChallenges”、“FriendshipGrowth”、“SchoolActivities”、“Learning”、“LeavingFeelings”。将学生找到的事件和情感归类到相应板块下。这个思维导图将零散的信息结构化，清晰展示了诗歌的叙事脉络和情感主线，为学生后续的理解和输出搭建了坚实的脚手架。

【活动6】探析韵律，感受诗美

【难点突破】教师利用3b的任务，引导学生关注诗歌的音韵美。教师示范朗读第一节诗：

Lookingbackatthesepastthreeyears

Iremembermanythings

Tryingtobeontimeformorningreadings

Runningwhenthelunchbellrings

教师故意用平淡的语调读一遍，再用富有节奏和韵律感的语调读一遍，问学生：Whichreadingsoundsmorebeautifulandwhy?学生自然会感受到第二种读法更好听。教师顺势引导：Thebeautycomesfromtherhyme.Canyoufindwhichtwowordsrhymeinthisstanza?学生很容易发现“things”和“rings”押韵。教师解释押韵规则：Inpoetry,wordsthathavethesameendingsoundcreateamusicaleffect.Thisiscalled“rhyme”.

随后，学生以小组合作形式，完成3b的任务，找出对应单词的押韵词（year-fear，class-pass，land-understand，school-cool，flowers-ours）。教师在各组间巡视，参与讨论，及时点拨。完成后，全班校对答案，并让学生尝试朗读这些押韵词，感受口腔的共鸣和听觉上的美感。

【活动7】品味修辞，洞悉匠心

【基础】教师引导学生关注诗歌中出现三次的“Iremember...”开头，提出问题：Whydoesthewriterkeepusing“Iremember”？Isitjustbecausehehasabadmemory?学生思考后意识到这是一种修辞手法——重复（Repetition）。教师追问：Whateffectdoesthisrepetitioncreate?引导学生理解重复的使用不是为了强调记忆这个动作本身，而是为了营造一种一唱三叹、回环往复的抒情效果，仿佛记忆的潮水一波波涌来，加深了情感的浓度。

教师进一步引导：DoesthisremindyouofanyChinesepoems?学生可能会联想到《诗经》中的重章叠句或现代诗中反复出现的句子。这种跨文化、跨文体的链接，能极大地提升学生的审美品位和文学素养。

（四）情感升华与创造性输出（Post-reading）

【活动8】深情朗读，以声传情

【热点】在充分理解内容和形式后，朗读成为情感输出的关键环节。教师先进行范读，选择自己最喜欢的两节，用充满感情的语调、恰当的停顿和重音，将诗歌的意境传递出来。教师范读后，简单说明自己的处理：Ireadthispartslowlybecause...Iputemphasisontheword“pride”because...

随后，学生自由练读，选择自己感触最深的一节或几节，尝试像演员一样（Timetobeanactor!），将自己的理解融入朗读中。教师播放诗歌的配乐朗诵音频（纯音乐伴奏版本），让学生在音乐的烘托下，进行个人朗读展示或小组齐读。通过朗读，将文字转化为声音，将无声的情感转化为有声的感动。

【活动9】联结自我，分享记忆

【重要】教师将话题引向3c，引导学生回归自身：Wehavereadaboutthewriter’smemories.Now,itsyourturn.Lookatthelistin3c.Haveyouhadsimilarexperiences?学生根据自己的经历，分享对这些活动的感受，并对比自己与作者感受的异同。教师鼓励学生使用目标语言：Iremember...too.Ifelt...；Unlikethewriter,Ifelt...when...

这个环节从理解文本转向理解自我，是思维品质提升的关键一步，也是语言从输入到内化的重要过程。

【活动10】模仿创作，人人都是诗人

【非常重要】这是本课时的最高潮和最终落脚点。教师引导学生回顾本节课的学习历程：从唤醒记忆，到理解他人的记忆，再到品读语言，最后我们要用诗歌来封存自己的记忆。Timetobeapoet!

教师为学生搭建分层写作支架：

基础层：仿照诗歌中的某个句式（如“Irememberdoing...”）写2-4行诗，描述自己最难忘的一个瞬间。

进阶层：仿照诗歌的结构，围绕一个中心（如“MyP.E.Class”、“MyDeskmate”），创作一小节诗，尝试使用押韵。

挑战层：自由创作一首完整的小诗，标题自拟（如“Iwillmiss”，“TheLastBell”），鼓励使用重复、押韵等修辞手法，表达真挚情感。

教师提供“创作工具箱”（TreasureBox）：1.开头语库：Iremember...；Itwas...；Lookingbackat...2.情感词汇：excited,nervous,proud,thankful,sad,sweet...3.押韵助手：允许学生利用电子词典或在线押韵工具快速查找押韵词。4.评价量表（PeerChecklist）：Yourpoemincludes:(1)Aclearmemory；(2)Feelingwords；(3)Rhymewords(optionalbutencouraged)；(4)Atitle.

学生在舒缓的音乐中进行创作，教师巡视，对有困难的学生给予个别指导。创作完成后，先进行小组分享，组员根据评价量表进行同伴互评，提出修改建议。最后，每组推荐一篇佳作在全班朗读展示。这些稚嫩却真诚的句子，将是这堂课最宝贵的生成性成果。

五、板书设计

（左侧为思维导图区域）

中心圆：Iremember

分支一：Morning——ontimeforreadings/runningatbell

分支二：Challenges——schoolsportsday/training/overcomefear

分支三：Growth——shy/nofriends->newfriends/helptogether

分支四：Fun