三年级英语下册Unit 2 Part A第一课时寒假导学案（人教PEP版）

三年级英语下册Unit2PartA第一课时寒假导学案（人教PEP版）

一、导学主题与内容定位

【核心素养导向】本导学案聚焦于小学三年级下学期英语学习的关键起步阶段，以人教PEP版三年级下册Unit2MyFamily为核心内容，围绕PartA部分的Let'sTalk和Let'sLearn板块展开。本课时是单元教学的起点，承载着激活学生关于家庭成员的已有认知、构建核心词汇与句型框架、激发学生对家庭情感表达的多重任务。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本设计强调在真实语境中理解和运用语言，注重学习理解、应用实践和迁移创新等层级活动的递进，旨在通过寒假自学场景，引导学生从被动接受转向主动建构，为后续深入学习奠定坚实基础。【重要】本课时不仅是对上册所学简单问候语的复现与拓展，更是开启“人与社会”范畴下“家庭与家庭生活”这一主题探索的钥匙，具有承上启下的关键作用。

二、学情分析与自学指导策略

（一）学情起点精准画像

【基础】三年级学生经过上学期约四个月的英语学习，已初步掌握了简单的课堂指令、26个字母的认读与书写，以及部分如“Hello!”“Hi!”“Goodmorning!”“What'syourname?”等基本问候与自我介绍用语。他们具备了一定的模仿能力和对英语学习的初步兴趣。然而，受限于年龄特点和认知水平，他们的注意力维持时间较短，抽象逻辑思维能力尚未形成，对语言的学习主要依赖于直观感知、形象思维和机械模仿。在寒假自学这一特定情境下，学生脱离了课堂的集体环境和教师的现场监督，学习动力和持续性面临挑战。【难点】因此，导学案的设计必须充分考虑如何激发内在动机，如何通过任务驱动和成果可视化的方式维持学习热情，如何为家长（或学习伙伴）提供清晰、易操作的辅助抓手。

（二）自学指导策略顶层设计

针对上述学情，本导学案摒弃单纯的知识罗列，采用“任务链+微技能支架+情感激励”的三位一体指导策略：

1.【任务链驱动】将学习内容拆解为一系列环环相扣、层层递进的小任务，如“家庭小侦探”、“对话小演员”、“绘本创作家”等，让学生在完成任务的过程中自然习得语言，获得成就感。

2.【微技能支架】针对自学中可能遇到的语音、认读困难，提供精准的“语音小窍门”、“指读小妙招”等【高频考点】，将学习方法渗透其中，培养学生元认知能力，使其学会如何学。

3.【情感激励融合】始终贯穿“爱家庭、爱表达”的情感主线，将语言学习与学生的真实家庭生活紧密相连，鼓励学生向家人表达爱意，使学习过程充满温情，提升学习的人文价值。

三、教学目标分层设定

依据英语学科核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.【基础】能够听、说、认读有关家庭成员的单词：father(dad),mother(mum),man,woman。特别关注dad,mum为口语化称呼，father,mother为更正式的表达，理解其使用场景的细微差别。

2.【基础】能够在情境中理解并初步运用核心句型“Who'sthatman/woman?”来询问他人身份，并能用“He's/She'smy...”做出准确回答。

3.【重要】能够理解Let'stalk部分对话大意，并能用正确的语音、语调模仿跟读录音，尝试进行角色扮演。

（二）文化意识

1.了解中外家庭中成员间称呼的共性与差异（如dad/daddy,mum/mummy等亲昵称呼），感受家庭文化的温暖。

2.通过介绍自己的家庭成员，增强家庭归属感和对家人的关爱之情，初步形成乐于介绍、乐于分享的家庭观。

（三）思维品质

1.通过观察Let'slearn和Let'stalk中的图片，培养学生的观察能力和信息获取能力，能根据图片信息预测听力内容。

2.通过对核心句型“Who'sthatman/woman?”中“that”的远指含义的初步感知，建立初步的空间距离概念与语言表达之间的联系。

3.在角色扮演和介绍家人的活动中，锻炼学生的逻辑思维和创造性思维，能将所学语言灵活迁移到自己的家庭情境中。

（四）学习能力

1.能够在寒假自学期间，根据导学案的指导，有计划、有步骤地完成学习任务，培养自主学习意识。

2.学会利用点读笔、音频、视频等多媒体资源进行跟读模仿，培养良好的语音学习习惯。

3.积极参与同伴或亲子互动学习活动，尝试用英语进行简单交流，提升合作学习能力。

四、教学重难点精析

（一）【核心重点】

1.三会（听、说、认读）掌握家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),man,woman。其中man和woman是用于描述成年男性和女性的通用词汇，是本课新知的难点，需与家庭角色词汇结合理解。

2.在具体情境中理解并运用核心句型“Who'sthatman/woman?He's/She'smy...”。

（二）【高频考点与难点】

1.【难点】词汇的准确发音与认读。尤其是mother中“th”的咬舌音/ð/，father中“a”的/ɑː/音，以及woman复数women的发音区别（本课不要求复数，但为后续铺垫需正确示范）。man的发音易与men混淆。

2.【高频考点】句型“Who'sthat...?”的回答中，人称代词he和she的准确区分与使用。这是小学英语初级阶段一个反复出现且极易混淆的【难点】和【高频考点】。需要引导学生从被介绍者的性别入手，建立“男性用he，女性用she”的牢固联系。

3.【重要】对话理解与连贯表达。能听懂对话中的关键信息，并能在模拟情境中较流畅地进行一问一答的对话，而不是孤立地背诵单词和句子。

五、教学准备资源

1.多媒体资源：人教PEP版三年级下册Unit2PartA教学配套音频、动画视频（如可用）。家长可帮助从官方学习平台或正规教育APP获取。

2.教具学具：学生自己的家庭合影照片（电子版或纸质版），用于绘制家庭树的画纸和彩笔，家庭成员的头饰或手偶（可自制）。

3.学习环境：一个相对安静、可以播放音频或视频的学习角落，建议有条件的家庭准备一面镜子，供学生观察自己的口型进行模仿。

六、教学实施过程（核心环节，分步详解）

本过程设计为四个课时，可分散在寒假中的四天完成，每天约20-30分钟，确保学习节奏科学，符合“少吃多餐”的语言学习规律。

【第一课时】词汇与句型初探：认识我的家人

（一）热身与激活(Warm-upActivation)——3分钟

1.[基础]歌曲律动：播放或清唱上学期学过的英文歌曲，如“Hello!”,“Howareyou?”，引导学生边唱边做动作，快速进入英语学习状态。这一环节旨在唤醒学生的已有知识，营造轻松愉悦的学习氛围。

2.[情感导入]展示教师（或导学案中虚拟人物）的家庭照片，指着照片中的人物，用中文或简单的英文向学生介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheisbeautiful.”通过真实照片和教师的介绍，自然引入本课主题“家庭”，激发学生的好奇心和表达欲。

（二）新知呈现与感知(PresentationPerception)——8分钟

1.[核心词汇呈现]情境创设：承接热身环节，教师说：“Doyouwanttoknowmoreaboutmyfamily?Let'smeetthem!”然后利用教材Let'sLearn部分的挂图或视频截图，分别呈现father(dad),mother(mum),man,woman的形象。

对于father和mother，教师指图，清晰、缓慢地示范发音：/ˈfɑːðə/,/ˈmʌðə/。特别注意口型示范，尤其是/ð/音，提示学生舌尖轻触上齿背。随后呈现口语词dad,mum，说明它们常用于日常称呼，更亲切。让学生跟读，并指认图中的爸爸、妈妈。

接着，呈现一个不熟悉的成年男性图片，引出man一词，示范发音/mæn/，强调元音清晰。再呈现一个不熟悉的成年女性图片，引出woman一词，示范发音/ˈwʊmən/，注意区分/ʊ/和/ə/的发音。引导学生观察man和woman的拼写和发音特点。

2.[【重要】句型感知]问题引导：教师指着自己的父亲照片，自问自答：“Who'sthatman?He'smyfather.”用手指指向照片，强调“that”表示离说话者有一定距离。然后指着自己的母亲照片：“Who'sthatwoman?She'smymother.”通过手势和重读，让学生初步感知句型的意义和结构。播放Let'sLearn部分的音频，让学生边指图边听，建立音、形、义的初步联系。

（三）操练与内化(PracticeInternalization)——10分钟

1.[基础跟读]模仿秀：播放单词和句型的音频，采用“听—停顿—模仿—检查”的步骤。要求学生听一遍，注意语音语调，第二遍时尝试跟读，第三遍自己读，鼓励学生对着镜子观察口型。至少跟读3-5遍，确保发音到位。家长或学习伙伴可利用“单词卡片”进行快速指认游戏，家长说单词，学生指图；或家长指图，学生说单词，巩固音义对应。

2.[【高频考点】游戏化操练]“猜猜他是谁？”：家长利用手机展示一张包含多个家庭成员（包括爸爸、妈妈、爷爷、叔叔等）的照片，用手遮住人物的部分身体，只露出一点点特征，问学生：“Who'sthatman/woman?”引导学生观察并猜测：“He'smy...?She'smy...?”在猜测过程中，反复操练核心句型和词汇。这个游戏将机械操练变得有趣，并训练了学生的观察力和推理能力。

3.[【难点突破】he/she辨析]男女性别归类小活动：准备两个盒子，分别贴上男孩(he)和女孩(she)的标识。准备一些家庭成员的单词卡片（可手绘）。家长随机抽取一张卡片，学生需要大声读出单词，并将其投放到正确的性别盒子里，同时说一个完整的句子，如“Mother.She'smymother.”通过动作和语言的结合，强化性别与代词的对应关系。

（四）巩固与运用(ConsolidationApplication)——4分钟

1.任务一：小小介绍员：学生拿出自己带来的家庭照片，尝试向家长或学习伙伴介绍自己的爸爸和妈妈。引导语可以这样：“Look!Who'sthatman?He'smydad.He'scool.Who'sthatwoman?She'smymum.She'snice.”不强求学生说出形容词，重点在于运用核心句型完成介绍。家长需给予积极的肯定和鼓励，如“Goodjob!”“Wonderful!”

2.自我评价：引导学生回顾今天的学习内容，用简单的表情（如画笑脸、平脸、哭脸）评价自己能否“我会说爸爸、妈妈、男人、女人的英文？”和“我能问‘那位男士/女士是谁？’并回答”。

【第二课时】对话理解与模仿：Amy的家庭来访

（一）复习与导入(RevisionLead-in)——3分钟

1.[基础复习]闪卡游戏：快速闪现上节课学过的单词卡片(father,mother,man,woman,dad,mum)，学生快速读出单词。然后展示一张包含多位人物的图片，随机提问“Who'sthatman/woman?”，学生快速回答，复习核心句型。

2.[情境导入]教师说：“Weknowmyfamily.Today,let'svisitAmy'sfamily.Whatwillhappen?Let'swatch!”引出Let'stalk部分的对话学习，激发学生观看动画或听对话的兴趣。

（二）对话理解与输入(DialogueComprehensionInput)——8分钟

1.[整体感知]第一遍观看/听音：播放Let'stalk的动画或音频，让学生带着一个简单的问题去听：“HowmanypeopledoesAmyintroduce?Whoarethey?”（Amy介绍了几个人？他们是谁？）。听完后，引导学生尝试回答：Amy的爸爸和妈妈。

2.[细节理解]第二遍观看/听音：再次播放，并在关键处暂停，提问：“Look,who'sthatman?”引导学生关注Amy的回答“He'smyfather.”“Hi,Dad!”这里可以引导学生注意，Amy称呼爸爸为Dad，而向朋友介绍时用father，体会不同场合称呼的微妙变化。“Andwho'sthatwoman?”引导学生回答“She'smymother.”并关注Amy和妈妈的问候语。

3.[【重要】文化点滴]教师点出：在英语国家，见到朋友的家人，可以友好地打招呼，如“Hi!”“Hello!”这和我们中国家庭待客之道是相通的，都体现了礼貌与友好。同时，引导学生观察图片中人物的表情和动作，感受他们见面时的愉快心情。

（三）模仿与操练(ImitationDrills)——10分钟

1.[语音语调模仿]影子跟读法：播放对话音频，采用“听一句，按暂停，学生跟读一句”的方式。第一遍，重点关注单词发音准确。第二遍，重点关注句子的连读、重音和语调。例如，“Who'sthatman?”要用升调还是降调？（此处为特殊疑问句，通常用降调）。Amy的回答“He'smyfather.”要读得肯定、自豪。提醒学生模仿Amy和朋友见面打招呼时兴奋、友好的语气。

2.[角色认读]分角色朗读：学生自主选择扮演Amy或Amy的朋友。播放无人物声音的对话视频或图片，学生看着画面，尝试为自己的角色配音。可以和家长或学习伙伴合作，一人扮演一个角色。这个过程不要求完全脱稿，看着文本跟读或朗读都可以，重点在于体验角色，内化语言。

3.[【难点】机械操练]关键句替换练习：教师（或家长）用板书或卡片呈现核心句型框架：

A:Who'sthat______?(man/woman)

B:He's/She'smy______.(father/mother/dad/mum)

家长指着不同的家庭成员图片，如一位叔叔（man），问：“Who'sthatman?”学生需要根据图片身份回答：“He'smyuncle.”（即使uncle没学过，这里可以先用中文提示，或直接说He'smyfather'sbrother。重点是操练句型结构，词汇可以暂时拓展，但不要喧宾夺主。本课重点还是father/mother。更稳妥的做法是只使用学过的词汇进行替换，如用“mygrandpa”等，虽然没学，但很多学生可能知道，可作为拓展词汇处理。）

（四）展示与输出(ProductionOutput)——4分钟

1.任务二：对话小演员：经过充分的模仿和操练后，鼓励学生尝试为Let'stalk的动画配音，或者和家庭成员一起，用手偶或头饰，表演这段对话。可以录制成小视频，分享到家庭群或班级群（如果班级有寒假交流活动），获得同伴和老师的鼓励。这不仅能检验学习效果，更能极大地增强学生的自信心和成就感。

2.语言聚焦：引导学生再次关注对话中“Who'sthatman?”里的“that”，教师可以指着近处的物品说“thisbook”，指着远处的物品说“thatbook”，配合手势，帮助学生初步理解this和that在空间指代上的不同。不要求完全掌握，只做铺垫性感知。

【第三课时】字母与语音启蒙：有趣的语音意识

（一）语音盒子(PhonicsTime)——8分钟

1.[基础]复习字母：唱26个字母歌，复习字母名称音。重点复习本课单词中出现的首字母，如Ff,Mm,Ww。用手写体展示字母的大小写，引导学生书空或在纸上描红，强化字形记忆。

2.[【重要】音素启蒙]听音辨音活动：本单元Let'sspell部分通常不作为PartA第一课时的内容，但为体现寒假自学的连贯性和前瞻性，此处融入音素意识培养。教师读出一组单词，让学生找出首音相同的词。例如，读：father,fish,foot,mother。问学生：“Whichwordhasadifferentbeginningsound?”引导学生发现mother的首音/m/和其他/f/不同。同样，可以练习man,morning,mum,与woman对比。这个活动旨在训练学生对单词首音的敏感度，为后续的自然拼读学习打下基础。

3.[【难点】/ð/音专项练习]针对mother和father中共有的难点音/ð/，设计趣味绕口令或小韵文。例如：“Mother,father,brother,gather.Theyaretogether.”虽然brother和gather没学，但主要用于感受发音。更简单的可以是：“Thisismymother.Thatismyfather.”反复朗读，感受“th”组合的发音。

（二）书写与规范(WritingStandardization)——7分钟

1.[基础]单词描红：指导学生正确书写本课核心单词father,mother,man,woman。强调英文书写的规范：四线三格中，字母的占格、笔顺、连写等。特别提醒：father和mother中的th字母组合要连在一起写，体现其作为一个整体的发音单位。每个单词先描红一个，再自己独立书写两个。

2.[【重要】句子书写入门]尝试抄写核心句子：“Who'sthatman?”“He'smyfather.”向学生介绍英文句子书写的基本规则：首字母大写，单词间保持适当距离（一个字母a的宽度），句末加标点（特殊疑问句用问号，陈述句用句号）。这一环节不求多，重在建立规范意识。

（三）综合活动：我的家庭树(MyFamilyTree)——10分钟

这是一个跨学科（美术与英语）的创意实践活动，将前三天的学习成果进行综合呈现。

1.任务发布：引导学生拿出一张A4白纸，画一棵大树。树冠分成几个部分，分别代表不同的家庭成员。树干上写上大大的“MyFamily”。

2.绘制与标注：学生在树冠的每个部分画上一位家庭成员的头像，并在旁边用英文标注。已经学过的爸爸、妈妈，标注father/mother或dad/mum。对于其他家庭成员，如爷爷、奶奶、兄弟姐妹，可以鼓励学生通过询问家长、查电子词典等方式，尝试标注grandpa,grandma,brother,sister等，体现自主学习和探究精神。这是【拓展应用】。

3.成果展示与介绍：画完后，学生拿着自己的“家庭树”，向家长或学习伙伴用英文介绍：“Look!Thisismyfamily.He'smyfather.She'smymother.Thisisme!”介绍的过程，就是对本单元核心语言的综合运用和巩固。家长可以将这幅作品拍照留念，作为寒假自学成果的重要见证。

【第四课时】综合拓展与情感升华：我爱我家

（一）复习与检测(RevisionCheck)——5分钟

1.[基础回顾]快速问答：家长利用学生的“家庭树”作品，随机指着上面的人物，用“Who'sthatman/woman?”提问，学生快速回答。或者家长说单词，学生在家庭树上指认，检测单词的认读情况。

2.[【高频考点】重点检测]创设一个“找不同”或“侦探游戏”的情境。展示两张相似的图片，图片上有不同的人物，提问“Who'sthatmaninPicture1?”“Who'sthatwomaninPicture2?”，让学生在辨析和寻找中，再次巩固he/she和家庭成员的表达。这个环节可以口头进行，也可以设计成简单的书面练习，如连线或选词填空。

（二）拓展阅读(ExtendedReading)——8分钟

1.提供一篇与本课主题高度相关的、难度略高于教材的绘本或短文（可由教师提前准备电子版，或推荐经典绘本如《MyFamily》）。内容应包含更多家庭成员词汇和简单的描述性语言。

2.阅读指导：

第一遍：家长或播放音频，整体朗读，让学生边听边看图，理解故事大意。

第二遍：指读，家长引导学生关注图中的人物，尝试找出故事中提到了谁？例如，“Look,whoisthis?It'sthegirl'smother.”引导学生将图片与听到的英文对应起来。

第三遍：跟读，鼓励学生跟着音频或家长的朗读，尝试读出自己感兴趣的句子或单词。此环节不要求全部读懂，旨在扩大输入量，培养语感，接触更丰富的语言环境。

（三）真实任务：爱的相册(LoveAlbum)——10分钟

【核心素养升华】这是本课时的总结性任务，也是整个单元学习的情感与能力输出高点。

1.任务描述：学生挑选3-5张自己最喜欢的家庭照片，可以是电子照片，也可以是冲洗出来的。为每张照片配上一句英文介绍。可以是最简单的“Mydadandme.”“Mymumisbeautiful.”“Ilovemyfamily.”也可以尝试用上本课学过的核心句型，如“Who'sthatman?He'smygrandpa.”将照片和英文句子整理在一起，可以制作成电子相册，也可以贴在纸上做成一本手工小书。

2.展示与分享：向家人展示自己制作的“爱的相册”，并用英文为家人讲解。这不仅是语言的运用，更是情感的交流和表达。鼓励家长用手机记录下这温馨的时刻。

3.情感升华：教师（或导学案结束语）可以这样总结：“Familyiswherewestart.Familyislove.LearningtotalkaboutourfamilyinEnglishisawonderfulwaytoshareourlovewiththeworld.Welldone,everyone!Youareallgreatlearnersandlovingchildren.”将语言学习回归到人文关怀的本质上。

七、板书设计（建议家长或学生自学时模拟构建）

为方便自学，板书以结构化的形式呈现在学习笔记或白板上：

Unit2MyFamily(PartA)

【核心词汇】【核心句型】

father(dad)man--Who'sthatman?

↳He'smydad.--He'smyfather.

mother(mum)woman--Who'sthatwoman?

↳She'smymum.--She'smymother.

【【重要】语法小提示】【【难点】发音小贴士】