人教版初中英语七年级下册Unit2听说课整合教案

人教版初中英语七年级下册Unit2听说课整合教案

一、顶层设计：理念与依据

（一）指导思想与理论支撑

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学习活动观，旨在引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计核心围绕“人与社会”主题范畴下的“日常生活（DailyRoutine）”子主题展开，秉持“学思结合、用创为本”的原则，构建一个以学生为中心、以意义探究为主线、以语言能力发展为核心的深度学习场域。

本课将特别注重：

1.大单元整体教学视角：将SectionA2a-2f视为Unit2“Whattimedoyougotoschool?”中承上启下的关键节点，衔接前期的词汇、句型输入与后续的综合语用输出，实现语言知识的结构化与功能化。

2.真实语用任务驱动：创设“设计并推介健康校园作息计划”的单元核心项目，本节课的听说活动直接服务于该项目的信息搜集与初步规划阶段。

3.跨学科融合意识：有机融入健康生活（生物/体育）、时间管理（心理健康）、数字表达（数学）等元素，培养学生的综合素养。

4.信息技术深度融合：利用交互式课件、在线计时器、班级云平台等工具，提升课堂互动效率，支持个性化学习与过程性评价。

（二）教材深度解构与语篇分析

1.内容定位与功能分析

本节课涵盖教材2a,2b,2c,2d,2e,2f六个部分，是典型的听说技能整合训练模块。

1.2a-2c：聚焦听力微技能。2a（看图匹配时间）是听力前的预测与词汇激活；2b（听对话标出活动顺序）训练抓取关键信息（日常活动短语）与理解事件时序的能力；2c（听后再排序并复述）则是基于听力文本的信息加工与初步输出，属于“学习理解”类活动。

2.2d：角色扮演对话。该对话是对本单元核心句型（Whattimedoyou...?Iusually...at...）在真实、完整语境中的示范性应用，语篇包含寒暄、信息询问与回应、告别等完整交际要素，是“应用实践”的典范。

3.2e-2f：调查与汇报。2e（调查两位同学作息）是真实交际任务的启动，2f（向班级汇报）则是将个体信息进行归纳、对比后的综合表达，初步涉及“迁移创新”。

2.语篇多维分析

1.主题意义：超越“询问和表达时间”，深入探讨“个人作息规律与健康、高效生活方式之间的关联”，引导学生反思自身时间管理，树立积极的生活态度。

2.文体特征：2b听力材料为informalconversation（非正式对话），语言简练，含大量口语特征；2d为role-playconversation（角色扮演对话），更具情景性和礼貌性。需引导学生体会不同交际场合的语言差异。

3.语言知识：核心句型为“Whattimedoyou...?”及其答句“Iusually...at...”。重点词汇为getup,gotoschool,getdressed,brushteeth,eatbreakfast等日常活动短语，以及时间的数字表达法。存在第三人称单数转换的隐性铺垫（WhattimedoesRick...?）。

4.文化内涵：隐含中西方学生作息习惯的可能差异，为文化比较提供切入点。

（三）学情精准分析

1.已知基础

1.语言知识：学生已初步掌握数字1-60，能进行简单的时间表达（整点、半点）；在Unit1学习了动词的一般现在时基本形式；对本单元部分日常活动短语有初步感知。

2.认知能力：七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡期，乐于参与角色扮演、游戏等互动活动，对与自身生活密切相关的话题兴趣浓厚。

3.学习策略：具备初步的模仿和跟读能力，能在教师引导下进行简单的信息抓取。

2.潜在困难与发展点

1.困难：准确区分和快速反应“whattime”与“when”；在连贯对话中正确使用动词短语；听力中过滤干扰信息、捕捉时序的能力；从第一人称到第三人称转述时的动词单三形式变化。

2.发展点：从机械模仿到有意义的交际；从单句输出到话轮维持；从关注语言形式到关注交际意义与策略；初步建立听力中的预测、选择注意、信息组织等元认知策略。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

基于核心素养四个维度，设定以下分层目标：

1.语言能力

1.能准确听懂关于日常作息时间的简短对话，并提取特定信息（活动内容及对应时间）。

2.能运用“Whattimedoyou...?Iusually...at...”句型进行关于作息时间的问答交流，语音、语调基本自然。

3.能参照范例，与同伴进行简单的角色扮演对话。

4.能使用所学语言，对调查获取的作息信息进行简单的口头汇报（如：Tomusuallygetsupat...andMarygetsupat...）。

2.学习能力

1.通过听力活动，初步形成预测、抓取关键词、笔记等听力学习策略。

2.在小组调查与合作汇报中，培养协作学习与信息整合能力。

3.能利用课堂时间轴工具或思维导图，自主梳理个人作息，初步规划学习任务。

3.思维品质

1.通过对比教材人物、同学及自身的作息时间，发展对比、分析能力。

2.在讨论“健康作息”的环节中，进行简单的逻辑推理与判断，提出合理化建议。

4.文化意识

1.了解不同国家或地区同龄人可能存在的作息差异，尊重不同的生活习惯。

2.思考并认同规律作息对个人健康成长的重要性，初步树立时间管理意识。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.掌握并运用“Whattimedoyou...?”句型及其答句进行有关日常作息的问答。

2.3.理解听力材料中关于日常活动及其发生顺序的描述。

3.4.完整、流利地进行2d的角色扮演对话。

5.教学难点：

1.6.在真实交际中，灵活、准确地使用一系列日常活动短语。

2.7.将听力中获取的他人信息（第一、二人称）有效转化为第三人称的转述。

3.8.在调查汇报中，对信息进行初步的归纳、对比与连贯表达。

三、教学资源与方法

（一）教学资源

1.多媒体课件（嵌入音频、可交互的时间轴动画、随机点名器、计时器）。

2.教材配套听力音频。

3.实物钟表模型或大型电子钟演示工具。

4.学生用活动卡片（印有活动短语图片与文字）。

5.小组调查记录表及班级信息汇总海报。

6.班级在线协作平台（如Padlet或班级优化大师），用于实时分享调查结果。

（二）教学方法

1.情境教学法：贯穿“健康作息计划师”的主线情境。

2.任务型语言教学法：以完成“信息搜集-对话模拟-调查汇报”系列任务驱动语言学习。

3.交际教学法：通过pairwork,groupwork,role-play等实现真实或仿真实交际。

4.视听结合法：利用图片、动画、音频等多模态输入辅助理解。

5.探究式学习法：在分析、对比、规划健康作息环节引导学生合作探究。

四、教学过程设计与实施（详细版）

总时长：45分钟

Step1:主题导入与语境创设(Pre-listening)-5分钟

活动1：视觉启动，问题牵引(2分钟)

1.教师活动：呈现一张充满动态感的“中学生一日生活”思维导图中心图（一个忙碌而开心的学生卡通形象），周围放射出带有问号的空白分支。提问：“Lookatthisstudent.His/Herdayisfull.Canyouguesswhathe/shedoeseveryday?Andwhen?”引导学生说出可能的活动，如getup,eatbreakfast等，教师将学生说出的短语关键词贴在空白分支上。

2.学生活动：观察图片，积极思考，大胆猜测，说出已知或可能的日常活动短语。

3.设计意图：激活学生关于“日常生活”的图式，自然引出本课话题，同时诊断学生对于目标词汇的已有掌握情况。思维导图形式直观，为后续梳理信息提供范例。

活动2：时间快问快答，聚焦核心句型(3分钟)

1.教师活动：指向黑板上的一个活动短语（如getup），拿出实物钟表，将指针拨到6:30，面向一名学生，微笑询问：“Igetupat6:30.Whattimedoyougetup?”帮助学生回答：“Igetupat...”板书核心句型“Whattimedoyou...?I...at...”。快速变换钟表时间和活动短语图片，进行多轮师生、生生问答接力。

2.学生活动：根据教师或同伴的提问及钟表提示，进行快速回答。

3.设计意图：在真实互动中自然呈现并操练核心句型，避免机械朗读。实物钟表操作增强趣味性和直观性。快速接力营造紧张活跃氛围，提升学生反应能力。

Step2:分层听力技能训练(While-listening:2a,2b,2c)-12分钟

活动1：预测与匹配(2a)(3分钟)

1.教师活动：引导学生观察2a图片，提问：“Whatcanyouseeineachpicture?Whattimemightitbe?”让学生先进行图片描述和时间猜测。然后播放2a音频，只播放一遍，让学生完成匹配。

2.学生活动：观察→描述→预测→听音→匹配。完成后与同桌核对答案。

3.设计意图：训练“看”的技能，利用非文字信息辅助理解，进行合理预测，降低听力焦虑。匹配任务简单，旨在建立信心，并再次强化时间与活动的关联。

活动2：细节捕捉与序列理解(2b)(5分钟)

1.教师活动：

1.2.任务前：呈现Rick的图片和名字，告知学生接下来要听关于Rick早晨活动的对话。出示打乱顺序的活动短语卡片（getup,run,eatbreakfast,brushteeth,getdressed,gotoschool），提问：“WhatdoesRickdointhemorning?Canyouguesstheorder?”让学生先做排序预测。

2.3.任务中：播放2b录音第一遍，让学生验证预测，标出活动大致顺序。播放第二遍，要求学生在记录活动的同时，尽可能记录下每个活动的时间（笔记策略指导：可用简笔画或单词首字母）。

3.4.任务后：通过提问“WhattimedoesRickgetup?”等，核对时间信息。利用课件动画，将活动按正确顺序和时间点排列在一条时间轴上。

5.学生活动：预测→听第一遍验证顺序→听第二遍记录细节（时间）→核对答案→观看时间轴整合信息。

6.设计意图：贯彻“预测-聆听-验证-精听”的完整听力过程。笔记策略的引入旨在培养学生的学习策略。时间轴可视化呈现，将离散信息结构化，帮助学生理解“顺序”概念，为后续复述提供支架。

活动3：信息内化与口头产出(2c)(4分钟)

1.教师活动：指着时间轴，进行示范复述：“Rickusuallygetsupatsixthirty.Thenhebrusheshisteethat...”。然后让学生：

1.2.独自看着时间轴练习复述。

2.3.与同伴互相复述。

3.4.邀请1-2位学生进行展示。鼓励学生加入“first,then,afterthat,finally”等顺序连接词。

5.学生活动：模仿→独自练习→同伴互练→展示。

6.设计意图：将听力输入转化为口头输出，实现信息的内化与重组。同伴互练增加练习机会，降低焦虑。鼓励使用连接词，提升语篇的连贯性。

Step3:对话建模与角色内化(2dRole-play)-10分钟

活动1：解构对话，挖掘内涵(4分钟)

1.教师活动：

1.2.整体感知：播放2d动画或音频，学生看听，回答：“Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?”

2.3.细节探究：学生打开书默读对话，完成思考题：a)Scott的工作是什么？他通常几点起床？b)Jim认为这个时间点怎么样？他说了什么？c)对话是如何开始和结束的？引导学生关注“Wow!That’searly!”所表达的情感态度，以及“That’safunnytimeforbreakfast!”所体现的文化或个体差异。

3.4.朗读与模仿：播放原声，学生跟读，特别注意模仿语音语调（尤其是表达惊讶、幽默的语气）。教师讲解“That’safunnytimeforbreakfast.”并非贬义，而是觉得“有趣、特别”。

5.学生活动：视听理解→默读分析→跟读模仿。

6.设计意图：超越语言形式的跟读，深入理解对话的交际功能、情感态度和文化内涵。培养学生在具体语境中理解语言的能力。

活动2：创造性角色扮演(6分钟)

1.教师活动：

1.2.支架准备：在黑板上提供对话基本框架和可替换词库（不同职业、不同时间、不同评价性句子如“That’sgreat/relaxing/busy!”）。

2.3.分层任务：

1.3.4.基础层：准确流利地表演原对话。

2.4.5.提高层：替换部分信息（如职业、时间）进行表演。

3.5.6.挑战层：创设新情境（如两位同学讨论周末作息），运用核心句型自编对话。

6.7.给予学生2-3分钟准备时间，然后进行小组展示。使用评价量表（内容准确、流利度、语音语调、合作表现）请展示组和听众组共同评价。

8.学生活动：选择任务层次→准备（编写/排练）→展示→互评。

9.设计意图：提供选择，尊重差异，满足不同层次学生需求。创造性角色扮演鼓励语言迁移运用，将对话从“背诵”提升至“交际”。评价环节促进学生反思与相互学习。

Step4:综合调查与项目初探(2e-2fProjectLaunch)-15分钟

活动1：同伴调查与信息记录(2e)(7分钟)

1.教师活动：

1.2.发布项目任务：“我们是‘健康校园作息计划师’。要设计好计划，首先要了解现状。请采访两位同学，了解他们的作息。”

2.3.提供工具：下发“作息调查记录表”，表格包含活动项、同学A姓名与时间、同学B姓名与时间、我的发现（谁起得更早等）等栏目。

3.4.明确要求：必须用英语进行采访并记录。鼓励追问细节，如“Whatdoyouusuallydoafterschool?”

4.5.巡视指导，提供语言支持，督促全员使用英语。

6.学生活动：理解任务→运用所学句型进行采访→用表格记录信息→简单分析数据（如比较异同）。

7.设计意图：将语言学习转化为解决实际问题的工具。结构化表格帮助学生有序收集信息，并为后续汇报搭建语言支架。真实的交际需求极大激发学生开口动机。

活动2：信息整合与初步汇报(2fBeyond)(8分钟)

1.教师活动：

1.2.小组信息汇总：将采访相同同学或活动时间相近的学生组成临时小组，分享彼此的调查结果，合并信息。

2.3.汇报示范与支架：教师利用一名学生的调查表，示范如何汇报：“IinterviewedTomandMary.Tomusuallygetsupat7:00,butMarygetsupat6:30.SoMarygetsupearlierthanTom.Theybothgotoschoolat7:30...”板书汇报常用句式：“...and...both.../...but.../...earlier/laterthan...”。

3.4.微型汇报会：邀请2-3个小组选派代表，面向全班进行1分钟微型汇报。鼓励使用比较句式。

4.5.引入项目下一阶段：总结汇报，引出思考：“从调查中我们看到大家的作息各有不同。什么样的作息才是健康、高效的呢？下节课我们将一起研究‘健康作息指南’，并为我们班设计一份倡议计划。”

6.学生活动：小组内分享整合信息→学习汇报范式→准备并展示微型汇报→聆听与思考。

7.设计意图：将个人调查信息进行社会化分享与整合，培养学生的信息处理能力和合作精神。汇报环节是综合语言运用能力的集中体现。通过示范和支架，帮助学生完成从句子到语篇的跨越。项目任务的延续，保持了学习的一致性与探索的开放性。

Step5:总结梳理与分层作业(Wrap-upAssignment)-3分钟

1.课堂总结(2分钟)

1.教师引导学生共同回顾本节课达成目标：我们学会了询问和表达作息时间（指向板书句型），了解了Rick和Scott的作息，进行了采访和初步汇报。

2.利用课件快速闪现关键短语和句型，学生集体快速反应说出。

3.情感升华：呈现一句关于时间的名言（如“Timeislife.”），鼓励学生思考时间管理的重要性。

2.分层作业布置(1分钟)

1.必做作业（基础巩固）：

1.2.听读2b,2d录音至少3遍，注意语音语调。

2.3.用时间轴或表格整理自己一位家人的作息，并用3-5句话写下来（尝试使用第三人称单数）。

4.选做作业（拓展探究）：

1.5.（语言应用）用手机录制一段与家人或朋友关于作息的简短英文采访（2-3个问题）。

2.6.（项目延伸）通过网络或书籍，查找一条关于“青少年健康作息”的建议，并摘录下来（中英文均可）。

7.设计意图：必做作业确保核心知识的落实与书写训练；选做作业提供个性化选择，将学习延伸到课外和真实生活，与项目学习深度结合，满足学有余力学生的需求。

五、板书设计

板书采用“思维导图+功能句型栏+项目任务区”的三分区设计。

Unit2:BetheMasterofYourTime!

(Project:HealthySchoolDayPlan)

[中心图：时钟与笑脸学生]

/|\

MorningDayEvening

/\|\

(getup)(brushteeth)...(gotobed)

6:306:409:30

【KeySentences】

-Whattimedoyouusuallygetup?

-Iusuallygetupatsixthirty.

-WhattimedoesRickeatbreakfast?

-Heeatsbreakfastatseveno'clock.

-Report:AandBboth.../A...earlierthanB.

【ProjectBoard】

Step1:Investigate(√Today)

Step2:Research(HealthyTips)

Step3:DesignPresent(OurPlan!)

六、教学评价设计

本课采用“嵌入