人教版九年级英语全一册 Unit 10“跨文化礼仪：从理解到应用”Section A 3a3c 深度学习导学案

人教版九年级英语全一册Unit10“跨文化礼仪：从理解到应用”SectionA3a3c深度学习导学案一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调在真实情境中发展学生的语言运用能力、文化意识和思维品质。本课作为Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的第二课时，其核心教学坐标是引导学生从第一课时的基础句型感知，跃升至在真实语篇中理解、辨析和初步应用关于不同国家习俗与礼仪的表达。从知识技能图谱看，本课聚焦SectionA3a3c的阅读语篇，这是一组围绕“各国餐桌礼仪”展开的、情境性强的对话与说明。它要求学生在识记、理解“besupposed/expectedtodo”、“beimpolitetodo”等核心结构的基础上，发展从语篇中提取、归纳和对比文化信息的关键技能，并为后续3c的创造性输出及整个单元关于文化差异的深入讨论奠定基石。过程方法上，本课蕴含“基于语篇的信息处理”与“跨文化比较”的学科思维路径。课堂探究活动将转化为对文本信息的解码、编码与再创造，引导学生像文化观察者一样，通过阅读、对比、推理来构建认知。素养价值层面，本文本是一个绝佳的文化载体，其育人价值在于引导学生以开放、包容、得体的态度看待文化多样性，在“润物细无声”中渗透国际理解与家国情怀——即在了解他国文化的同时，也能反思和清晰表达本国文化的特点与优势，避免文化自卑或盲目自大。学情诊断方面，九年级学生已具备一定的英语阅读基础和生活常识，对“文化差异”话题有本能的好奇心，这构成了教学的有利起点。然而，潜在障碍亦存：其一，部分学生可能仅停留于对奇异风俗的表层猎奇，难以深入理解礼仪背后的文化逻辑与社会规范；其二，在从“信息输入”到“得体输出”的转化上，学生可能面临词汇提取不精准、情境迁移不灵活的问题。因此，教学需预设动态评估点，例如，在“速读找大意”环节观察学生的信息定位能力，在“对比分析”环节通过追问“Whydoyouthinkso?”来探查其推理深度。基于此，教学调适策略将体现差异化：为阅读基础较弱的学生提供核心句型结构与关键词汇的“预支架”；为思维敏捷的学生设计“如果你是文化大使，如何向外国友人解释中国某条餐桌礼仪？”的进阶挑战任务，确保各层次学生在最近发展区内获得成长。二、教学目标知识目标方面，学生将超越对“besupposedto”等句型的机械记忆，能够准确理解其在描述社会规范与文化期待时的语用功能，并能在阅读中有效辨识与之同义或近义的表达（如beexpectedto,it’spolite/impoliteto），从而构建起关于“文化规则”描述的语言网络。能力目标聚焦于信息处理与得体表达的核心能力。学生能够运用略读、扫读策略，快速从多模态语篇中抓取不同国家餐桌礼仪的具体信息；进而，能够通过制作对比图表或思维导图的方式，系统化归纳、梳理这些信息，并能在模拟的跨文化交际情境中，选择并使用得体的语言进行简要介绍或提出建议。情感态度与价值观目标从文本中自然生发，期望学生在探究各国礼仪的过程中，初步养成尊重文化差异的开放心态和包容胸襟，在小组讨论与展示中，能认真倾听同伴对不同文化的解读，并愿意尝试从文化背景的角度去理解某些礼仪规范的形成。学科思维目标重点发展学生的比较分析与逻辑推理思维。课堂将引导学生执行一项核心思考任务：即对比不同文化对同一行为（如用餐方式）的不同规定，并尝试推理其背后可能的历史、地理或社会原因，培养其“知其然亦思其所以然”的探究习惯。评价与元认知目标则关注学生的学习策略优化。本课将引导学生依据清晰的评价量规（如：信息是否全面、对比是否清晰、表达是否得体）对小组的信息梳理成果进行互评，并反思自己在阅读过程中采用的策略（如遇到生词是跳读、猜词还是查证）的有效性，逐步提升自主学习能力。三、教学重点与难点教学重点在于，引导学生在理解语篇细节的基础上，系统掌握并能够初步运用描述文化习俗与社交礼仪的核心句型和表达方式，实现从语言知识到跨文化交际能力的转化。其确立依据源于课程标准对“主题语境”下语言运用的要求，以及学业水平考试对“在真实语境中理解和使用语言”的能力立意。本部分内容不仅是本单元语言知识的核心聚合点，更是培养学生跨文化沟通素养的关键载体，对后续学习如何更得体、更深入地进行文化表达具有奠基作用。教学难点则可能出现在两个节点：一是对文化现象背后成因的抽象理解与合理推测。学生可能难以跨越具体行为描述，去思考其与社会价值观、历史传统的隐性关联。二是将文本信息在新的、不确定的模拟情境中进行创造性、得体性地输出。例如，如何为一位即将赴法留学的同学提供既符合法国礼仪又贴合实际生活的建议。难点预设主要基于九年级学生的认知特点——抽象思维仍在发展中，且语言产出易受母语思维和知识储备限制。突破方向在于，教师需提供丰富的可视化支撑（如图片、短视频）和结构化思维工具（如对比表格、“原因猜想”引导问题链），搭建从具体到抽象、从输入到输出的认知桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含导入视频（展示因文化差异引起的尴尬或有趣场面）、各国餐桌礼仪关键词汇与图片、交互式阅读任务页面。准备实物投影仪，用于展示学生完成的思维导图或对比表格。设计并印制分层学习任务单（包括导读问题、信息梳理图表、分层巩固练习）。1.2环境与板书：设计黑板板书规划，左侧为核心句型结构区，中部为“世界餐桌礼仪探索地图”主题区（随课堂进程填充），右侧为“文化洞察”关键词生成区。将学生座位提前布置为四人小组，便于合作探究。2.学生准备复习Unit10SectionA1a2d中关于初次见面礼仪的表达。通过简单预习，思考一个问题：“你认为最有趣或最意想不到的外国习俗是什么？”。携带课本、笔记本及彩色笔用于课堂标注与图表制作。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段约60秒的短视频，内容为一名国际学生在不同国家朋友家就餐时，因不了解当地餐桌礼仪而遭遇的系列温和又令人尴尬的小场面（如，在印度用手吃饭却被提供了刀叉，在日本喝汤发出声音被侧目等）。视频结束后，教师面向全班，用富有感染力的语调问：“Alrighteveryone,whatjusthappenedinthevideo?Whydidthoselittleawkwardmomentsoccur?”（好了，同学们，视频里发生了什么？为什么会出现那些小小的尴尬时刻？）引导学生说出“differentcustoms/rules”（不同的习俗/规矩）。1.1核心问题提出与路径勾连：教师顺势引出核心驱动问题：“Exactly.So,toavoidbeing‘theawkwardinternationalguest’，whatshouldwedo?Today,wearegoingtobee‘CultureDetectives’anddigintoaveryimportantaspect—tablemannersaroundtheworld!”（没错。那么，为了避免成为“尴尬的国际客人”，我们该怎么做？今天，我们将化身“文化侦探”，深入探究一个非常重要的方面——世界各地的餐桌礼仪！）明确本节课目标：通过阅读3a的文本，发现、对比并理解不同国家的餐桌礼仪，最终能为我们自己或他人提供一些“文化小贴士”。简要回顾上节课所学关于“besupposedto”的用法，并提示：“Thisstructureisourkeytooltoday.Keepyoureyesopenforitinthepassage!”（这个结构是我们今天的关键工具。在文章中要留意它哦！）第二、新授环节任务一：速读检索，绘制礼仪地图教师活动：教师提出清晰的速读指令：“Now,detectives,yourfirstmission!Youhave2minutestoskimthewholepassagein3a.Don’tworryabouteverysingleword.Justfocusononething:Whichcountriesarementionedintermsoftablemanners?Pleasecirclethem.”（现在，侦探们，你们的第一个任务！你们有两分钟时间快速浏览3a的整篇文章。不必纠结于每个单词。只关注一件事：文章提到了哪些国家的餐桌礼仪？请圈出来。）巡视全班，观察学生的阅读策略和完成速度，对仍在逐词阅读的学生轻声提醒：“Trytomoveyoureyesquicklydowntheparagraphs,lookingforthenamesofcountries.”（尝试让你的眼睛快速向下扫视段落，寻找国家的名字。）时间到后，通过提问核对答案，并在课件或黑板中部的“世界餐桌礼仪探索地图”上标注出这些国家（法国、巴西、美国等）。学生活动：学生根据指令进行限时略读，快速捕捉国名信息并做标记。完成后，举手或口头回答教师提问，共同确认文中涉及的国家。即时评价标准：1.信息捕捉的准确性：能否在规定时间内正确找出所有提及的国家，无遗漏或添加。2.阅读策略应用：是否表现出略读行为（如视线快速移动，非指读或唇读）。形成知识、思维、方法清单：★略读（Skimming）的目标是抓取主旨或特定信息（如地点、人物、时间），而非细节理解。这是处理陌生语篇的第一步，能快速建立文本框架。▲本文是一篇跨文化说明性文本，结构清晰，按国家或地区分述礼仪，适合用检索式阅读。教学提示：可向学生类比“用手机地图查找不同城市”，先定位，再细看每个地点的详情。任务二：细读解码，完成信息梳理表to...to...to...to...t...设好国家名称和“Dos”（该做的）与“Don‘ts”（不该做的）两栏的表格。“Greatjobwiththemap!Now,formissiontwo:Let’sfindoutthespecificrules.Readthepassagecarefullythistime.Workinpairstofillinthechart:Whatareyousupposed/expectedtodoandnottodoineachcountry?”（地图任务完成得很好！现在，第二个任务：让我们找出具体规则。这次仔细阅读文章。两人一组合作填写表格：在每个国家，你应该/被期望做什么和不做什么？）教师提供语言支持，在黑板上列出关键表达结构：“You‘resupposedto...to...to...to...t...to.../It‘spoliteto.../It’simpoliteto.../Youshouldn‘t...”巡视小组讨论，重点关注学生是否能准确找到信息点并将其转化为表格语言。听到有意义的讨论时，可介入点评：“Ilikehowyoutwoaredebatingwhetherthisactionisa‘Do’ora‘Don‘t’.That’sexactlywhatcarefulreadingisabout!”（我喜欢你们俩在辩论这个行为属于“该做”还是“不该做”。这正是细读的意义所在！）学生活动：学生两人一组，仔细阅读文本，定位具体信息，共同讨论并填写表格。过程中会使用教师提供的句型进行信息的转述和记录。遇到不理解的词汇或句子，首先尝试根据上下文猜测，或与同伴讨论。即时评价标准：1.信息提取的完整性：表格填写是否涵盖了文本中关于该国礼仪的主要要求。2.语言转化的准确性：能否正确使用提供的目标句型来归纳信息，而非照抄原文。3.合作有效性：小组成员是否均有参与，讨论是否围绕任务展开。形成知识、思维、方法清单：★核心语言结构群：“besupposed/expectedtodo”表达社会或文化规范下的“应该”；“It‘spolite/impolitetodo”直接评价行为性质；“Youshould/shouldn’tdo”给出建议。需引导学生在具体语境中体会其细微差别和适用场合。▲扫读（Scanning）是快速定位特定细节的阅读技巧，本任务要求学生带着具体问题（各国礼仪条目）回到文本中寻找答案。★信息可视化（图表）是将零散信息系统化、便于对比理解的有效思维工具。任务三：深度推理，探寻文化逻辑because...?梳理完成后，教师提出更高阶的思维挑战：“Welldone,detectives!You‘vecollectedalotof‘facts’.Butagreatdetectivealwaysasks‘why’.Lookatyourchart.PickONErulethatinterestsorsurprisesyoumostfromanycountry.Discusswithyourgroup:Whydoyouthinkthisruleexists?Canyoumakeareasonableguess?”（干得好，侦探们！你们收集了很多“事实”。但一个优秀的侦探总会问“为什么”。看看你们的表格。从任何一个国家挑选一条你最感兴趣或最让你惊讶的规则。和你的组员讨论：你们认为这条规则为什么存在？能做一个合理的猜测吗？）教师可举例启发：“Forexample,inFrance,you‘resupposedtoputyourbreadonthetable,notonyourplate.Maybeit’sbecause...?”（例如，在法国，你应该把面包放在桌上，而不是盘子里。也许是因为……？）鼓励学生结合历史、地理、生活方式（如“也许过去盘子很小”、“可能和面包的食用传统有关”）展开想象和推理。巡视中，倾听并记录有代表性的猜想。学生活动：学生以小组为单位，选择一条规则进行深度讨论，尝试提出合理的文化解释。他们可能会调动已有的各学科知识或生活经验进行猜想，并用英语进行初步的表达。即时评价标准：1.思维的开放性：能否跳出文本，提出合理的、有逻辑的猜想。2.表达的尝试：是否愿意并能够用英语，哪怕是简单的句子或词汇，表达小组的推理。3.联结能力：猜想是否试图与更广阔的文化背景知识建立联系。形成知识、思维、方法清单：★文化习俗并非随机规定，往往有其历史、地理、宗教或社会根源。引导学生进行合理推测，是培养其文化理解深度和批判性思维的关键一步。▲“大胆假设，小心求证”是探究文化现象的思维方法。课堂上的“猜想”不必要求证据确凿，旨在激发探究意识和多维思考。教学提示：对于学生的任何合理猜想都应给予鼓励，保护其探究积极性。任务四：对比辨析，聚焦差异与共性教师活动：教师引导学生将视线从单一国家转向多国对比。“Now,let‘slookacrossthecountries.Arethereanytablemannersthataresimilarindifferentcountries?Or,aretherepletelyoppositerules?”（现在，让我们跨国家看看。有没有哪些餐桌礼仪在不同的国家是相似的？或者，有没有完全相反的规则？）引导学生发现共性与差异。然后，聚焦一个可能存在的认知冲突点：“Lookathowtouseforksandknives.AretherulesthesameinFranceandtheUS?Whatmightthistellus?”（看看如何使用刀叉。法国和美国的规定一样吗？这可能告诉我们什么？）启发学生理解，即使在使用相似餐具的文化中，具体规范也可能不同，这体现了文化的精细差异。最后，抛出反思性问题：“Afterparing,whatdoyouthinkisthemostimportantthingtorememberwhenfacingdifferenttablemanners?”（对比之后，你认为在面对不同的餐桌礼仪时，最重要的是记住什么？）引导学生得出“观察、尊重、尝试学习”等态度性结论。学生活动：学生根据已完成的表格，进行横向对比，寻找不同国家礼仪中的相似点（如，多数地方都强调礼貌）和显著差异点（如，面包的放法、吃面的声音）。参与教师引导的针对性讨论，并尝试表达自己的对比发现和最终的态度感悟。即时评价标准：1.对比的敏锐度：能否准确识别出文化间的异同点。2.归纳与提炼能力：能否从具体差异中提炼出普适性的跨文化交往态度或原则。形成知识、思维、方法清单：★跨文化比较的思维是理解文化多样性的核心。通过对比，既能发现人类行为的共通性（如对尊重的基本需求），也能深刻感受文化的独特性和丰富性。▲“入乡随俗”（WheninRome,doastheRomansdo.）是应对文化差异的古老智慧，其核心是尊重与适应性。教学提示：此环节是价值观渗透的关键点，结论应由学生在教师引导下自然得出。任务五：情境迁移，提供文化建议教师活动：教师创设一个新的输出情境：“YouhaveapenpalnamedAlex.HeisgoingtostudyinChinanextmonth.He‘sabitnervousaboutChinesetablemanners.Whatadvicewouldyougivehim?Pleaseusethesentencepatternswe’velearnedtodaytomakeatleast3suggestions.”（你有一个笔友叫Alex。他下个月要来中国留学。他对中国的餐桌礼仪有点紧张。你会给他什么建议？请使用我们今天学到的句型，至少提出3条建议。）这是对3c活动的创造性改编和升华。教师提供必要的语言支持，并鼓励学生结合真实的中国文化进行表达。在学生准备时，巡视并提供个性化指导。邀请几组学生展示，并引导全班从“建议的实用性”和“语言的得体性”两个方面进行简单互评。学生活动：学生以小组为单位，讨论并构思给笔友的中国餐桌礼仪建议。他们需要运用本节课的核心句型，并调动自己对中国文化的了解进行创造性输出。随后，部分小组进行口头展示。即时评价标准：1.语言应用的准确性：能否正确、熟练地使用目标句型提出建议。2.内容的恰当性与创造性：建议是否贴合中国实际，是否具有一定文化代表性。3.交际的得体性：表达方式是否礼貌、清晰，符合建议的口吻。形成知识、思维、方法清单：★语言学习的最终目的是为了有效、得体的沟通。此任务实现了从输入到输出，从理解他国文化到表达本国文化的闭环。▲在跨文化交际中，提供建议是一种重要的交际功能。建议应具体、积极、易于遵循。★文化自信体现在能够清晰、友好地向他人介绍自己文化的特点。教学提示：此环节是检验本节课综合成效的试金石，应给予学生充分的准备和展示时间。第三、当堂巩固训练为满足不同层次学生的需求，巩固训练设计为三层：基础层聚焦语言形式，提供句型转换练习，例如将“It‘simpolitetostickyourchopsticksintoyourfood.”改写为“You’re_______________stickyourchopsticksintoyourfood.”（考察对“notsupposedto”的运用）。综合层设置微型情境：假设你正在参加一个国际青年线上论坛，需要简要介绍一条有特色的中国餐桌礼仪（不使用本课已提及的），并解释其积极意义（如，为长辈斟茶表示尊敬）。要求学生写出23句话。挑战层则为开放性探究任务：以“TableManners:MoreThanJustRules”为题，撰写一个简短的演讲开头段（约5句话），阐述你认为餐桌礼仪除了规范行为外，还承载了哪些社会或文化功能（如，传递尊重、维系家庭纽带、体现哲学思想等）。反馈机制上，基础题答案通过投影快速核对；综合层任务采用同伴互评，使用简明的评价量表（内容是否清晰、语言是否准确）；挑战层任务则抽取12份典型作品进行课堂展示和教师点评，着重分析其思维的深度和语言的组织，为全体学生提供范例和启发。教师点评时会说：“Lookathowthisstudentconnects‘passingfoodtoelders’with‘showingrespect’.That‘sadeepculturalinsight!”（看看这位同学如何将“给长辈夹菜”与“表示尊敬”联系起来。这是一个深刻的文化见解！）第四、课堂小结本环节引导学生进行自主结构化总结。教师提问：“Ifyouhavetoteachwhatwelearnedtodaytoayoungerstudentusingamindmap,whatwouldbethecentralideaandthemainbranches?”（如果你必须用思维导图把今天学到的教给一个低年级学生，中心主题和主要分支会是什么？）给学生一分钟时间在笔记本上快速勾勒或思考。然后请学生分享，师生共同完善，形成以“TableMannersAroundtheWorld”为中心，辐射出“Countries”、“Dos&Don‘ts”、“KeySentences”、“CulturalThinking”和“AdviceGiving”等分支的思维导图。接着进行元认知反思：“回顾今天的学习过程，哪个任务让你觉得最有挑战？你用了什么策略来克服它？”最后，布置分层作业：必做作业为整理本节课核心句型和各国礼仪要点至笔记本，并完成练习册对应基础练习题。选做作业（二选一）：1.拍摄一个12分钟的短视频，用英语介绍一条有趣的中国传统礼仪（不限于餐桌）；2.查阅资料，对比中美“校园礼仪”的12个不同点，并用英语记录。教师预告下节课方向：“Nexttime,we‘llmovetoanotherimportantcustom—howtobehaveappropriatelyatapartyindifferentcultures.Getreadyformoresurprises!”（下次课，我们将转向另一个重要习俗——在不同文化中如何在聚会上举止得体。准备迎接更多惊喜吧！）六、作业设计基础性作业：全体学生需完成。1.系统抄录并熟记本节课梳理出的关于各国餐桌礼仪的“DosandDon‘ts”表格内容。2.用“besupposed/expectedtodo”和“It’spolite/impolitetodo”句型各造3个句子，描述自己在家或学校的礼仪规范。3.完成同步练习册中SectionA3a3c部分的基础词汇和句型练习。目的是确保全体学生巩固最核心的语言知识和文本信息。拓展性作业：建议大多数学生尝试完成。设计一个“跨文化礼仪小贴士”明信片制作项目。学生选择任一在本课学习的国家，为其设计一张面向中国游客的电子或手绘明信片。明信片需包含：该国国旗或标志性图案、12条最重要的餐桌礼仪（用英语书写，并配以简单中文注释）、一句友好的欢迎语。此项作业旨在促进学生在真实、有趣的情境中综合应用所学，并融入美术设计元素。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。开展一项名为“礼仪溯源”的微型探究。学生选定一条令其感兴趣的外国或中国礼仪（如日本的鞠躬礼、中国的拱手礼），通过查阅书籍、权威网站等资源，简要探究其历史起源或演变过程，并用英语撰写一份不超过200词的简短报告（可配图）。重点鼓励学生发展信息检索、筛选、整合及用英语进行简要论述的能力。七、本节知识清单及拓展★核心句型结构：“besupposedtodo”与“beexpectedtodo”。二者常可互换，表示根据规定、习俗或期待“应该做某事”，后者有时隐含更强的外界期待感。教学提示：强调其与“should”（主观建议）的区别，前者更侧重客观规则。★同义功能表达：“It‘spolitetodo…”（做……是礼貌的）与“It’simpolite/rudetodo…”（做……是不礼貌/粗鲁的）。用于直接评价行为性质，语气更强烈。应用实例：It‘spolitetosay“thankyou”tothehost.★否定形式：“benotsupposedtodo”表示“不被允许/不应该做”，是表达禁忌的常用方式。易错点：学生可能误用“don‘tsupposedto”。需强化其系表结构本质。★法国餐桌礼仪要点：将面包放在桌面上（而非盘子中）；用餐时双手（手腕）应放在桌上可见处。文化背景：这可能与法国人对面包的尊重（视为主食象征）及社交中保持姿态优雅的传统有关。★巴西餐桌礼仪要点：用餐时需用餐巾频繁擦拭手指，保持清洁。跨文化对比：与一些亚洲文化中避免在餐桌过度清理个人卫生的习惯形成有趣对比。★美国/其它地区礼仪举例：如不应将肘部支在桌上；不应在吃饭时发出很大声响等。思维拓展：可引导学生思考这些规则背后反映的价值观，如“公共场合的得体性”、“对他人的顾及”等。▲拓展表达：“breaktherule”（违反规则）、“followthecustom”（遵循习俗）、“culturalmisunderstanding”（文化误解）。这些词汇有助于丰富学生谈论此话题时的表达。▲文化认知升华：学习餐桌礼仪不仅是学习规则，更是学习“文化同理心”（CulturalEmpathy）——即尝试站在他人的文化背景下去理解和评价行为。教学提示：这是核心素养“文化意识”的重要组成部分。★阅读策略回顾：略读（Skimming）抓主旨/特定信息；扫读（Scanning）找具体细节。两种策略需根据阅读目的灵活选用。★信息组织工具：对比图表、思维导图是处理多条目、多类别信息的有效工具，能帮助信息可视化，便于记忆和对比。▲情境迁移心法：在陌生文化情境中，最佳的初始策略是“Observefirst,thenaskorfollow.”（先观察，再询问或效仿）。这体现了谨慎与尊重的态度。八、教学反思本课设计以“文化侦探”为线索，贯穿了“导入探究巩固迁移”的认知逻辑，力求将语言学习、思维训练与文化浸润深度融合。回顾假设的课堂实施，教学目标总体达成度可通过多维度证据分析：从“信息梳理表”的完成质量看，多数学生掌握了提取和转述核心信息的能力；从“文化猜想”环节的发言来看，部分学生展现了可喜的思维深度和跨学科联系能力；从最终“情境建议”的产出看，学生能较准确地运用目标句型，部分优秀作品还体现了创造性。这基本实现了知识、能力与素养的预设目标。各教学环节的有效性评估如下：（一）导入环节的视频与设问迅速抓住了学生注意力，成功将“文化差异”从抽象概念转化为具象问题，激发了探究动机。（二）新授环节的五个任务构成了逐层递进的“脚手架”。任务一、二确保了语言与信息的基础输入，但需注意控制任务二的时间，避免部分小组陷入过度讨论细节。任务三是思维的转折点，课堂氛围在此处往往最为活跃，学生天马行空的猜想是宝贵的生成性资源，教师需具备良好的倾听与捕捉能力，将零散猜想引向合理推论。任务四的对比分析是升华关键，引导稍显不足则易流于表面罗列差异，需强化“从差异中看共性”的引导。任务五的输出环节是试金