初中七年级英语下册 Unit 10 Id like some noodles. 第一课时（Section A 1a2d）听说融合课教学设计

初中七年级英语下册Unit10I‘dlikesomenoodles.第一课时（SectionA1a-2d）听说融合课教学设计

一、教学内容与课标定位

本节课为人教版新目标Goforit！七年级下册第十单元SectionA1a-2d，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际交往”主题群，子主题内容为“良好的人际关系与人际交往”及“世界主要国家的文化习俗”-3-8。本课时是该单元的启动课和核心听说课，是整个单元语言学习和功能运用的基石。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，本节课旨在摒弃传统的机械操练，转向在真实语境中理解语言、在逻辑链条中建构知识、在模拟交际中迁移创新的深度学习。本课时的核心功能是“点餐（Orderfood）”，它从学生熟悉的生活场景切入，将语言学习从简单的词汇识记引向具有实际交际功能的语用层面，不仅要求学生掌握“想要什么”的表达方式，更要求学生理解并运用服务行业中的礼貌用语及中西方餐饮文化的初步差异，为后续SectionB关于生日饮食文化的阅读及单元写作任务奠定扎实的语言图式和认知基础。

二、学情分析与教学适配

【基础】七年级学生经过上学期的学习，已经储备了部分水果（apple,banana）、基础食物（chicken,rice,hamburger）及疑问词what的初步用法，具备了一定的语言基础和学习好奇心-3-10。然而，【难点】学生在学习本课时可能面临三重挑战：其一，【重要】词汇层面，新单词如mutton，cabbage，potato（复数形式），beef（不可数）的发音、拼写及可数与不可数的概念辨析是首个拦路虎；其二，【难点】语法层面，学生极易将表达意愿的“wouldlike”（想要）与表达喜好的“like”（喜欢）相混淆，导致在点餐语境中误用；其三，【高频考点】语用层面，如何在一段完整的对话中综合运用“MayItakeyourorder？”“Whatkindof...？”“Whatsize...？”等句型，实现得体、连贯的点餐交际，是本课时综合语言运用能力的终极挑战。

基于此，本设计采用“情境链”教学法，通过创设“新开张的面馆招聘服务员”这一贯穿全课的大情境，将词汇教学、听力训练、句型操练与角色扮演串联起来，让学生在“应聘培训”的过程中自然而然地完成语言学习，实现“做中学”。同时，针对学困生提供“语言支架”（句型模板），针对学优生鼓励“创意延伸”（增加评价语、推荐特色菜），实现差异化教学。

三、教学目标设计

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确听、说、认读并拼写下列核心词汇：名词类noodles，beef，mutton，chicken，cabbage，potato，tomato，special；餐盒类bowl,size；动词短语wouldlike，takeone’sorder。【重要】能够区分并正确使用可数名词（potatoes，carrots）与不可数名词（beef，mutton，cabbage）的单复数形式。

2.【核心】学生能够理解并熟练运用“Whatwouldyoulike？”“I‘dlike...”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Whatsizebowl...？”等重点句型进行点餐交流-1-9。

（二）文化意识目标

3.【渗透】学生能够了解中餐馆常见的英文菜单表达（如Special1,Special2），感知中国饮食文化在英文语境中的呈现方式。

4.【养成】通过在模拟点餐中使用“please.”“Thankyou.”“MayI...？”等礼貌用语，养成得体交际、尊重他人的行为习惯-3。

（三）思维品质目标

5.【逻辑】通过听力前的图片预测（predicting）和听后信息整理（orderingfoodprocess），引导学生梳理点餐对话的逻辑顺序：问候——询问食物种类——询问分量——确认——致谢。

6.【辨析】通过对比“Ilikenoodles.”与“I‘dlikenoodles.”，培养学生根据语境辨别语义差异的敏感度。

（四）学习能力目标

7.【策略】学生能够运用听前预测、听中抓取关键词（食物、大小）的听力策略，提升听力理解的效能。

8.【合作】通过小组合作创编对话，提升合作学习能力和创造性表达能力。

四、教学重难点分解

（一）教学重点（【核心考点】、【高频考点】）

1.掌握食物名称及点餐相关词汇。

2.掌握并运用句型“Whatwouldyoulike？”“I’dlike...”“Whatkindof...wouldyoulike？”“Whatsize...？”进行口语交际-6。

（二）教学难点（【难点】、【易错点】）

3.区分“wouldlike”（想要，用于点餐）与“like”（喜欢，用于描述爱好）的用法。

4.在连贯的对话中得体地使用礼貌用语，并能根据不同的食物选择正确使用可数与不可数名词。

5.在听力2a-2d中，快速、准确地捕捉多任务信息（点谁、点什么、什么分量）。

五、教学实施过程（【核心环节】，占篇幅80%）

（一）课前激趣与话题导入（5分钟）——【基础】、【情境启动】

1.【活动设计】上课铃响后，教师并不急于讲授，而是播放一段经过剪辑的、节奏欢快的英文美食短片，内容涵盖面条、牛排、蔬菜等各类食物，最后画面定格在一张热闹的拉面馆照片上。视频播放完毕后，教师运用全身反应法，做出夸张的肚子饿和闻香的动作，与学生进行Freetalk：

T:Oh,I’msohungry.Thefoodlooksdelicious！What’syourfavoritefood,S1？

S1:Ilikehamburgers.

T:（板书like，并重复）Yes,youLIKEhamburgers.AndS2,whatdoyoulike？

S2:Ilikeice-cream.

2.【设计意图】利用视听冲击激活学生已有的食物词汇图式（水果、快餐等），营造轻松活跃的课堂氛围。通过问答自然引出学生已知的“like”句型，为后续引出本节课核心句型“wouldlike”埋下伏笔，通过对比导入，制造认知悬念。

（二）新课呈现与词汇建模（8分钟）——【重要】、【词汇突破】

1.【情境创设】教师指着定格的拉面馆图片，说道：“Boysandgirls,thisisanewnoodlehouse.Andtheyneedwaitersandwaitresses.Doyouwanttogetthisjob？Butfirst,youmustpassthetraining.Let’slearnthemenu！”通过“应聘工作”这一任务驱动，将课本1a的词汇学习转变为岗前培训。

2.【多模态词汇教学】

1.3.（1）【音形义匹配】教师利用教室大屏幕或精美词卡，逐一呈现牛肉（beef）、羊肉（mutton）、鸡肉（chicken）、卷心菜（cabbage）、土豆（potato）、番茄（tomato）的图片，领读并强调发音要点。例如，教师可手持一张大尺寸的土豆图片，边拍边说：“Po-ta-to，potato，Ilikepotatoes.”并引导学生注意复数词尾/es/的发音。

2.4.（2）【【难点】攻克——名词分类】词汇呈现完毕后，教师不直接讲解语法，而是在黑板上画出两个巨大的碗。在第一只碗“MyBowl”下，教师放入“beef”图片，提问：“Canwecountbeef？Onebeef,twobeefs？No！It’suncountable.”在第二只碗“YourBowl”下，放入“potato”图片，提问：“Canwecountpotato？Onepotato,two...？”引导学生说出“potatoes”。随后，教师以小组竞赛的形式，快速闪现词汇，让学生判断应放入哪个碗，强化可数与不可数的概念。

5.【【重要】句型初探】教师指着菜单上的“Special1”（牛肉番茄面）说：“Inthenoodlehouse,I’dlikethebeefandtomatonoodles.Whatwouldyoulike？”在此刻，教师故意重读并板书“I’dlike”（Iwouldlike的缩写），并与之前的“Ilike”进行视觉对比。教师做出点菜手势，示意“I’dlike”是用于此时此刻“想要”点餐的魔法词，而“Ilike”只是平时的爱好。

（三）听力1b与句型操练（10分钟）——【高频考点】、【听说结合】

1.【听前预测（Predicting）】（学习策略培养）教师引导学生观察课本1a的图片，提问：“Lookatthepicture.Wherearethey？Whatcanyouseeonthetable？Whatfooddotheyorder？”引导学生通过图片推测听力内容，降低听力焦虑。

2.【泛听与精听】播放1b录音第一遍，要求学生完成1a的图文配对任务，整体感知对话内容。播放第二遍，要求学生填写1b中的关键单词（如：I’dlike______noodles）。此时，【重要】教师利用暂停键，针对听力难点设问：“Doestheboyorderthenoodlesatfirst？Whatquestionsdoesthewaiterask？”引导学生关注点餐的流程和关键问句。

3.【跟读与模仿（Shadowing）】再次播放录音，要求学生逐句跟读，特别模仿“服务员”耐心、礼貌的语气和“顾客”不确定（I’mnotsureyet.）时的语调。通过模仿，内化语言节奏。

4.【控制性操练】完成1c结对活动。教师提供“语言支架”：

A:Whatwouldyoulike？

B:I’mnotsureyet.Arethereanyvegetablesinthebeefnoodles？

A:Yes,therearesometomatoes./No,therearen‘tany.

B:OK.I’dlikethebeefnoodles,please.

学生两人一组，根据1a菜单进行替换练习。教师巡回指导，纠正“wouldlike”的发音和用法，特别是针对学生在提问时容易误用“Doyoulike”进行及时纠正和示范。

（四）听力2a-2d与信息整合（12分钟）——【核心能力】、【思维进阶】

1.【任务型听力】创设情境：“Nowyouarewaiters.Twocustomerscomein.Pleaselistencarefullyandtaketheirorder.”播放2a录音，要求学生圈出听到的食物。这是信息获取的第一层级。

2.【细节捕捉】（【高频考点】）播放2b录音，这一次任务升级：学生不仅要听到食物，还要记录“Whatsizebowlofnoodleswouldtheylike？”教师引导学生注意听力中的关键词“medium,large,small”。由于2a-2b对话涉及两个人点餐（一个男孩一个女孩），信息量较大，【难点】学生容易混淆。教师在此处采用“信息差”策略，播放完毕后提问：“Whatdidthegirlorder？Whatsize？Whatabouttheboy？”让学生通过回忆和辩论，拼凑出完整的信息图。

3.【语篇解构与跟读】播放2d的长对话。这是一段更完整的、包含三人（服务员Sally,顾客Tom和另一个人）的对话-3-5。教师引导学生分析对话结构：

1.4.Opening:MayItakeyourorder？（服务员开启点餐）

2.5.Inquiry:Whatkindofnoodleswouldyoulike？/Whatsize？（询问种类和分量）

3.6.Details:Arethereanyvegetablesin...？（询问细节）

4.7.Closing:Isthatall？（确认订单）

教师引导学生将这段对话解构成清晰的“点餐流程图”，培养学生的逻辑思维。

8.【朗读与表演】学生分角色朗读2d，要求加入表情和肢体动作。教师挑选几组同学进行“最佳服务员与最佳顾客”的朗读展示，并给予即时评价。

（五）情境迁移与综合语用（10分钟）——【迁移创新】、【热点】、【课堂高潮】

1.【任务发布】“Congratulations！Youhavepassedthetraining！Nowournoodlehouseisopen！Let’srole-play！”教师将教室布置成微型面馆，部分学生扮演“服务员”，部分学生扮演“顾客”。为了增加真实感和趣味性，教师准备了纸质的简易“围裙”和“菜单”，菜单上不仅有课本中的食物，还鼓励学生用所学单词（如dumplings,soup等）创意添加。

2.【【热点】交际实施】要求学生对话必须包含三大要素：问候、点餐（食物+大小）、礼貌结束。对于基础较好的小组，鼓励他们增加“推荐特色菜（Today‘sspecialis...）”、“询问口味（Wouldyoulikesomechili？）”等拓展内容。

学生A（服务员）:Goodmorning！WelcometoourNoodleHouse！MayItakeyourorder？

学生B（顾客）:Yes.I’dlikenoodles,please.

学生A:Whatkindofnoodleswouldyoulike？

学生B:Arethereanyvegetablesinthemuttonnoodles？

学生A:Yes,therearesomecarrots.

学生B:Good.I‘dlikeamediumbowlofmuttonnoodles.

学生A:OK.Amediumbowlofmuttonnoodles.Wouldyoulikesomethingtodrink？

学生B:No,thanks.That’sall.

学生A:OK.Waitamoment,please.

3.【【重要】评价反馈】在几组展示后，教师引导学生进行评价：“Whichwaiteristhemostpolite？Whichcustomeristheclearest？”将评价标准聚焦于礼貌程度和表达的清晰度，而非仅仅是语法正确性，呼应了课程改革中“教-学-评一体化”的理念-2。

（六）课堂小结与情感升华（3分钟）——【文化意识】

教师邀请几位“服务员”和“顾客”分享刚才的体验。随后，教师展示一张中西方餐桌文化的对比图（如：中国人分享菜肴，西方人分餐制），提问：“InChina,whenweorderinarestaurant,weoftenshare.Isitpolitetoask‘Arethereany...？’？”引导学生理解，无论是哪种文化，礼貌、尊重和清晰的沟通都是最重要的。最后，教师寄语：“Foodfeedsourbody,butgoodmannersfeedoursoul.H