初中七年级下学期英语Unit 3 Keep Fit第二课时教案

初中七年级下学期英语Unit3KeepFit第二课时教案

一、教学背景深度分析

（一）课标依据与核心素养指向

本节课严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》设计，聚焦发展学生的核心素养。在语言能力层面，围绕“健康生活”主题，整合性学习与运用关于饮食、运动、生活习惯的词汇与句型，重点提升学生在真实语境中围绕特定话题进行描述、阐释与建议的口头和书面表达能力。在文化意识层面，引导学生对比中西方健康观念与生活方式的异同，培养积极、理性的健康观，理解健康生活方式对个人与社会发展的价值。在思维品质层面，通过分析健康数据、评估生活方式的利弊、设计健康计划等活动，发展学生的逻辑性、批判性与创新性思维。在学习能力层面，借助作业本的结构化任务，培养学生运用多种策略（如信息归纳、图表分析、计划制定）进行自主与协作学习的能力。

（二）教材与单元整体解析

本单元主题为“KeepFit”，隶属“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。第一课时已初步学习了关于食物、运动的基本词汇及表达喜好的句型。本课时（第二课时）以教材配套《作业本》为核心载体，并非简单的练习课，而是承担着知识结构化、技能综合化、素养应用化的关键桥梁作用。《作业本》中的任务经过二次开发，将转化为序列化、情境化、探究性的课堂活动，旨在引导学生对第一课时所学进行深度加工、关联整合，并为第三课时的综合输出（如健康倡议书、生活访谈报告）奠定坚实基础。

（三）学情精准诊断

授课对象为七年级下学期学生，处于青春期初期，对自身身体变化及健康话题开始产生强烈兴趣，但认知多停留于感性层面，缺乏系统认知和科学方法。

1.认知基础：已掌握fruit

,vegetable

,hamburger

,swim

,run

等基本词汇及Ilike...

/Idon'tlike...

等简单句型。能进行非常简单的饮食与运动喜好表述。

2.能力现状：具备初步的听说和跟读能力，但信息提取的准确性、语言组织的连贯性、尤其是基于分析的表达能力较为薄弱。习惯于机械性练习，对需要分析、判断、创造的开放性任务感到困难。

3.潜在需求与障碍：学生渴望用英语表达更复杂的健康观点，但受限于语言储备和思维框架。障碍在于如何将零散知识系统化，并迁移到解决实际问题的语境中。部分学生可能因话题涉及个人习惯而产生心理回避。

4.差异化表现：约30%的学生（优势群体）能较快掌握新语言点并愿意尝试表达；约50%的学生（中间群体）需在清晰框架和小组支持下完成任务；约20%的学生（待提升群体）在词汇识别和简单句输出上仍需大量支持。

二、教学目标（预期学习成果）

通过本课学习，学生将能够：

1.语言能力目标：

1.2.准确识别、理解并运用与健康生活方式相关的核心词汇群（如：junkfood

,balanceddiet

,enoughsleep

,regularexercise

）及功能性句型（如：It'simportant/necessaryto...

,Weshould/shouldn't...

,...isgood/badfor...

）。

2.3.听懂并理解一段关于青少年不良生活习惯及其影响的简短访谈，提取关键信息（问题、原因、建议）。

3.4.结合图表（如饮食金字塔、运动时间表）和个人实际情况，口头和书面描述自身或他人的生活习惯，并给出初步的合理化建议，做到内容要点齐全、表达基本连贯。

5.思维与认知目标：

1.6.通过分析“健康习惯自查表”，对自身生活习惯进行初步的批判性审视与归类（健康行为/不健康行为）。

2.7.在小组讨论中，比较、综合不同成员的观点，共同为案例人物设计健康计划，体验分析问题（identifyproblems）-探究原因（findcauses）-提出方案（givesolutions）的逻辑思维过程。

3.8.基于所学，创新性地设计一条有说服力的“健康生活”宣传标语或一幅简易海报草图。

9.文化与素养目标：

1.10.意识到保持健康是个人责任，也是积极人生态度的体现，认同养成良好习惯的长期价值。

2.11.在小组合作中，学会倾听、尊重不同同伴的生活习惯差异，并以建设性的方式提出建议，培养团队协作精神。

三、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.结构化语言输出：运用本单元核心语言描述生活习惯并提出建议。

搭建多维支架：提供“问题-建议”句型库、思维导图模板、范例视频，通过从“填空补全”到“半开放仿写”再到“开放创作”的梯度任务，逐步撤除支架。

2.信息处理与转化：从《作业本》的文本、图表中提取信息，并转化为个人化的表达。

可视化思维工具：运用双气泡图（比较健康与不健康饮食）、流程图（展示问题解决步骤）等工具，将隐性思维过程显性化，帮助学生组织信息。

教学难点

1.批判性思维的英语表达：引导学生用英语分析生活习惯的利弊，并阐述理由。

创设“专家顾问”角色：设置“校园健康顾问团”情境，学生需以顾问身份分析案例，赋予表达以真实目的和身份感。提供“表达理由”的功能句卡片（如：Becauseitcanhelpus...

/Ifwe...,wewill...

）。

2.差异化需求的满足：如何让不同水平的学生在综合任务中均有获得感。

设计分层任务菜单：核心任务下设“基础达标项”、“能力挑战项”和“创意拓展项”，学生可根据自身情况选择完成组合。实施“异质分组”与“角色分配”（如记录员、汇报员、视觉设计师），让每个人贡献独特力量。

四、教学资源与工具

1.主要材料：人教版新教材七年级下册Unit3配套《作业本》；经教师深度解构与重构的《课堂活动任务单》。

2.数字资源：

1.3.交互式课件（集成思维导图、拖拽分类、即时反馈投票等功能）。

2.4.微视频（2-3分钟）：(1)中外青少年一日生活习惯对比Vlog；(2)体育明星讲述规律作息的重要性。

3.5.音频材料：《作业本》听力内容；拓展听力“医生对青少年的健康建议”。

4.6.在线协作平台（如ClassIn/希沃白板小组空间）：用于小组实时收集资料、共创健康计划海报。

7.辅助工具：实物食物模型（用于分类活动）；大型“健康习惯树”贴板（用于课堂成果展示）；句型卡与词汇卡；“健康之星”奖励贴纸。

8.环境布置：课桌椅按6个“顾问团”小组摆放，形成合作学习圈。教室四周张贴与健康主题相关的英文海报或学生前期作品。

五、教学过程详细设计与实施（90分钟）

第一阶段：准备与激活(PreparingActivating)(10分钟)

步骤1：情境导入——健康快照(HealthySnapshot)(5分钟)

1.教师活动：

1.2.播放一段精心剪辑的1分钟微视频，快速切换不同国家青少年早餐、课间活动、晚间安排的画面，背景音乐轻快。视频最后定格在一个问题：“Whatdothesesnapshotstellyouabout‘keepingfit’?”

2.3.教师用肢体语言和简单问题引导学生：“Differentfood?Differentactivities?Samegoal?”引出主题词“Differentways,samegoal:KEEPFIT.”

3.4.呈现本课核心任务：“Today,wearenotjuststudents.Weare‘CampusHealthAdvisors’.Ourmission:Analyze,advise,andmakeaplan!”

5.学生活动：

1.6.观看视频，捕捉关键画面信息。

2.7.回应教师的提问，尝试用已知词汇（eat

,play

,sleep

等）描述观察。

3.8.明确角色（校园健康顾问）和任务，进入学习状态。

9.设计意图：通过高强度、多模态的视听输入，迅速吸引学生注意力，在全球视野下激活“健康”话题，并赋予学习以真实的角色和使命感，提升参与驱动力。

步骤2：词汇网络构建——健康“能量站”(WordPowerStation)(5分钟)

1.教师活动：

1.2.在黑板上中心写下“KeepFit”，将其作为思维导图核心。

2.3.利用实物食物模型和运动图片，通过提问引导学生分类：“Whichare‘energyboosters’?Whichare‘energydrainers’?”将vegetables

,fruit

,milk

等归为“GoodforEnergy”一侧，将hamburgers

,cola

,chips

等归为“BadforEnergy”一侧。同时自然引入新词junkfood

和balanceddiet

。

3.4.进一步引出其他维度：“Whatelsegivesusenergybesidesfood?”引导学生说出exercise

,sleep

，并补充regular

和enough

。

5.学生活动：

1.6.参与分类游戏，大声说出词汇。

2.7.跟随教师引导，在笔记本上初步绘制个人词汇思维导图。

3.8.学习并跟读新词汇和短语。

9.设计意图：将孤立词汇按意义和功能进行主题式归类，构建语义场，帮助学生形成结构化记忆。引入简单比喻（能量助推器/消耗器），使抽象概念形象化，为后续分析评价打下基础。

第二阶段：理解与探究(UnderstandingExploring)(25分钟)

步骤3：作业本听力深度处理——倾听“问题”(ListeningtoProblems)(10分钟)

1.教师活动：

1.2.布置《作业本》Pxx听力任务前，先展示图片，引导学生预测：Whoarethey?(TwoteenagersandaPEteacher).Whatmighttheytalkabout?(可能的问题：toomuchscreentime

,notenoughsports

,unhealthybreakfast

...)

2.3.发布分层听力任务：

1.3.4.层一（基础）：Listenandtick.Whatunhealthyhabitsarementioned?

2.4.5.层二（进阶）：Listenagainandcompletethetable.(表格列：Person|Problem|Reason|Teacher‘sAdvice)

3.5.6.层三（拓展）：Doyouthinktheadviceishelpful?Whyorwhynot?

6.7.播放两遍录音。第一遍后核对层一任务；第二遍后指导小组合作完成层二任务表格；最后引导层三的简短讨论。

8.学生活动：

1.9.根据图片和提示进行预测。

2.10.根据自身水平，选择关注不同层次的任务目标，完成听力练习。

3.11.小组内分享和核对表格信息，尝试用完整句子复述：“Tom’sproblemis...because...Theteacheradviseshimto...”

12.设计意图：改变机械完成听力题的模式，通过预测激活图式，通过分层任务满足差异，通过表格整理将碎片信息结构化，通过复述促进信息内化和初步语言输出。

步骤4：文本分析与习惯自查——识别“模式”(IdentifyingPatterns)(15分钟)

1.教师活动：

1.2.引导学生阅读《作业本》Pxx上一篇关于“Tony’sWeekday”的短文。不是泛读，而是布置“侦探任务”：Findthe‘healthypatterns’and‘unhealthypatterns’inTony’slife.

2.3.教授阅读策略：用“H”(Healthy)和“U”(Unhealthy)在行间标注；用横线划出相关证据。

3.4.引入“健康习惯自查表”（Checklist），包含6-8项简单陈述（如：Ihavefruiteveryday.Iexercisefor30minutesmostdays.Isleep8+hoursonschoolnights.）。教师先示范用表情符号（😊/😐/☹️）对自己进行快速评估。

4.5.组织“Think-Pair-Share”活动：先个人默读、标注、自查；再与同伴分享Tony的模式和一个自己做得好的或想改进的习惯。

6.学生活动：

1.7.以“小侦探”身份阅读文本，进行标注。

2.8.学习并使用自查表进行自我反思。

3.9.与同伴交流，使用句型：“IthinkTony’s...habitis...because...Forme,I’mgoodat...ButIwanttoimprove...”

10.设计意图：将阅读理解转化为探究性任务，培养文本分析能力。自查表将话题从他人引向自身，促进元认知和情感投入。“Think-Pair-Share”结构确保每个学生都有思考、表达和倾听的机会，营造安全的学习氛围。

第三阶段：应用与内化(ApplyingInternalizing)(35分钟)

步骤5：语言聚焦与支架搭建——学习“建议”(LearningtoAdvise)(10分钟)

1.教师活动：

1.2.基于前面活动中出现的问题（Tony的、听力中的），集中呈现提出建议的功能句。通过课件动态展示，按语气强弱/正式程度分类：

1.2.3.强建议：Youmust.../Youhaveto...

2.3.4.常规建议：Youshould.../It’simportantto.../Whynot...?/Howabout...?

3.4.5.弱建议/提醒：You’dbetter.../Don’tforgetto...

5.6.强调建议与理由的搭配。提供“理由银行”：

1.6.7.Forhealth:It’sgood/badforyour...(health/eyes/teeth/brain).

2.7.8.Forresults:Itcanhelpyou...(getstronger/concentratebetter).

3.8.9.Forconsequences:Ifyou...,youwill/may...

9.10.开展“匹配游戏”：将几个典型问题纸条（如feeltiredinclass

）和建议/理由卡片分发给各组，进行快速匹配并朗读。

11.学生活动：

1.12.观察、归纳不同建议句式的用法区别。

2.13.记录有用的句型和理由表达。

3.14.参与小组匹配游戏，在语境中操练语言。

15.设计意图：在学生已产生“表达建议”需求的基础上，进行系统化的语言输入和梳理，提供可选择的“工具箱”，而非强制记忆单一句型。匹配游戏在低压力下巩固形式与意义的联结。

步骤6：综合任务——顾问团行动(AdvisorTeamMission)(25分钟)

1.教师活动：

1.2.发布核心综合任务：每个“校园健康顾问团”将收到一份“求助案例”（CaseCard），案例描述一位虚构同学（如“总是吃零食不吃饭的Sara”、“沉迷游戏不爱运动的Mike”）的具体情况。

2.3.展示任务要求与成果形式：

1.3.4.步骤A（讨论分析）：用图表分析案例中的问题及原因。

2.4.5.步骤B（制定计划）：为其设计一个“一周健康改进小计划”（AMiniWeeklyImprovementPlan），包含具体、可行的建议。

3.5.6.步骤C（成果呈现）：将计划以海报草图或思维导图的形式，在在线协作平台上制作，并准备一份1分钟的口头报告。

6.7.提供多维支架：案例卡附有关键词提示；计划模板（包含DailyGoals,Actions,Reasons等栏位）；巡回指导，重点关注各组的讨论语言使用、逻辑合理性。

7.8.宣布评价标准（清晰张贴）：内容完整、建议合理、理由充分、合作有效、表达清晰。

9.学生活动：

1.10.小组内部分工（阅读员、记录员、策划员、视觉员、报告员）。

2.11.阅读案例，运用所学进行分析讨论。

3.12.共同协商，制定计划，创作海报草图。

4.13.排练口头报告。

14.设计意图：这是本课的高潮与核心产出环节。任务整合了听、读、分析、讨论、写作、创作与口语表达。真实的情境、明确的步骤、可视化的成果要求和清晰的评价标准，共同驱动学生进行深度学习与合作探究。教师角色转变为资源提供者和过程指导者。

第四阶段：迁移、评价与总结(Transferring,EvaluatingSummarizing)(15分钟)

步骤7：成果展示与互动评价(PresentationPeerFeedback)(10分钟)

1.教师活动：

1.2.邀请2-3个小组进行口头报告展示（利用投屏展示其海报）。

2.3.引导听众（其他顾问团）进行“双星一愿”（TwoStarsandaWish）式同伴反馈：指出两个优点（Stars）和一个可以改进的建议（Wish）。教师提供反馈用语支架：Yourplanisvery...(specific/practical).Ilikeyourideaabout...Maybeyoucouldalsoconsider...

3.4.教师进行即时点评，重点表扬在语言运用、思维逻辑或合作创意上的亮点，并温和指出普遍性语言错误。

5.学生活动：

1.6.展示小组自信报告。

2.7.听众小组认真观看，并依据标准准备反馈。

3.8.给出建设性的同伴反馈。

9.设计意图：展示环节给予学生成果仪式感，增强学习成就感。结构化同伴互评培养学生批判性倾听和建设性交流的能力，将课堂还给学生。教师的点评起到升华和纠偏作用。

步骤8：总结反思与延伸作业(ConsolidationExtendedAssignment)(5分钟)

1.教师活动：

1.2.引导学生回顾本课历程：“Today,asadvisors,welearnedtoidentifyproblems,analyzereasons,andgiveadvice.”

2.3.指向教室后的“健康习惯树”贴板，请每位学生在便利贴上写下自己本节课后最想实践的一个健康小行动（中英文皆可），并贴到树上，让大树“枝繁叶茂”。

3.4.布置分层延伸作业：

1.4.5.必做（巩固）：完善课堂上的“健康改进小计划”，形成一份整洁的书面版本。

2.5.6.选做A（应用）：用手机录制一段60秒的英文Vlog，介绍自己的一项健康习惯并说明原因。

3.6.7.选做B（探究）：采访一位家庭成员的健康习惯，用英语记录下至少3个发现。

8.学生活动：

1.9.跟随教师回顾总结。

2.10.书写并张贴个人承诺。

3.11.记录作业要求，根据兴趣和能力选择。

12.设计意图：通过视觉化、仪式化的总结（健康树），将课堂所学与个人行动承诺结合，落实育人目标。分层作业尊重学生个性差异，将学习从课内延伸到课外真实生活，实现真正的迁移与应用。

六、教学评价设计

本课采用嵌入式、过程性、多主体的评价方式，贯穿教学始终。

1.表现性评价（主要）：

1.2.观察记录：教师巡回