人教版PEP小学英语三年级下册Unit 2 My Family教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2MyFamily教案

一、教学主题与单元整体解读

本教学设计的核心主题为“家庭”，源自人民教育出版社PEP（PrimaryEnglishProgram）小学英语三年级下册第二单元。本单元在整套教材体系中处于承上启下的关键位置，继一年级、二年级对个人、学校等近环境认知后，首次系统性地引导学生将英语学习视角转向最基本的社会单元——家庭。这不仅是一次语言知识的扩容，更是一次情感教育与文化意识培养的深度切入。

从学科核心素养视角审视，本单元教学致力于实现以下多维整合：在语言能力上，聚焦于家庭成员称谓的核心词汇（如father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）及介绍家庭结构的核心句型（“Thisismy...”、“Who’sthat...?He/Sheismy...”）；在文化意识上，初步渗透中西家庭观念的异同，尊重多元家庭结构；在思维品质上，通过家庭树（FamilyTree）的构建，培养学生分类、归纳与表征信息的逻辑思维能力；在学习能力上，利用项目式学习与数字化工具，提升学生合作探究与自主管理学习资源的能力。

本单元内容结构清晰，分为A、B、C三个部分。A部分侧重核心词汇与句型的初步感知与认读；B部分在A部分基础上进行深入对话练习与拓展；C部分则通过故事、文化链接与歌曲等形式，实现语言的整体运用与文化浸润。教学设计需打破部分壁垒，进行主题统领下的内容重组与课时重构，实现语言学习从输入到内化再到创造性输出的完整闭环。

二、学情分析与教学起点精准定位

三年级下学期学生处于英语学习的关键发展期。其认知与情感特征表现为：

1.语言基础：学生已积累约150-200个核心词汇，能进行简单的日常问候与自我介绍，对“Thisis...”句型有初步接触，但语言运用的准确性与丰富性有限。

2.认知特点：具体形象思维仍占主导，对图片、歌曲、故事、游戏等具象化教学资源反应积极。注意力集中时间约为15-20分钟，需要教学活动节奏张弛有度，形式多样。

3.情感与社会性：对家庭有着天然深厚的亲近感与表达欲，这是驱动学习的内在动机。同时，同伴认同感增强，小组合作学习形式能有效提升参与度。部分学生可能因家庭结构特殊而产生微妙心理，教学中需营造包容、尊重的课堂氛围。

4.学习能力差异：经过一年半的英语学习，学生已出现初步的分化。有的学生听说领先，有的则读写需要更多支持。教学设计必须嵌入分层任务与差异化支持策略。

基于此，本设计的教学起点设定为：以学生的家庭情感为原始动力，以趣味化、情境化、活动化的方式，搭建从已知个人领域（自我介绍）向未知社会领域（介绍家人）迁移的支架，重点关注意义建构而非孤立操练。

三、基于核心素养的单元教学目标体系

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》及单元内容，制定以下三维整合的教学目标体系：

（一）语言能力目标

1.能听、说、认读核心词汇：father(dad),mother(mom),man,woman,brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

2.能理解并在情景中运用核心句型进行介绍与询问：

1.3.“Thisismyfamily.Thisismy...”

2.4.“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”

3.5.“Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”

6.能听懂、跟读并表演本单元主要对话；能学唱歌曲“ILoveMyFamily”。

7.能在图片、手势的帮助下，读懂简单的家庭介绍小文段；能模仿范例，在家庭树框架下书写核心家庭成员称谓。

（二）文化意识与思维品质目标

1.了解英语国家中家庭成员常用的称呼（如dad,mom,grandpa,grandma）与正式称呼（father,mother等）的使用语境差异，体会语言的文化内涵。

2.通过对比不同文化背景下的家庭合影、节日团聚方式，初步感知家庭观念的共通性与多样性，培养开放与包容的态度。

3.通过制作“MyFamilyTree”项目，学习用图表分类、组织信息，培养逻辑思维与空间表征能力。

4.在“介绍家人”的任务中，学会观察、比较与归纳家庭成员的特征（如高矮、胖瘦、职业爱好等），并进行简单描述，提升观察与描述性思维。

（三）学习能力与情感态度目标

1.通过小组合作完成家庭相册介绍、家庭情景剧表演等任务，培养团队协作与沟通能力。

2.学会利用数字工具（如教育APP、语音录制软件）收集、整理与展示学习成果，提升信息素养。

3.在整个单元学习中，激发并强化对家庭的热爱与自豪感，鼓励学生勇于表达亲情。

4.形成主动收集、整理与家庭主题相关英语素材（如歌曲、绘本）的习惯，拓宽学习渠道。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.核心家庭成员词汇的准确发音与意义对应。

2.3.句型“Thisismy...”和“Who’sthat...?He/Sheismy...”在真实或模拟家庭场景中的得体运用。

3.4.对家庭这一概念的整体理解与情感表达。

5.教学难点：

1.6.代词“he”与“she”的准确区分与运用：中文中“他”和“她”发音相同，而英语中区分明显，学生易混淆。

2.7.“Ishe/sheyour...?”一般疑问句的问答结构：涉及代词切换（your->he/she）和肯定/否定完整回答。

3.8.文化差异的初步感知：如对“grandparents”统称的理解，以及不同家庭结构的认知。

9.突破策略：

1.10.多模态输入强化：利用动画视频、真人发音口型特写、歌曲律动等多感官渠道，强化“he/she”的视听关联。设计“男孩女孩快反应”、“听音指图”等游戏进行高频次区分训练。

2.11.情境链式操练：将难点句型嵌入连续的微型情境中。例如，创设“班级家庭日”情境，学生手持家人照片，不断经历“被询问（Who’sthat?）—回答（He’smy...）—被确认（Isheyour...?）—再回答（Yes...）”的完整对话链，在意义交流中内化结构。

3.12.可视化文化对比：使用维恩图（VennDiagram）引导学生比较中西方家庭合影的常见姿势、称谓卡片等，直观感受异同。引入反映多元家庭结构的绘本（如《TheFamilyBook》），以平和、客观的方式展开讨论。

五、教学理念、方法与技术整合

本设计秉持“学生为中心、意义为先、用语言做事”的现代语言教学理念，综合运用以下方法：

1.任务型语言教学法（TBLT）：以“制作并展示我的数字家庭相册”为单元终极大任务，驱动各课时的小任务。

2.情境教学法：贯穿“FamilyOpenDay”（家庭开放日）这一主线情境，将所有语言学习活动情境化。

3.全身反应法（TPR）：在词汇学习阶段，配合手势、动作（如模仿爷爷拄拐杖、妈妈做饭）。

4.交际教学法：设计大量信息差、观点差活动，促进真实交流。

5.项目式学习（PBL）：围绕“MyFamilyTree”项目展开探究与合作。

技术整合维度：

1.互动白板软件：运用拖拽、遮罩、即时拍照上传等功能，增强课堂互动性。

2.教育APP：如“英语趣配音”用于对话跟读模仿，“Seesaw”或“班级优化大师”用于过程性作品提交与评价。

3.数字资源包：自制或精选微课视频（如词汇讲解、文化点滴）、互动游戏（如词汇配对、句型排序）。

4.云协作工具：鼓励小组利用共享文档（如腾讯文档简化版）共同撰写家庭介绍脚本。

六、教学资源与环境准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（PPT或希沃白板课件），内含高清家庭主题图片、动画、歌曲视频、互动游戏。

2.3.核心词汇卡片（正反面：图片/单词）、句型条。

3.4.点读笔及教材配套音频。

4.5.示范用“MyFamilyTree”大幅海报及家庭成员照片（可虚拟）。

5.6.奖励机制道具（如“温馨家庭”积分贴纸）。

6.7.多元文化家庭绘本电子版或实物。

7.8.课堂用语指令牌。

9.学生准备：

1.10.家庭照片（纸质或电子版，提前告知可选择带宠物或最亲近的人的照片，尊重隐私与多样性）。

2.11.彩色笔、胶水、A3纸（用于制作家庭树）。

3.12.个人平板电脑或小组共用设备（如学校条件允许）。

13.环境布置：

1.14.教室一角布置为“FamilyCorner”（家庭角），张贴各国家庭主题海报、学生带来的全家福（经同意）。

2.15.桌椅按合作学习小组摆放，便于讨论与展示。

七、单元整体教学规划（共5课时）

课时

核心任务

重点内容

输出成果

第1课时

认识我的核心家人

PartALet‘stalkLet’slearn

能指认并说出核心家庭成员词汇；完成“家庭照片配对”游戏。

第2课时

探秘更广的家族

PartBLet‘stalkLet’slearn

能运用句型询问并回答更远的家庭成员；初步绘制家庭树草图。

第3课时

家庭故事会

PartABLet‘sspell;Starttoread

掌握元音字母e的发音规律；读懂简单家庭介绍短文。

第4课时

我们的家庭日彩排

PartCStorytime;Songs

理解并表演故事；学唱歌曲；小组准备家庭情景剧。

第5课时

家庭日成果展示会

单元整合与项目展示

展示并介绍“MyFamilyTree”或数字家庭相册；单元综合评价。

八、分课时教学实施详案（重点环节）

第一课时：MeetMyCoreFamily（认识我的核心家人）

教学目标：1.能听懂、会说、初步认读father,mother,brother,sister。2.能在“Thisismy...”句型中介绍以上家人。3.激发介绍家人的兴趣。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)——情感激活，话题切入

1.活动：歌曲热身与自由谈话。

1.2.播放上单元歌曲“Hello!Howareyou?”，师生边唱边做动作，营造英语氛围。

2.3.教师出示自己的近照，用已学句型“Thisisme.I‘mMr./Ms.[Name].Ilike...”自我介绍。然后自然引出：“Ilovemyfamily.Look,thisismyfamilyphoto.”（出示教师家庭合影，遮住部分家人）。

3.4.指向被遮住的部分，露出疑惑表情：“Whoarethey?Canyouguess?”引导学生用中文或可能知道的英语单词猜测，激发好奇心。

5.设计意图：从已知的“自我介绍”平滑过渡到“介绍家人”，利用猜测游戏制造信息差，瞬间抓住学生注意力，并建立课堂学习与真实生活的连接。

Step2:Presentation(15分钟)——情境呈现，多模态输入

1.活动一：故事语境整体感知。

1.2.播放本单元主情景动画（Sarah介绍家庭），学生整体观看1-2遍。提问（中英结合）：“HowmanypeopleinSarah‘sfamily?Whoarethey?”

2.3.根据学生回答，教师将Sarah一家核心成员（dad,mom,brother,sister）的图片贴在黑板上，但不出现单词。

4.活动二：词汇分层解构与强化。

1.5.听音输入：播放“Let‘slearn”部分录音，学生指图。教师用点读笔重点点击每个单词，学生跟读，教师夸张口型示范发音难点，如“brother”中的“th”音。

2.6.TPR巩固：为每个单词设计一个标志性动作（如“father”做威严状，“mother”做拥抱状，“brother”做调皮鬼脸，“sister”做梳头状）。教师说词，学生做动作；教师做动作，学生说词。

3.7.意义关联：出示多组不同种族、年龄的核心家庭图片，提问：“Isthisafather/mother?”引导学生判断，强调词汇概念的核心特征而非具体形象。

8.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的认知规律。先在有趣的故事中整体感知，再通过听音、TPR、看图判断等多途径深化词汇的音、形、义联结，避免枯燥跟读。

Step3:PracticeProduction(15分钟)——梯度操练，初步输出

1.活动一：机械性操练——游戏“快速闪电”。

1.2.利用课件，家庭成员图片随机快速闪现，学生抢答单词。加入干扰项（如动物图片），增加趣味性与反应挑战。

3.活动二：意义性操练——“这是我的家人”卡片配对。

1.4.学生拿出自备的家庭核心成员照片（或课前画的简笔画）。在小组内，每人轮流用“Thisismy...”句型介绍照片中的人，并将照片与教师发放的对应单词卡片（dad,mom等）放在一起。

2.5.教师巡视，重点纠正常见的发音错误，并鼓励学生互相帮助。

6.活动三：交际性输出——“班级家庭相册”墙。

1.7.每组选1-2位代表，走到教室前的“FamilyCorner”，将自己的家庭照片（或简笔画）贴到“OurBigFamily”背景板上，并用“Look!Thisismyfamily.Thisismymom.Thisismydad...”进行介绍。其他同学认真聆听。

8.设计意图：练习设计从识别、匹配到介绍，层层递进，语言控制逐渐放开。小组活动保证人人参与，班级展示提供安全环境下的输出机会，并初步构建集体归属感。

Step4:SummaryHomework(5分钟)——总结延伸，连接生活

1.总结：师生共同回顾黑板上词汇图片，齐读单词。教师强调：“Weallhaveawarmfamily.”

2.作业：

1.3.基础层：听读课本P15三遍，并将家庭成员单词指给家人看。

2.4.拓展层：用手机或画笔画一幅自己的核心家庭图，并尝试给每个成员贴上英文标签。

3.5.挑战层：录制一段小视频，用“Thisismy...”介绍你的两位家人。

（注：为保证总字数，后续课时将概述核心环节，但同样保持详细描述的逻辑。

）

第二课时：ExploringtheBigFamilyTree（探秘更广的家族）

教学重点：词汇grandfather(grandpa),grandmother(grandma),man,woman；句型“Who‘sthatman/woman?He’s/She‘smy...”“Ishe/sheyour...?Yes/No...”。

核心活动：

1.情境延续：教师出示自己包含祖父母的全家福，引出“grandpa/grandma”。通过对比年轻与年老的男女图片，学习“man/woman”。

2.句型突破：

1.3.视听输入：观看BLet‘stalk动画，关注如何询问陌生人。教师用两个手偶（一男一女）模拟对话，突出“Who’sthat...?”和“He‘s/She’s...”的对应关系。

2.4.游戏“神秘嘉宾”：课前收集几位本校其他年级老师或学生家长的常见照片（经允许）。课上展示局部（如背影、身体一部分），学生用“Who‘sthatman/woman?”猜测，教师用“He’s/She‘sMr./Ms...”回答，自然引入“Ishe/sheyour...?”的问答练习。

5.项目启动：发放A3纸，讲解“FamilyTree”的基本概念（树根是祖辈，树干是父母，树枝是孩子）。学生开始用图标和单词绘制自己的家庭树草图。教师提供模板支持有困难的学生。

6.分层作业：1）听读P18-19。2）完善家庭树草图。3）用“Who‘sthat...?”询问家人关于一张老照片中的人物。

第三课时：FamilyStoryTimeReading（家庭故事会与语音阅读）

教学重点：元音字母e在“let‘sspell”例词中的短音/e/；阅读简单家庭描述短文。

核心活动：

1.自然拼读专项：

1.2.发现规律：通过“leg,red,ten,pen”等词的听读，引导学生发现共同发音/e/。利用口型图、手势（掌心向下平放，表示短音）辅助记忆。

2.3.解码游戏：给出含有e的单词卡片（如bed,net,get），小组比赛拼读。制作“单词转盘”，组合起始音和尾音（如b-ed,r-ed）进行拼读练习。

4.阅读策略渗透：

1.5.读前预测：出示“Starttoread”部分图片，遮盖文字，让学生预测“Whatfamilyisit?”。

2.6.图片环游：引导学生细读图片中人物的动作、表情、关系，推测文本内容。

3.7.寻读与理解：学生独立默读短文，完成连线题（人物与活动）。教师指导遇到生词时“Lookatthepictureforhelp”（借图猜意）的策略。

4.8.朗读与表演：分组分角色朗读短文，并鼓励为短文配上有趣的动作进行表演。

9.作业：1）寻找家中含有字母e发短音/e/的物品并列出（如pen,desk）。2）为家庭树上的一个成员画一幅简笔画，并写一句描述，如“Mygrandpareadsabook.”

第四课时：RehearsalforFamilyOpenDay（家庭日彩排）

教学重点：理解并表演Storytime故事；学唱歌曲“ILoveMyFamily”；小组情景剧排练。

核心活动：

1.故事深度理解：

1.2.无字观看：先关闭故事“Who‘sThatWoman?”的声音，学生看图猜测情节。

2.3.听音排序：将故事主要情节图片打乱，学生听对话后排序。

3.4.角色分析：讨论“WhyisZoomhiding?”（为什么Zoom躲起来？）“Ishehappyatlast?”（他最后开心吗？）体会故事幽默与情感。

4.5.配音/表演：小组选择为故事片段配音或进行角色扮演，鼓励添加自己的台词和动作。

6.歌曲情感升华：

1.7.歌词理解：将歌词“Ilovemyfather,Ilovemymother...”做成可拖动卡片，学生在听歌时排序。

2.8.创编动作：小组为歌曲设计手语或舞蹈动作，进行小组歌唱比赛。

9.项目深化与彩排：

1.10.各小组利用本单元所学，编写一个简短的“家庭情景剧”脚本（如“家庭晚餐”、“周末出游”），必须包含介绍、询问等核心句型。

2.11.教师提供语言支架和范例，巡回指导。小组进行排练。

12.作业：完善情景剧准备；练习歌曲，准备表演。

第五课时：FamilyOpenDayShowcase（家庭日成果展示会）

教学目标：综合运用本单元语言知识技能完成项目展示；进行单元学习评价与反思。

教学过程：

Step1:OpeningCeremony(5分钟)

1.播放温馨的家庭主题音乐，教师作为主持人宣布“FamilyOpenDay”开始。简短回顾本单元学习历程。

Step2:ProjectGalleryWalk(20分钟)——项目画廊漫步

1.各小组将最终完成的“MyFamilyTree”海报或数字相册（平板播放）陈列在教室不同区域。

2.一半小组成员担任“讲解员”，轮流驻守介绍自己的作品；另一半学生作为“参观者”，携带评价表（含“清晰度”、“创意”、“英语使用”等简单指标）进行参观、聆听、提问（用所学句型）和打分。

3.中途角色互换。教师融入其中，作为参与者与学生交流。

Step3:StagePerformance(15分钟)——舞台情景剧展演

1.每组依次上台表演准备好的家庭情景剧。邀请其他科任老师或家长代表（如可能）作为特邀评委。

2.表演后，观众可进行“一句话点评”（英文或中文均可，教师引导用“Good!”“Funny!”“Ilikethe...”等简单英语）。

Step4:ReflectionAwarding(5分钟)

1.教师引导学生思考：“Whathaveyoulearnedaboutfamily?WhatnewEnglishcanyouusenow?”

2.根据项目展示、情景剧表演、课堂整体表现，颁发单元学习奖项，如“最佳解说奖”、“最具创意家庭树奖”、“温馨表演奖”、“进步之星奖”等，让每个学生都能感受到成功。

3.在齐唱“ILoveMyFamily”的歌声中结束本单元。

九、板书设计（动态生成式）

板书随教学进程动态生成，最终形成结构化、可视化的知识网络。

左侧区域（情境锚点）：

Unit2MyFamily

FamilyOpenDay

中部区域（核心语言）：

MyFamilyTree

(贴学生作品示例图)

Words:Sentences:

father(dad)Thisismy...

mother(mom)Who‘sthatman/woman?

brotherHe‘s/She‘smy...

sisterIshe/sheyour...?

grandpaYes,he/sheis.

grandmaNo,he/sheisn‘t.

man/woman

右侧区域（文化与思维）：

Welovefamily!

(贴不同家庭结构的图片或学生带来的全家福)

He/She

（用不同颜色粉笔书写，并配上男孩女孩图标）

十、分层作业与持续评价体系

作业体系：

1.基础巩固类：听读模仿、词汇抄写与造句。

2.实践应用类：家庭采访（用英语问家人喜好）、物品归类（家中英语标签）、家庭活动日记（画图配一句话）。

3.创意拓展类：制作家庭主题英语小书、为家人写一首英文小诗或贺卡、录制英文家庭导览视频。

评价体系：

1.过程性评价（占70%）：

1.2.课堂观察记录表：教师记录学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、合作性与语言尝试。

2.3.学习档案袋：收集学生的家庭树草图、修订稿、最终作品、录音片段、自评/互评表。

3.4.数字化平台反馈：通过教育APP查看跟读分数、作业提交情况，给予即时语音或文字点评。

5.终结性评价（占30%）：

1.6.单元展示会表现：根据项目成果、情景剧表演、口头介绍进行综合评价。

2.7.非纸笔小测验：以游戏化、口试化的方式检查核心词汇与句型的掌握情况（如“抽词卡说句子”）。

十一、教学反思预设与专业成长