七年级语文下册第五单元《登临与遐想：古代诗歌五首》审美鉴赏导学案

七年级语文下册第五单元《登临与遐想：古代诗歌五首》审美鉴赏导学案

一、教学目标与核心素养定位

（一）语言建构与运用：通过反复诵读，精准感知五首古诗的韵律节奏与语言风格。能够借助注释和工具书，准确理解诗句的基本含义，并积累“澹澹”、“竦峙”、“残夜”、“暖树”、“听取”、“昏鸦”等重点文言词汇与意象。最终熟练背诵并准确默写五首诗歌。

（二）思维发展与提升：运用联想与想象，将凝练的文字转化为具体的画面与情境，培养形象思维能力。通过比较阅读，探究不同诗人面对自然与人生的所思所感，理解诗歌情景关系，发展批判性思维与逻辑思维能力。

（三）审美鉴赏与创造：涵泳品味诗歌精妙的语言，重点赏析“日月之行，若出其中”、“海日生残夜，江春入旧年”等名句的意境美、理趣美。领会借景抒情、托物言志、动静结合、虚实相生等表现手法，提升审美鉴赏能力，并尝试运用这些手法进行片段写作或口头表达。

（四）文化传承与理解：知人论世，了解曹操、王湾、白居易、辛弃疾、马致远等诗人的生平际遇与创作背景，深刻体会诗作中蕴含的进取精神、思乡情怀、审美雅趣、丰收喜悦与羁旅之愁。感受中华优秀传统文化的博大精深，增强文化自信。

二、教学重难点突破设计

【基础·积累】：五首诗歌的准确背诵与默写；重点字词含义的理解与掌握。【非常重要】

【重点·鉴赏】：通过意象分析，把握诗歌的意境与情感；品味凝练、含蓄、生动的诗歌语言。【重要】

【难点·探究】：《观沧海》中实写与虚写的关联及其对烘托诗人胸怀的作用；【难点】《次北固山下》尾联思乡情感的表达与前三联写景之间的关系；【难点】《天净沙·秋思》以乐景写哀情的反衬手法。【高频考点】

【核心·升华】：感悟中国古典诗歌“诗言志”的传统，理解不同时代、不同境遇下诗人的生命思考与精神追求。

三、教学实施过程（四课时深度研习）

（一）第一课时：沧海遗韵与山水哲思——《观沧海》《次北固山下》联读

1、导入与定向：同学们，我们将开启一段穿越时空的诗歌之旅。今天我们将走近两位唐代（注：曹操为东汉末年，王湾为唐代）诗人，一位是横槊赋诗的霸主，一位是羁旅天涯的游子。他们面对沧海与大江，会碰撞出怎样的思想火花？让我们一同走进《观沧海》与《次北固山下》，感受诗人心中的丘壑与波澜。

2、初读感知，正音明体：

首先，请同学们自由朗读《观沧海》，注意字音，如“碣石”（jié）、“澹澹”（dàn）、“竦峙”（sǒngzhì）。指名一位同学朗读，师生共同纠正字音与节奏。五言诗与四言诗的节奏不同，《观沧海》是四言诗，节奏多为“二二”拍，要读出古拙雄浑之气。而《次北固山下》是五言律诗，节奏多为“二三”或“二二一”拍，应读出流畅悠远之感。通过范读、齐读，初步感知两首诗在韵律上的差异。

3、精读《观沧海》，探“观”中之境：

核心问题：【难点突破】全诗以“观”字统领，诗人究竟“观”到了什么？这些景物是简单的罗列吗？

引导学生找出诗中描写的景物：海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。让学生将这些景物分类，哪些是诗人亲眼所见（实景），哪些是诗人想象之景（虚景）？【非常重要】明确从“水何澹澹”到“洪波涌起”六句是实景，动静结合，写出了大海的辽阔与威严，山岛的生机勃勃。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”四句是虚景，借助想象，写出了大海吞吐宇宙、包容万物的宏大气象。追问：为何要由实入虚？这仅仅是在写海吗？【高频考点】结合曹操写作背景（北征乌桓，统一北方之际），引导学生理解，大海的形象正是诗人自我形象的写照，壮丽的海景映射出诗人渴望一统天下、建功立业的博大胸襟和豪迈气概。“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时的套语，与诗文内容无直接关联。

4、品读《次北固山下》，悟“行”中之思：

过渡：如果说《观沧海》是空间的极致拓展，那么《次北固山下》则是时间的深刻感悟。请学生结合注释，理解诗题“次北固山下”的含义（停宿）。朗读诗歌，思考：诗人王湾在北固山下停宿时，看到了什么？又想到了什么？

分析首联“客路青山外，行舟绿水前”：“客路”二字点明诗人漂泊羁旅的游子身份，“青山”点题，“行舟”与“客路”相对，暗含旅途奔波之劳，为全诗奠定淡淡的思乡基调。此为“起”。

分析颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”：此联是写景名句。【重要】请学生展开想象，描述画面。引导学生抓住“阔”和“悬”二字品味。“阔”是“潮平”的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸齐平，视野因此开阔。“悬”是端端直直高挂的样子，不仅需要“风顺”，更需要“风正”，即既是顺风，又是和风。通过炼字，让学生感受景物的恢弘阔大与气势恢宏。此为“承”。

分析颈联“海日生残夜，江春入旧年”：此联为千古名句，也是本课最大的【难点】和【高频考点】。提问：这句诗仅仅在写景吗？蕴含着怎样的哲理？引导学生注意“生”与“入”二字的拟人化运用。海日生于残夜，将驱散黑暗；江春闯入旧年，将取代寒冬。这不仅是时序的交替，更蕴含着新旧更替、事物孕育于消亡之中、新生事物不可阻挡的深刻自然理趣。同时，也暗含了诗人对时光流逝、岁月匆匆的敏锐感知。此为“转”。

分析尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”：面对此情此景，诗人自然触动了思乡之情。然而，乡书如何寄达？只能托付北归的大雁。这一问，将无形的乡思化为具体的行为，使得思乡之情愈发深沉、绵长。此为“合”。

5、小结与作业：第一课时，我们通过《观沧海》领略了壮阔的胸怀，通过《次北固山下》感悟了深刻的理趣。课后请背诵这两首诗，并思考：同样是写景抒情，曹操和王湾抒发情感的方式有何不同？

（二）第二课时：西子湖畔的早春行旅——《钱塘湖春行》审美赏析

1、温故知新，导入新课：上节课我们感受了大海的壮阔与江上的哲思。今天，我们将脚步移至江南，跟随唐代大诗人白居易，漫步在西子湖畔，去欣赏一场早春的盛宴。请学生齐读题目《钱塘湖春行》，明确题目交代了地点（钱塘湖）、季节（春）和事件（行）。

2、初读感知，把握基调：学生自由朗读，要求读准字音，读出节奏。教师范读，引导学生注意诗人情感的变化。整体感知这首诗的感情基调是什么？（喜悦、陶醉、闲适、流连忘返）。

3、循“行”踪，赏“春”景：

核心问题：诗人是围绕“行”字展开的，他的游踪是怎样的？沿途看到了哪些早春特有的景物？

引导学生明确诗人的游踪：从孤山寺北出发，行至贾亭西，最后至白沙堤止。沿途景物：水面、云脚、早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、绿杨、白沙堤。【重要】

让学生找出最能体现“早春”特征的词语，并加以分析。【基础·积累】例如：

“水面初平”：春水初涨，才与堤岸齐平，可见是初春。

“早莺”、“新燕”：“早”和“新”点明时间之早，莺燕是春天的使者，它们刚刚开始活动。

“争暖树”：春寒料峭，莺争着飞向向阳的树木，一个“争”字写出了初春的生机与活力。

“啄春泥”：燕始归，衔泥筑巢，也是初春景象。

“乱花渐欲迷人眼”：花是“乱”花，尚未姹紫嫣红，而是东一朵、西一朵，渐开渐盛，才开始要迷住人的眼睛。

“浅草才能没马蹄”：草是“浅草”，才刚刚没过马蹄，足见草芽初生。

通过对这些词语的品味，让学生深刻体会诗人观察之细腻，用词之精准，生动地再现了西湖早春的朦胧美与动态美。

4、探究手法，体悟情感：

提问：诗人描写了如此众多的景物，他是如何将它们有机地组织起来的？

引导学生认识诗歌的“移步换景”手法，景物随着诗人的行踪而依次展开。同时，分析写景的角度变化：有仰视（早莺争暖树）、有俯视（浅草没马蹄）、有远望（水面初平云脚低）、有近观（谁家新燕啄春泥）。从景物类型看，既有动物（莺、燕），也有植物（花、草），还有自然风物（水、云）。这种多角度、多感官的描绘，使得画面层次丰富，立体感强。

追问：面对如此美景，诗人的情感在尾联是如何喷薄而出的？【高频考点】明确“最爱湖东行不足”中的“最爱”二字，直抒胸臆，直接点明了诗人对西湖早春景色的无比喜爱。“行不足”是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全沉醉于湖光山色之中。

5、课堂练笔，学以致用：请学生模仿白居易的笔法，选取校园或社区中的一处春日景象，用一两句话进行描写，注意抓住最能体现季节特征的细节。学生展示，师生点评。

6、小结与作业：背诵全诗。将课堂练笔扩展成一篇150字左右的短文，题目自拟。

（三）第三课时：稻花香里的丰年与古道西风的断肠——《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋思》比较阅读

1、情境导入：如果说白居易的春行是一场视觉的盛宴，那么今天我们要学习的这两首作品，则是听觉与感觉的交响，是喜悦与悲愁的碰撞。我们将走进南宋词人辛弃疾的夏夜，再随元代曲人马致远踏上秋天的古道，感受别样的诗词魅力。

2、走近辛弃疾，聆听《西江月》中的夏夜交响：

首先学习《西江月·夜行黄沙道中》。请学生结合注释，了解词牌名和题目。自由朗读，读准字音（如“见”同“现”）。思考：词人夜行黄沙道中，听到了哪些声音？闻到了哪些气味？感受到了什么？

引导学生找出词中的声音：蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年的人声。气味：稻花香。这些声音和气味交织在一起，构成了一曲美妙的夏夜田园交响乐。【重要】

重点品味“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。【高频考点】提问：是谁在“说”丰年？是青蛙，还是纳凉的人们？引导学生理解，这里既有青蛙的鸣叫仿佛在报喜，也有路旁的人们在谈论丰收。词人将这两种声音融为一体，巧妙地从侧面烘托出丰收在望的喜悦心情。这是一种物我交融、移情于物的写法，表现了词人对农村生活的热爱和闲适惬意的心境。

下片笔锋一转，写天气变化。“七八个星天外，两三点雨山前”，对仗工整，写出夏雨的骤然而至。词人急忙寻找避雨之处，“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”。“忽见”二字，写出了词人急寻不得、却在转角处突然发现的惊喜之情。【非常重要】这不仅是找到避雨之处的惊喜，也为整首词平添了一份峰回路转的情趣。

3、走近马致远，解读《天净沙·秋思》中的断肠之愁：

过渡：同样的夜晚，辛弃疾在喜悦中遇到了旧时茅店；而一位远在天涯的游子，却在秋日的黄昏，独品着无尽的哀愁。请学生自由朗读《天净沙·秋思》，注意这首小令与其他诗歌形式不同，它是散曲。朗读时，前三句要用急促的节奏，罗列意象，最后两句要放慢语速，读出深沉的感慨。

核心问题：这首小令被誉为“秋思之祖”，它仅仅用了28个字，就勾勒出一幅怎样的图画？请学生闭上眼睛，听教师范读，展开想象，描述自己脑海中浮现的画面。

引导学生分析前三句：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”。这三句全由名词性意象并列组合而成，没有任何关联词，却产生强大的艺术张力。【重要】这是典型的“列锦”手法。让学生讨论：这三种画面给人的感觉一样吗？特别是“小桥流水人家”，它描绘的是一幅温馨、安宁、闲适的田园生活图景，与前后两句的萧瑟、苍凉、孤寂形成了鲜明对比。【难点突破】这种手法叫做“以乐景写哀情”。温馨的画面，不仅不能安慰游子，反而更加反衬出游子漂泊无依、有家难归的凄凉与愁苦。这正是其高明之处。

最后一句“夕阳西下，断肠人在天涯”，点明了时间，并将所有景物统摄于“断肠人”的视野之中。一个“断肠”，直抒胸臆，将游子浓得化不开的思乡愁苦推向了极致。【高频考点】

4、比较阅读，升华认知：

将两首作品放在一起比较。提问：同样是写旅途所见，抒发情感，辛弃疾的《西江月》与马致远的《天净沙》在选取意象、营造氛围和表达情感上有何不同？

学生讨论后明确：辛词选取的是明月、清风、稻花、蛙声等清新愉悦的意象，营造出宁静、欢快的氛围，表达了闲适喜悦之情。而马曲选取的是枯藤、老树、西风、瘦马等萧瑟苍凉的意象，营造出孤寂、凄凉的氛围，表达了浓重的羁旅之愁。辛词是“以景写乐”，马曲是“以景写哀”，且运用了“以乐景写哀情”的反衬手法。

5、小结与作业：背诵这两首作品。选择其中一首，将其改写成一篇200字左右的现代散文，要求忠实于原作的意境和情感。

（四）第四课时：回望与升华——五首诗歌整合阅读与专题探究

1、回顾梳理，温故知新：本节课是第一轮预习的收束。我们将五首诗歌放在一起，进行一次整体的回望与探究。请同学们快速回顾这五首作品，完成以下表格（教师口述，学生心中默答）：作者、朝代、体裁、主要情感、代表名句。

2、专题探究一：诗中的“我”与眼中的“物”——论“情景关系”

核心议题：王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语。”请结合这五首作品，谈谈你对这句话的理解。

将学生分为五个小组，每组重点研讨一首诗（词、曲），分析诗中的景物描写是如何为抒发情感服务的。

《观沧海》小组：大海吞吐日月的景象，是为了表现诗人博大的胸襟和一统天下的雄心。景是“我”胸襟的外化。

《次北固山下》小组：开阔的江景、新旧交替的理趣之景，触发了诗人对时光流逝的感慨和思乡之情。情由景生，景中含理。

《钱塘湖春行》小组：早莺、新燕、乱花、浅草等一系列初春典型景物，直接传达了诗人对西湖春色的喜爱与陶醉。情寓景中，情景交融。

《西江月》小组：蝉鸣、蛙声、稻花香，这些景物本身就蕴含着丰收的喜悦，词人的情感与景物的生机融为一体。

《天净沙》小组：枯藤、老树、昏鸦等萧瑟之景，直接烘托了游子的断肠之愁；而“小桥流水人家”的温馨之景，则从反面强化了这种愁绪。

通过讨论，使学生深刻理解古典诗歌中主观情感与客观景物之间复杂而微妙的关系，无论是正衬还是反衬，都是为了一个“情”字服务。

3、专题探究二：跨越时空的对话——诗人的精神密码

核心议题：这五位诗人生活在不同的时代，有着不同的经历，但他们都将自己的生命感悟熔铸于诗歌之中。透过这些诗句，我们看到了怎样的诗人形象？请用一两个关键词概括，并说明理由。

曹操——胸怀天下的霸主（关键词：豪迈、进取）

王湾——敏锐哲思的游子（关键词：细腻、思辨）

白居易——热爱生活的雅士（关键词：闲适、喜悦）

辛弃疾——寄情田园的志士（关键词：平和、热爱）

马致远——漂泊无依的浪子（关键词：愁苦、孤独）

此环节旨在引导学生“知人论世”，超越字面理解，与诗人进行心灵的对话，感悟中华士人的精神世界。

4、专题探究三：名句盘点与积累

【高频考点】集中盘点五首诗歌中流传千古的名句，并明确其常见考查方式。

《观沧海》：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。（考查胸怀抱负）

《次北固山下》：海日生残夜，江春入旧年。（考查哲理、时序交替）

潮平两岸阔，风正一帆悬。（考查画面描述、炼字）

《钱塘湖春行》：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（考查初春景象、对仗）

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（考查早春特征）

《西江月》：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。（考查侧面描写、喜悦之情）

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。（考查惊喜之情、词义）

《天净沙·秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。