人教版新起点小学英语六年级下册 Unit 1 Lesson 2 教案：畅游加拿大

人教版新起点小学英语六年级下册Unit1Lesson2教案：畅游加拿大

一、教学设计理念与依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于英语学科核心素养的融合发展，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计聚焦于大单元整体教学，将本课置于“VisitingCanada”这一真实生活情境单元中，旨在引导学生在完成“制定一份加拿大文化体验行程单”的单元核心任务过程中，逐步建构语言知识、发展语言技能、深化文化理解并提升思维品质。本课作为单元的第二课时，承担着从语言输入到结构化梳理与初步应用的关键桥梁作用。

设计深度融合跨学科视野，有机融入地理（加拿大风土人情）、信息技术（数字资源搜索与整合）及美育（文化鉴赏）元素，通过创设浸润式、探究式的学习体验，引导学生从“学习理解”走向“应用实践”，为后续的“迁移创新”奠定坚实基础。教学全过程贯彻“教—学—评”一体化设计，运用多元化、过程性的评价手段，关注每一位学生的个性化成长与思维发展。

二、教学背景与学情分析

教材分析：

本课选自人教版新起点英语六年级下册第一单元。本单元主题为“VisitingCanada”，围绕计划加拿大之旅展开。Lesson1已初步呈现了关于加拿大国家象征、著名城市及景点的核心词汇与简单表达。Lesson2预计将进一步深化对加拿大文化特色的描述，并引入更具功能性的目标语言结构，用于询问、讨论旅行计划与偏好，如“Whatdoyouwanttosee/dothere?I’dliketo…/Iwantto…because…”。教材通常通过对话、听力、阅读等多种模态输入，引导学生进行模仿、操练与初步表达。

学情分析：

教学对象为六年级下学期学生。经过近六年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句法知识，具备初步的听、说、读、写技能和简单的信息提取能力。该年龄段学生好奇心强，对世界文化充满兴趣，乐于通过合作、探究的方式进行学习。然而，也存在以下挑战：

1.语言运用层面：学生可能在连贯、有条理地表达个人观点和计划时遇到困难，句型使用单一，缺乏逻辑连接词。

2.思维层面：深层思维，如基于信息进行分析、比较、给出理由等能力有待进一步引导和提升。

3.学习策略：需要教师引导他们从被动接收信息转向主动搜集、筛选、整合信息，并建立新旧知识的联系。

基于此，本课设计将重点搭建语言和思维支架，通过结构化任务驱动，促进学生的深度学习。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读、理解并运用与加拿大文化活动和景点相关的核心词汇与短语（如：watchahockeygame,visittheCNTower,seetheNiagaraFalls,trymaplesyrup,gotoamaplefestival等）。

2.学生能够掌握并运用关键句型“Whatdoyouwanttosee/doinCanada?I’dliketo…/Iwantto…because…”以及“Howaboutyou?”进行有关旅行计划的问答与交流，并尝试使用“First,…Then,…Afterthat,…”等词语初步描述活动顺序。

3.学生能够读懂一篇结构清晰的简短行程计划文本，提取关键信息（地点、活动、理由）。

（二）学习能力目标

1.通过小组合作完成“文化体验卡”制作与分享，发展协作学习与信息整合能力。

2.学会利用思维导图、表格等工具梳理和规划信息，提升自主学习与策略运用能力。

（三）思维品质目标

1.通过分析不同文化活动的特点，并进行选择与排序，锻炼分析比较、决策判断的逻辑思维能力。

2.在阐述选择某项活动的理由时，鼓励进行因果论证，培养初步的批判性与创造性思维。

（四）文化意识目标

1.加深对加拿大主要文化标志（如冰球、枫糖、自然奇观）的理解与尊重。

2.通过规划“文化体验”行程，体会跨文化交流的意义，初步建立国际视野。

四、教学重难点

教学重点：

1.围绕加拿大文化体验的核心词汇与目标句型的理解与运用。

2.在模拟真实情境中，就旅行计划进行有效、有逻辑的交流。

教学难点：

1.引导学生超越简单句罗列，使用“because”等连词给出选择活动的恰当理由，并进行初步的行程排序表达。

2.将分散的文化信息点整合为一份有主题、有逻辑的个人化文化体验方案。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含加拿大风光与文化活动的视频、高清图片、音频材料、互动游戏及思维导图模板。

2.实物教具：加拿大国旗、枫叶标本、枫糖浆小样（或图片）、冰球模型等。

3.学习材料：

1.4.“加拿大文化体验探索卡”任务单（每组一套，含不同城市/地区的文化选项）。

2.5.听力材料文本及个性化阅读短文。

3.6.“我的加拿大文化体验计划”个人规划表。

7.教室环境布置：分组岛屿式布局，便于合作学习；墙面可预留“加拿大文化风情展”区域。

六、教学过程

(一)激活已知，孕伏主题(Warm-upLead-in)(约5分钟)

活动1：快闪回忆

教师利用PPT快速闪现Lesson1中学过的加拿大标志性图片（国旗、国树、多伦多、温哥华等），学生抢答说出英文名称。随后，教师出示枫糖浆、冰球比赛图片，自然引出新课话题：“Canadaisnotonlyaboutplaces,butalsoaboutexcitingactivitiesanduniqueculture.WhatcanweEXPERIENCEinCanada?”

活动2：歌曲激趣

播放一段节奏明快、包含“Iwanttosee…,Iwanttogo…”句型的旅行主题英文歌曲片段，师生共同跟唱。歌曲结束后，教师提问：“WhatdoYOUwanttodoinCanada?”鼓励学生用已知词汇自由表达，如“IwanttoseeNiagaraFalls.”教师将关键词记录在黑板上。

【设计意图】通过视觉和听觉刺激，快速激活学生关于加拿大的已有图式，营造轻松愉悦的学习氛围。从“地点”过渡到“体验”，自然切入本课核心，并初步感知目标句型。

(二)多维输入，解构新知(PresentationPractice)(约15分钟)

环节1：情境化词汇呈现

创设“加拿大文化体验博览会”情境。教师化身“文化向导”，利用实物、视频和图片，分批介绍四类文化体验：

1.SportsAdventure(运动与冒险):播放NHL冰球比赛精彩片段，教授“watchahockeygame”；展示落基山脉徒步图片，引入“gohikinginthemountains”。

2.LandmarksSightseeing(地标与观光):呈现CN塔、尼亚加拉大瀑布动态全景，巩固“visittheCNTower”,“seetheNiagaraFalls”，并强调动词搭配。

3.FoodFestival(美食与节庆):让学生嗅闻枫糖浆（或看图片），品尝（或想象）其味道，学习“trymaplesyrup”；展示枫糖节庆祝场景，学习“gotoamaplefestival”。

4.ArtNature(艺术与自然):欣赏因纽特石堆艺术图片，了解“seeInuitinukshuks”；观看北极光视频，学习“seetheauroraborealis”。

每个词汇均嵌入目标句型进行呈现：“InCanada,youcanwatchahockeygame.It’sveryexciting!So,ifyougotoCanada,whatdoyouwanttodo?Youcansay‘I’dliketowatchahockeygame.’”

环节2：结构化听力输入

播放一段对话，内容为两名学生在讨论他们的加拿大旅行愿望清单。设置三层听力任务：

1.听主旨：Whataretheytalkingabout?(AtripplantoCanada.)

2.抓细节：完成表格，勾出对话中提到的活动。

3.听思维：关注并记录说话者对自己选择给出的理由（如：becauseit’sfamous/tasty/exciting…）。

听后核对答案，重点讲解“I’dliketo…because…”句型的语音语调及连读。

环节3：交互式巩固操练

1.游戏“文化转盘”：PPT上出现可旋转的转盘，分区标有新学活动图片。教师旋转转盘，指针停下后，学生需用“I’dliketo…”快速说出该活动。

2.结对问答链：学生A用“WhatdoyouwanttodoinCanada?”提问B，B回答后并反问A，A回答后再用“Howaboutyou?”提问下一位同学C，以此类推，形成链条。

【设计意图】将词汇置于生动的情境和分类框架中学习，符合认知规律，有助于意义建构。分层听力任务训练不同的听力微技能，并自然引出“理由表达”。游戏和链条活动在趣味中实现高频操练，确保语言形式的初步内化。

(三)梳理整合，初步应用(ConsolidationApplication)(约15分钟)

任务：合作完成“加拿大文化体验探索卡”

1.任务发布：教师说明，各小组将扮演“旅行策划小分队”，领取一张关于加拿大某个地区（如“多伦多区”、“落基山区”、“魁北克区”）的“文化体验探索卡”。卡上有4-5项该地区特色的体验选项，附有简单图文介绍。

2.小组探究：组员共同阅读探索卡信息，使用教师提供的思维导图模板（中心为地区名，分支为活动、理由）进行讨论和记录。要求为每项活动设想一个选择它的理由。

3.规划与排练：小组内，每位成员选择自己最感兴趣的两项活动，练习用“In…,I’dliketo…because…”和“Ialsowantto…because…”进行陈述。并尝试用“First,Iwantto…Then,I’dliketo…”简单规划顺序。

4.展演分享：每组派一名代表，或全组以小型对话形式，向全班展示他们的探索发现和初步计划。教师和其他小组可进行简单提问。

【设计意图】此环节是连接输入与输出的关键桥梁。探索卡任务将语言学习转化为信息处理与解决问题的过程。小组合作促进同伴互学。思维导图工具帮助学生梳理逻辑。从个人练习到小组展示，提供了有支撑的、递进式的表达机会，为独立输出做准备。

(四)迁移创新，个性输出(ProductionExtension)(约8分钟)

活动：“我的加拿大文化体验计划”发布会

1.个人规划：每位学生获得一份个人规划表。他们需要从本课所学（包括探索卡上其他组的分享）的所有活动中，选出自己最想体验的3-4项，填写在规划表上，并写明理由，尝试排序。

2.发布会：学生离开座位，在教室中寻找2-3位“旅友”进行交流。他们需用目标语言完整介绍自己的计划：“Hi!Mynameis…FormyCanadatrip,first,Iwantto…because…Then,I’dliketo…because…Howaboutyou?”对方需认真倾听并回应。

3.文化墙展示：学生将完成的个人规划表粘贴到教室的“加拿大文化风情展”区域，形成一幅丰富的集体旅行蓝图。

【设计意图】从小组合作回归个人独立建构，尊重学生个体差异与喜好。“发布会”模拟真实社交场景，实现语言在真实交际中的功能运用。走动式交流增加课堂活力与互动面。文化墙的创设将学习成果可视化，增强学习成就感与课堂文化氛围。

(五)总结评价，布置作业(SummaryHomework)(约2分钟)

1.总结升华：教师引导学生回顾本课所学重点词汇和句型，并总结：“Today,wedidn’tjustlearnwordsandsentences.WeexploredCanadiancultureandstartedtoplanourownculturaljourney.Remember,agoodplanneedsclearactivitiesandgoodreasons!”

2.多维评价：教师结合课堂观察（如小组合作参与度）、任务完成情况（探索卡、个人规划表）和展演表现，给予过程性评价。引导学生进行简单的自我评价（“我今天学会了用‘because’说理由”）和同伴互评（“我同伴的计划很有条理”）。

3.分层作业：

1.4.基础作业：熟读本课对话，并用自己的3项计划替换原文中部分，创编一个新对话写下来。

2.5.拓展作业：利用网络或书籍，查找一项课上未提及的加拿大文化体验活动（如“参观皇家安大略博物馆”、“体验牛仔节”），用英文记录其名称并画一幅简图，下节课带来分享。

3.6.挑战作业（选做）：为你家人设计一份为期两天的“多伦多文化体验”行程单，用英文列出主要活动和时间安排。

七、板书设计

Unit1VisitingCanada–Lesson2ExperiencetheCulture!

中心区域：一棵枫树简笔画。

左侧树枝（Whattodo?）：

watchahockeygame(sports)

visittheCNTower(landmark)

trymaplesyrup(food)

gotoamaplefestival(festival)

seetheauroraborealis(nature)

右侧树枝（