基于情境与语用的小学英语现在进行时对话教学设计-以外研版（一起）二年级下册Module 4 Unit 2为例

基于情境与语用的小学英语现在进行时对话教学设计——以外研版（一起）二年级下册Module4Unit2为例一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，聚焦“人与自我”主题下的日常生活描述。核心教学内容为现在进行时“Whatishe/shedoing?He’s/She’sVing.”的特殊疑问句及其答语结构。在知识技能图谱上，它上承Module3已学的动词原形（如read,write,draw）及一般现在时简单句，下启后续更为复杂的多人活动描述与篇章理解，是学生从静态描述转向动态表达的关键枢纽。其认知要求从“识记”动词ing形式，提升至在具体语境中“理解”时态意义并“初步应用”于口头交流。过程方法上，本课强调在真实或模拟的生活情境中，通过听、看、猜、演等多模态输入与输出活动，引导学生观察、归纳语言规律，体验“在做中学”的语言习得路径。素养价值层面，本课超越了单纯的语法规则记忆，其育人价值在于培养学生用英语观察、描述身边世界的能力，渗透积极生活的态度（如“He’sreadingabook.That’sgood!”），并在小组互动中初步培育协作与共情意识（如关注同伴正在进行的活动）。is...断方面，二年级学生活泼好动，善于模仿，对直观、动感的内容兴趣浓厚。他们已储备部分常见动词词汇，具备用“Thisis...”等简单句型介绍人物的能力，这为学习新时态提供了认知锚点。然而，其思维仍以具体形象为主，对抽象的语法概念理解有限，极易出现“Heisread.”或混淆“is/am/are”等典型错误。障碍主要源于两点：一是动词现在分词形式的构成规则（特别是去e加ing、双写等）需视觉强化；二是“主语与be动词一致性”这一隐形语法规则的理解与内化。基于此，教学调适应遵循“意义先行、隐性渗透”原则，通过海量高复现的视听输入与趣味操练，让学生在“用”中感悟规则。同时，利用形成性评价，如观察学生造句时的犹豫点、小组表演时的语言准确性，动态识别困难学生，并通过教师示范、同伴助学、提供句卡“脚手架”等方式进行差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够在“校园午后活动”的主题情境中，理解并初步运用现在进行时“Whatishe/shedoing?”的问句及其答语“He’s/She’s+Ving.”的核心结构。能准确听、说、认读本课核心动词的现在分词形式（如reading,singing,dancing），并能在图片、动作的提示下，进行正确的问答匹配。  能力目标：学生能够借助多媒体资源或真实场景，捕捉关键人物及其正在进行的活动信息，并完成简单的信息转述或判断。能够在教师创设的模拟情境（如图片猜谜、角色扮演）中，与同伴进行至少两个回合关于当前活动的简短对话，做到语音语调基本达意。  情感态度与价值观目标：通过描述丰富多彩的课余活动，激发学生对校园生活的热爱与表达意愿。在“猜一猜”、“演一演”的互动中，培养乐于猜测、敢于开口的积极学习态度，并在小组活动中体验合作的乐趣。  学科思维目标：发展学生的观察与归纳思维。引导他们通过对比“Hereadsabook.”与“Heisreadingabook.”等例句，在教师引导下初步感知英语中“一般现在时”与“现在进行时”在表达时间概念上的差异，建立初步的时态意识。  评价与元认知目标：设计简单的“对话星星表”，引导学生在小组表演后，依据“声音响亮”、“动作到位”、“句子正确”三项标准进行同伴互评。在课程尾声，通过“今天我学会了用英语问______？”的填空式提问，引导学生回顾本节课的核心收获，初步培养学习反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点是现在进行时“Whatishe/shedoing?He’s/She’sVing.”的基本问答结构及其在真实情境中的初步应用。确立依据在于，此结构是本单元乃至本模块的核心语言知识，是学生实现从描述静态身份到描述动态行为语言能力跨越的基石。从课标要求看，一级目标明确要求学生能就熟悉的话题进行简短交流，此句式为必备功能性语言。从学业发展看，准确掌握此结构是未来学习更复杂进行时态表达（如多人称、否定句、疑问句）的前提。  教学难点在于学生如何在实际口语输出中，保持“主语（he/she）与be动词（is）”的正确搭配，以及动词向现在分词形式（Ving）的正确转换。预设依据源于学情分析：低年级学生对语法一致性的逻辑关系不敏感，易受汉语“他在读书”无词形变化的影响，说出“Hereading”的句子。同时，动词加“ing”虽看似简单，但学生在快速应答时容易遗漏或发音不清。突破方向在于提供大量可替换主语的范式练习，并通过节奏性强的chant（如“Heis,heis,heisreading.”）强化语感，将规则内化于韵律之中。四、教学准备清单1.教师准备singing...is...doing?件，内含动态校园场景图、人物活动动画、带音频的核心句展示；单词及句型卡片（he,she,reading,singing...is...doing?is...doing?）；奖励用的小贴纸。1.2活动材料：分层任务单（A层：看图连线；B层：看图补全句子；C层：创编对话）、角色扮演头饰或胸牌。2.学生准备2.1知识准备：复习已学动词（read,sing,dance,play,swim等）。2.2物品准备：英语课本、名字牌。3.环境布置3.1座位安排：日常秧田式，小组活动时前排学生转身即可形成4人小组。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境图片展示区，右侧为单词银行区与评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境启动：教师播放一段伴有轻快音乐的校园午后场景视频（画面中有学生在操场踢球、在树下读书、在教室画画等），与学生自由交谈。“Goodafternoon,class!Lookatourschool.Somanyfriendsarehere.Whatcanyousee?”（同学们下午好！看看我们的校园，好多朋友在这儿。你们看到了什么？）引导学生用“Icanseeaboy/agirl.”回答。2.聚焦问题：教师将画面定格在一个男孩正在读书的镜头，指向并提问：“Lookatthisboy.Heisourfriend,Sam.Ishehappy?WhatishedoingNOW?”（看这个男孩，他是我们的朋友Sam。他开心吗？他现在正在做什么呢？）学生可能会用中文或已知单词“read”回答。教师用夸张的疑惑表情说：“Ishe‘read’?Letmelisten...（做侧耳倾听状）Oh,heisREADINGabook!”强调“reading”。3.揭示课题与路径：“Great!Today,wearealllittlereporters.Wewilllearntoask‘Whatishe/shedoing?’andtelleveryonewhat’shappeninginourschool!”（太棒了！今天，我们都是小记者。我们要学会问“他/她正在做什么？”，然后把校园里正在发生的事告诉大家！）“First,let’swatchandlisten.Then,wewillplayguessinggamesandhavea‘SchoolActivityShow’!”（首先，我们来看和听。然后，我们会玩猜谜游戏，并举办一个“校园活动秀”！）第二、新授环节任务一：视听入境，整体感知1.教师活动：播放课文动画（外研社配套资源），播放前提出指令：“Watchandfind:Whatarethechildrendoing?”（看并找出：孩子们正在做什么？）动画播放一遍后，教师出示Amy,Sam,Daming等人物的静态图片，指着图片逐一提问：“WhatisAmydoing?”自答或引导学生从动画记忆中寻找答案：“She’slisteningtomusic.”边说边将“She’slisteningtomusic.”的句条贴在对应图片下。以同样方式处理其他人物。2.学生活动：学生带着问题观看动画，整体感知对话情境与语言。观看后，尝试根据记忆和教师的图片提示，说出人物活动，如“Samreading.”3.即时评价标准：1.观看时是否专注，能否用手指指出动画中提到的活动。2.听后能否根据图片说出人名和活动关键词（动词ing形式不要求完全准确）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心句型初现：初步建立“Whatis+某人+doing?”与“某人is+Ving.”的问答联系。提示：此时不急于讲解语法，让学生在语境中建立声音和意义的连接。2.6.▲关键信息捕捉：学习从视听材料中捕捉“谁”在“做什么”这两个关键信息点的听力策略。3.7.动词ing形式输入：集中输入listening,reading,singing,dancing等本课核心现在分词，形成听觉印象。任务二：解构句型，分解操练1.教师活动：教师聚焦于Amy的图片，指着她说：“LookatAmyagain.Whatisshedoing?Let’sasktogether.”引导学生齐问：“Whatisshedoing?”教师用卡片或板书清晰呈现该问句。然后，教师播放“She’slisteningtomusic.”的音频，并伴随做听音乐的动作，说：“She’slisteningtomusic.”将答语句型“She’sVing.”贴在问句下方。用同样方法，切换到Sam的图片，引导学生问：“Whatishedoing?”并呈现答句“He’sreading.”。2.学生活动：学生跟随教师进行集体问答操练。观察板书上问句与答句的结构，特别注意“she”对应“she’s”，“he”对应“he’s”。尝试边做动作边跟读句子。3.即时评价标准：1.齐读问句时是否清晰、自信。2.跟读答句时，能否尝试模仿语音语调。3.能否在教师提示下，指出“he”和“she”对应的图片。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★主句型分解：明确“Whatishe/shedoing?”是固定问句结构，提示：可简化为拍手节奏读法：Whatishedoing?2.6.★代词与Be动词搭配：初步建立“he>heis>he’s”和“she>sheis>she’s”的对应关系。这是难点，需反复强化。3.7.动作辅助记忆法：将动词ing形式与特定身体动作关联，利用全身反应法（TPR）加深记忆，降低认知负荷。任务三：游戏固型，熟练问答1.教师活动：组织“快速猜猜猜”游戏。PPT快速闪现被部分遮挡的人物活动图片（如只露出一本书的角落、一只跳舞的脚）。教师引导：“Quick!Whatishedoing?Ishereading?Yesorno?”（快！他正在做什么？他在读书吗？是还是不是？）邀请学生用“Yes,he’sreading.”或“No!”回答。对于“No”的情况，继续问：“Thenwhatishedoing?Canyouguess?”（那他在做什么？猜猜看？）逐步露出更多图片线索。2.学生活动：学生集中注意力观察图片细节，快速反应，用“Yes”或“No”进行判断，并尝试用完整句子“He’s/She’sVing.”猜出正确活动。气氛紧张而有趣。3.即时评价标准：1.参与是否积极，反应速度。2.猜对时，句子表述是否完整（至少包含He’s/She’s+Ving）。3.是否能在教师或同伴的帮助下纠正发音。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★问答自动化训练：在游戏的高重复率中，促使学生对核心问答句式形成条件反射，提升流利度。2.6.推理与验证思维：根据部分信息进行合理猜测，再通过新信息验证，培养观察与逻辑推理能力。3.7.错误包容与修正：营造安全的猜测氛围，让学生不怕说错，并在游戏中自然获得修正。提示：教师对猜错的情况报以鼓励：“Goodtry!Let’sseemore...”（猜得好！让我们再看清楚点...）任务四：情境迁移，初步运用1.教师活动：创设“班级小剧场”情境。邀请几组志愿者上前，每组两人，一人扮演某个角色（如asingingbird,aswimmingfish），另一人作为“记者”采访。教师为“演员”提供写有活动关键词的卡片（如“sing”,“swim”）并耳语指示。然后引导“记者”向全班介绍：“Look,thisismyfriend,Birdy.”再转向“演员”提问：“Whatareyoudoing?”（由于是面对面，此处暂时允许“you”的出现，作为向下一单元的微过渡）。演员做动作但不说话，记者需根据动作向全班报告：“He’s/She’ssinging!”2.学生活动：“演员”根据卡片提示进行表演；“记者”需组织语言进行介绍和提问，并根据表演向全班转述。台下学生作为观众，判断记者的报告是否正确，齐声说：“Yes!”或给出正确句子。3.即时评价标准：1.“演员”表演是否形象到位。2.“记者”能否完整使用“Thisis...Whatareyoudoing?...He’s/She’s...”的流程进行表达。3.台下学生能否担任好“裁判”角色，认真倾听并反馈。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★综合语言运用：将新学的进行时问答嵌入一个更完整的、有实际交际目的的小对话框架中。2.6.非语言交际与解读：理解动作也是一种“语言”，能通过观察身体语言解读意义，并用英语进行转述。3.7.合作学习初体验：两人小组需要简单分工与配合，培养了初步的合作表演与倾听习惯。任务五：分层练习，内化巩固1.教师活动：发放分层任务单。巡视课堂，提供个别指导。对完成A层（看图，将人物与活动动词ing形式连线）的学生，鼓励其尝试读出句子。对完成B层（根据图片，补全句子：Whatis___doing?___is___.）的学生，检查其代词与动词形式是否正确。对挑战C层（根据两幅有联系的图片，如女孩唱歌、男孩听歌，编一个简单对话）的学有余力学生，倾听他们的构思，帮助其丰富表达。2.学生活动：学生根据自身情况选择或由教师建议完成相应层次的任务单。独立或与同桌轻声讨论完成。完成后可举手请教师检查或进行小组内互查。3.即时评价标准：1.学生是否清楚自己任务的要求并专注完成。2.书写或连线是否规范、准确。3.遇到困难时，能否主动寻求教师或同伴帮助。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★书面巩固：将口头语言转化为初步的书面认识，强化词形与句式的视觉记忆。2.6.差异化学习路径：承认并尊重学生当前能力的差异，提供不同挑战度的任务，确保每个学生都能在原有基础上获得成功体验。提示：这是实现学生本位的关键操作点。3.7.自我监控意识：在独立完成练习的过程中，学生需要调动所学知识进行自我检查，是元认知能力的初步锻炼。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：“快速反应”游戏。教师说人名（如“Daming”），同时PPT出示一个动词原形图片（如“swim”），学生需立即说出完整句子“He’sswimming.”教师切换为“Amy”和“dance”，学生说“She’sdancing.”反馈：全班齐说，教师通过手势（大拇指）和“Perfect!”、“Almost!Listenagain.”等即时评语反馈。  综合层（小组合作）：“校园活动播报”。教师呈现一张包含多个学生进行不同活动的综合场景图。学生以4人小组为单位，在2分钟内，用“Look!...is...ing.”的句式尽可能多地描述图中活动。反馈：每组派代表播报12句，教师将句子贴到场景图周围，形成“播报墙”。其他小组可以补充，实现同伴互学。  挑战层（个体或双人挑战）：“神秘电话”。教师设定情境：“你正在给朋友打电话，他/她接电话时正在做一件事。编一个3句话的短对话。”示例：A:Hello!B:Hi!A:Whatareyoudoing?B:I’m...(此处允许用I’m，作为拓展)。反馈：邀请自愿者表演，师生从“内容有趣”、“发音清楚”、“句子正确”三方面用“星星”进行口头评价。第四、课堂小结  教师指着板书上的核心句型，引导学生一起总结：“Today,wecanaskaboutactions:‘Whatishe/shedoing?’Andwecananswer:‘He’s/She’s...ing.’Wonderful!”（今天，我们能询问动做了：“他/她正在做什么？”我们能回答：“他/她正在...”。太棒了！）然后，教师出示“自我评价表”简图（笑脸、平脸、思考脸），问：“Canyouaskthequestionnow?Canyouanswerwith‘he’s’or‘she’s’?Giveyourselfasmile!”（你现在会问这个问题了吗？你能用“he’s”或“she’s”回答了吗？给自己一个笑脸吧！）  作业布置：  1.必做（基础性）：听读课文动画至少3遍，并模仿语音语调。向家人用英语介绍一个家庭成员正在做的事情（例如：Look!Mybrotherisplaying.）。  2.选做A（拓展性）：画一幅“MyFamilyatHome”（我家人在家）的画，并用“He’s/She’s...ing.”的句式在图画旁边写12个句子。  3.选做B（探究性）：和父母一起找找，家里的电器（如电视TV、电脑puter）上或英文绘本里，有没有带“ing”的单词？试着抄下来12个，下节课分享。六、作业设计  基础性作业：1.听读跟读：使用“外研社一起学习”APP或点读笔，跟读Module4Unit2的课文对话至少5遍，力求语音语调模仿准确。2.指读认读：用手指着课本第2223页的句子，准确、流利地朗读给家长听。  拓展性作业：“小小观察员”：请学生在晚上7点，观察家人正在进行的活动，完成下表（用画√或画画的方式），并尝试用英语向老师或同学说一句，如：“MygrandmaiswatchingTV.”人物WatchingTVReadingCookingPlayingwithphone...（其他）DadMum...  探究性/创造性作业：“创意动画配音”：学生可以从喜欢的动画片（如《小猪佩奇》）中，截取一个约10秒的无声片段（人物在做明确动作）。尝试为片段中的人物配上现在进行时的英文解说。例如，画面中小猪在跳泥坑，配音：“Look!PeppaPigisjumpinginthemuddypuddles.Georgeiswatching.”可以录制一段小视频或在下节课上进行展示。七、本节知识清单及拓展  ★核心问答句型：“Whatishe/shedoing?”“He’s/She’s+Ving.”这是本课的心脏，必须做到听到问题能理解，看到图片能问答。  ★主语与Be动词搭配：he(男孩/男人)>heis>he’s；she(女孩/女人)>sheis>she’s。像一对好朋友，不能弄混。  ★动词现在分词（Ving）构成（本课涉及）：一般情况下直接在动词后加ing。例如：read>reading,listen>listening,sing>singing,dance>dancing,play>playing,swim>swimming。提示：swimming是特殊例子（双写m加ing），可以通过动作夸张比划来记忆。  ▲功能意念：学会在什么时候使用这个句子？当你看到某人正在做某事，你想知道“他/她正在做什么？”时使用。它描述的是“此时此刻”正在发生的动作。  ▲听力策略：听对话或看动画时，重点抓住两个信息点：“Who”（谁）和“Doingwhat”（在做什么）。可以边听边用手指指认。  ▲联想拓展：我们已经学过的动词中，还有哪些可以加ing来描述活动？例如：draw>drawing,write>writing,run>running,eat>eating。可以尝试用这些词替换到句型中说说看。  ★易错点提醒：最常见的错误是丢掉“is”，说成“Hereading.”。记住，一个完整的现在进行时句子就像一辆小车：“He/She”是司机，“is”是引擎（发动机），“Ving”是车轮。少了引擎，车就跑不起来啦！另一个错误是ing发音不清晰，要张开嘴巴，把“ing”发完整。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂观察和巩固训练反馈来看，绝大多数学生能够理解“Whatishe/shedoing?”的问句含义，并能在图片或动作的提示下，用“He’s/She’sVing.”的结构进行回应，知识目标基本达成。能力目标方面，在任务四“班级小剧场”和综合层“校园活动播报”中，约70%的学生能完成简单的信息转述或短对话，体现了初步的应用能力，但流利度和准确性仍有提升空间。情感与思维目标在游戏和合作活动中得到了较好渗透，学生参与热情高，并能通过观察图片细节进行猜测。  （二）环节有效性评估：1.导入环节的校园视频有效激活了学生的背景知识和兴趣，核心问题引出自然。2.新授环节的五个任务构成了较为合理的认知阶梯。任务一（视听感知）铺垫充分；任务二（解构操练）扎实但略显传统，部分注意力易分散的学生参与度有波动，思考：是否可融入更富挑战性的“找不同”游戏来操练句型？任务三（快速猜图）高潮迭起，极大调动了积极性，是巩固句型的有效手段。任务四（情境迁移）是语言运用的关键一跃，但“记者”角色对部分内向学生有压力，下次可考虑让“演员”自己用动作回答后，由全班或同桌来担任“播报员”，降低个体输出焦虑。任务五（分层练习）体现了差异化，但课堂巡视时间有限，对C层学生的创意对话指导不够深入。  （三）学生表现深度剖析：课堂呈现出明显的三层状态。基