人教版PEP小学英语五年级下册 Unit 5 Whose dog is it 单元整体教学设计

人教版PEP小学英语五年级下册Unit5Whosedogisit?单元整体教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，基于大概念（BigIdea）统领的单元整体教学理念，对人教版PEP五年级下册Unit5“Whosedogisit?”进行重构与深化。本单元的核心语言功能为“确认物品归属与描述正在进行的行为”，教材内容以宠物和动物活动为话题载体。本设计将超越单纯的语法（名词性物主代词、现在分词）和句型的机械操练，旨在通过创设连贯、真实、富有意义的探究性情境，引导学生从“拥有权”（Ownership）和“行为的即时性”（OngoingActions）这两个相互关联的哲学与语言学视角，理解人与动物、人与人之间关系，并学会用英语进行准确描述与情感表达。本设计融合项目式学习（PBL）、跨学科联系（如美术、生命教育）及多元评价体系，力求体现语言学习工具性与人文性的统一，培育学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

  一、单元整体分析

  （一）课标解读与核心素养落位分析

  本单元对应《课标》“人与社会”及“人与自然”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”、“自然生态”等子主题。在语言技能上，要求达到一级+至二级水平，重点发展“描述与介绍身边的事物”、“就日常生活话题进行简短交流”的能力。核心素养的具体落位如下：1.语言能力：系统构建并灵活运用名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）和现在分词（doing）结构，在听、说、读、看、写中完成对物品归属的询问、应答以及对正在发生动作的描述。2.文化意识：通过对比中西方家庭宠物文化、动物保护理念，理解尊重生命、负责担当的普世价值，初步形成跨文化认知。3.思维品质：在辨识物品归属、推理动物行为意图的过程中，发展观察、比较、分析、推断的逻辑思维能力；在项目创作中激发创新思维。4.学习能力：通过小组合作探究、利用多种资源（如图表、多媒体）获取信息、自主规划并完成“宠物博览会”项目，提升元认知策略和合作学习能力。

  （二）教材内容深度解构

  本单元教材分为MainScene，PartA，PartB和PartC。PartA侧重名词性物主代词的学习，通过寻找物品主人、描述图画中动物的动作引入核心句型“Whose…isit/arethey?It’s/They’re…”和“Thedogisrunning.”。PartB整合名词性物主代词与现在分词，并扩充动物动作词汇，在“寻找Zoom”的故事中综合运用。PartC通过故事、歌曲等形式复现与拓展。然而，教材各板块话题相对离散。本设计将以“筹备并举办一场班级宠物博览会（ClassPetExpo）”作为贯穿始终的单元大情境，将各板块语言知识、技能重新序列化、任务化，使学习目标更聚焦、情境更真实、任务更具挑战性。

  （三）学情分析

  五年级学生经过前期学习，已掌握形容词性物主代词（my,your,his等）、一些常见动物名称和动作动词（run,jump,eat,sleep等），以及现在进行时“be+doing”的基本结构（如：Iamreading）。其认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，乐于参与表演、创作和竞争性活动。潜在困难在于：1.名词性物主代词与形容词性物主代词的功能混淆；2.现在分词构成规则（特别是重读闭音节双写、去e等）的记忆与运用；3.在综合语境中流畅、准确地同时处理“所属关系”和“进行动作”两重信息。本设计将通过对比图表、韵律歌谣、结构化语言支架和迭代性的任务，帮助学生突破难点。

  （四）单元核心素养目标与单元大概念

  单元大概念（BigIdea）：归属与共生（BelongingandCoexistence）。具体阐释：万物皆有归属，明确归属有助于建立秩序与责任（物品归属）；生命在于动态的呈现，观察与描述正在进行的行为有助于我们理解当下、关爱生命（行为描述）。

  单元核心目标：

  1.学生能在“班级宠物博览会”的真实项目情境中，准确运用名词性物主代词和现在分词结构，就宠物及其活动进行多轮次、有深度的口头与书面交流（询问、确认所属关系，描述即时状态），达成有效沟通。

  2.学生能通过制作“宠物身份卡”、“观察日志”和“关爱倡议书”，理解对宠物（动物）的拥有意味着责任，并对比不同文化中人与动物的相处方式，形成爱护动物、尊重生命的积极情感态度和价值观。

  3.学生能以小组为单位，合作策划、创作并最终呈现一个完整的“宠物博览会”展位（虚拟或真实），在此过程中发展信息整合、创造性表达和解决问题的高阶思维能力。

  （五）单元课时重构与安排（共6课时）

  主线任务：筹备班级宠物博览会。

  课时一：博览会启动——它们是谁的？（Whosepetsarethey?）

  内容聚焦：名词性物主代词的理解与初步运用。任务：组建博览会筹备小组，认领/介绍参展宠物（实物玩具、照片或绘画），初步完成宠物“归属登记表”。

  课时二：博览会探秘——它们在做什么？（Whataretheydoing?）

  内容聚焦：动物动作词汇学习与现在分词结构描述。任务：作为“小记者”观察记录不同展位宠物的即时活动，撰写简短的“现场观察笔记”。

  课时三：故事里的线索——寻找丢失的宠物（Findingthelostpet）

  内容聚焦：在叙事语境中综合理解归属与行为描述。任务：分析改编版“寻找Zoom”故事线索，制作“寻宠启事”，整合运用核心语言。

  课时四：我们的展位设计——巧手妙语绘爱宠（Designingourexhibitionbooth）

  内容聚焦：语言综合运用与跨学科创作。任务：小组合作，为自家“宠物”设计并制作图文并茂的“身份卡”（含归属、习性、此刻状态描述）和展位装饰。

  课时五：博览会预演——我是金牌解说员（Iamagoldcommentator）

  内容聚焦：结构化口头表达与互动问答训练。任务：进行展位解说预演，练习向“参观者”介绍宠物并回答其提问（聚焦归属与行为）。

  课时六：盛会绽放——班级宠物博览会暨责任倡议（ClassPetExpoResponsibilityPledge）

  内容聚焦：单元成果展示与评价、情感升华。任务：正式举办博览会，进行解说、参观、投票评选；共同发布《负责任宠物主人倡议书》。

  二、单元教学结构图

  （此处以文本描述结构图）单元核心任务：举办班级宠物博览会。驱动性问题：如何向他人精彩地介绍并证明你（或你小组）的“宠物”，并倡导关爱与责任？下设三条并行递进的能力线：1.语言知识建构线：从名词性物主代词到现在分词，再到综合运用。2.探究实践线：从个人认领、观察记录到小组合作创作、公开展示。3.情感价值线：从认识归属、学会描述到理解责任、表达关爱。三条线在六个课时中交织推进，最终汇聚于最终的博览会展示与倡议。

  三、分课时教学设计详案

  第一课时：博览会启动——它们是谁的？

  （一）学习目标

  1.能听懂、会说、认读名词性物主代词：mine,yours,his,hers,theirs,ours。

  2.能在“宠物认领”情境中，初步运用句型“Whose(dog)isthis/that?It’s…”和“Whose(dogs)arethese/those?They’re…”进行询问与回答。

  3.能通过对比，初步理解名词性物主代词与已学形容词性物主代词在功能和用法上的区别。

  4.积极参与小组组建和宠物认领活动，产生对单元项目的兴趣和期待。

  （二）教学重难点

  重点：名词性物主代词的音、形、义。

  难点：名词性物主代词与形容词性物主代词的区分，以及theirs,ours的发音与含义。

  （三）教学资源准备

  宠物玩具或图片若干、归属标签卡、多媒体课件（含对比图表、韵律动画）、单元项目海报《ClassPetExpoComingSoon!》、学习单（宠物归属登记表）。

  （四）教学过程

  Step1:项目启动，创设情境(ProjectLaunchingConBuilding)

  教师张贴项目海报，激情宣布：“Boysandgirls,wearegoingtoholdafantasticClassPetExpo!我们需要征集各类‘宠物’参展。今天，我们的第一个任务就是为这些宠物找到它们的‘代言小组’，并弄清楚——它们是谁的？”

  呈现一堆可爱的宠物玩具/图片，制造认知冲突和任务期待。

  Step2:新知呈现，对比建构(PresentationCognitiveComparison)

  1.情境引入：教师拿起一个狗玩具，说：“Look!Thisisalovelydog.It’smydog.So,thisdogisMINE.”同时将写有“It’smine.”的标签贴在狗身上。板书my->mine，并用彩色强调“mydog”和“It’smine.”的对应关系。

  2.系统探究：邀请学生A上前，给他一个猫玩具：“Thisisyourcatnow.It’sYOURcat.”引导学生A说：“It’smine.”教师追问全班：“Whosecatisit?”引导回答：“It’shis.”板书his->his。同理，通过指女生、指两组学生等方式，引出hers,ours,theirs。特别注意通过动作和分组，清晰演示“ours”和“theirs”的集体归属含义。

  3.对比与发现：呈现结构化对比表格（左侧列：形容词性物主代词+名词，如mydog；右侧列：名词性物主代词，如mine）。引导学生观察并说出发现：“左边的词后面总要跟着一个东西（名词），右边的词自己就代表‘我的东西’、‘他的东西’，后面不跟名词。”教师总结：“Adjectivesneedfriends(nouns).Pronounsstandalone.”

  4.音律强化：播放或教师领唱自编韵律歌谣：“Mydog,mine.Yourcat,yours.Hisbook,his.Herdoll,hers.Ourschool,ours.Theirball,theirs.Whoseisit?Let’sfindout!”配合节奏拍手，强化音形对应。

  Step3:情境操练，任务初探(ConualizedPracticeInitialTask)

  活动1：“快问快答”归属确认。教师或学生代表举起宠物玩具/图片，快速提问：“Whoserabbitisthis?”小组抢答：“It’shers!/It’stheirs!”答对的小组获得为该宠物“代言”的资格。

  活动2：“归属登记表”填写。各小组认领宠物后，领取学习单。学习单上有宠物图片栏和填写栏：“Pet:______Owner(s):______(用名词性物主代词填空，如：It’sours.)”。小组成员合作填写。教师巡视，重点指导theirs和ours的运用。

  Step4:初步应用，生成资源(InitialApplicationResourceGeneration)

  各小组派代表手持登记表，用核心句型向全班介绍：“Lookatthisrabbit.It’sours.”或接受全班提问：“Whoserabbitisthat?”小组回答：“It’sours.”教师将各组的登记表收齐，贴在教室的“ExpoPlanningBoard”上，作为项目启动的第一批资源。

  Step5:总结与预告(SummaryPreview)

  教师引导学生回顾今日所学代词，并连接项目：“Nowweknowwhosepetstheyare.Butagoodownerneedstoknowmore.WhatareourpetsDOINGrightnow?Whatdotheyliketodo?That’sourmissionfornextclass!Pleaseobserveyour‘pet’orarealanimalathome,trytosaywhatitisdoinginEnglish.”

  （第二课时至第五课时将遵循类似的深度教学结构展开，以下为各课时核心环节概述，因字数所限，不展开至同等细节，但确保每课时设计均体现高阶思维、真实任务与素养导向。）

  第二课时：博览会探秘——它们在做什么？

  核心任务：担任“博览会现场小记者”，观察并记录动物行为。

  重点：学习climbing,drinking,sleeping,playing,jumping等现在分词，巩固“be+doing”结构描述即时活动。

  特色活动：1.“动作猜猜猜”哑剧表演，强化分词理解。2.“现场观察笔记”模板：“AttheExpo,Iseea(animal).It’s(owner‘s,e.g.,his).Itis(doing)now.Itlooks(happy/tired...).”引入简单情感副词，丰富描述。3.对比不同动物在同一时间的不同行为，发展观察与比较思维。

  第三课时：故事里的线索——寻找丢失的宠物

  核心任务：基于改编的StoryTime（Zoom在博览会上走丢），分析线索，制作“寻宠启事”。

  重点：在连贯语境中听、读、理解综合语言；初步整合输出。

  特色活动：1.故事地图（StoryMap）梳理：WherewasZoom?Whatwashedoing?Whosedogishe?2.小组合作设计“LostDogPoster”：包含Zoom的图片、归属（He’sZoom’s./He’shis.）、丢失时可能在做的事（Hewaseating/chasing...）、联系方式等。将现在进行时自然延伸到过去进行时（wasdoing）作为可选拓展，供学有余力者尝试。

  第四课时：我们的展位设计——巧手妙语绘爱宠

  核心任务：小组合作完成展位核心组件——“宠物立体身份卡”设计与制作。

  重点：语言、美术与劳动技术的跨学科整合；创造性地综合运用单元语言。

  特色活动：1.身份卡内容支架：正面（Name，Owner(s):It‘s______.Age，Likes:Itlikes______ing.）；背面（RightnowattheExpo:Itis______ing.Itis______ing.Itisnot______ing.Pleasebequiet/gentle...温馨提示）。2.提供多种材料（彩纸、黏土、纽扣等），鼓励学生创作立体或半立体宠物形象。3.“设计说明会”：小组用中文或简单英文阐述设计理念，重点练习用英语读出身份卡关键信息。

  第五课时：博览会预演——我是金牌解说员

  核心任务：进行展位解说彩排，接受“模拟参观者”（由其他小组或教师扮演）的提问。

  重点：发展连贯、有感染力的口头表达能力及应对互动问答的策略。

  特色活动：1.提供“解说词脚本框架”和“QA应答库”作为支架。2.“解说大师工作坊”：观看一段真实的博物馆解说员视频（简短视频片段），分析其语调、手势、与观众的互动。3.三轮模拟演练：组内练习->结对互访（互评）->教师抽检。评价标准（张贴出来）包括：语音清晰、信息准确（归属与行为）、表情自然、能回答至少两个问题。

  第六课时：盛会绽放——班级宠物博览会暨责任倡议

  （一）学习目标

  1.能在真实展示与互动情境中，综合、流畅地运用本单元核心语言介绍宠物并回应他人询问。

  2.能认真倾听他人介绍，并基于评价标准进行欣赏性评价和投票。

  3.能理解并认同“负责任宠物主人”的核心准则，共同签署或朗读倡议书。

  4.体验项目完成的成就感，反思团队合作与个人学习的收获。

  （二）教学重难点

  重点：单元核心语言的综合运用与成果展示。

  难点：在开放、动态的互动环境中保持语言运用的准确性与交际的得体性。

  （三）教学资源准备

  各小组完成的展位（含身份卡、装饰等）、“最佳解说员/最佳展位设计”投票单、奖章、《我是负责任小主人》倡议书（中英双语版）、背景音乐、嘉宾邀请（可邀请其他班级教师或学校领导作为“特邀参观者”）。

  （四）教学过程

  Step1:盛会开幕，仪式激发(GrandOpeningCeremony)

  教师作为“博览会主席”宣布：“WelcometoourFirstClassPetExpo!”播放轻松愉快的背景音乐，营造正式而欢乐的氛围。简要介绍流程：解说展示、自由参观投票、颁奖、倡议仪式。

  Step2:精彩解说，动态展示(BrilliantCommentaryDynamicPresentation)

  各小组按抽签顺序，在自家展位前进行2-3分钟的正式解说。要求全组参与，分工合作（如一人主讲，一人演示宠物动作，一人展示图片等）。“特邀参观者”和其他小组作为观众，可以（也鼓励）在解说后提问，问题需围绕本单元语言点，如：“Whoserabbitisit?”“Whatisitdoingnow?”“Isitdrinkingwater?”

  Step3:互动参观，多元评价(InteractiveTourMultipleAssessment)

  解说环节结束后，进入自由参观时间。学生们手持投票单，浏览所有展位。投票单设计如下：

  “MyFavoriteBoothis:Group____.Because:[]Theirintroductionisclearandfun.[]Theirdesigniscreative.[]Theyansweredmyquestionwell.”

  “IthinktheBestCommentatoris:____.He/Shespeaksloudlyandclearly.”

  此过程既是评价他人，也是深度学习的过程。教师穿梭其中，观察记录学生的语言运用情况，并提供即时、积极的反馈。

  Step4:颁奖仪式，认可成就(AwardCeremonyRecognition)

  根据投票结果和教师观察，颁发“最佳展位设计奖”、“最佳团队合作奖”、“金牌解说员”等奖项。奖项覆盖不同维度，旨在鼓励所有努力和创意。获奖小组代表发表简短感言（中文即可），教师引导其用英语感谢组员：“Thankyou,it’sours!”

  Step5:责任升华，签署倡议(ResponsibilitySublimationPledgeSigning)

  教师将话题引向深处：“Havingapetisfun,butit’salsoabigresponsibility.”展示《我是负责任小主人》倡议书，用中英双语朗读核心条款，如：“Ipromiseto:1.Providecleanwaterandfood.(提供清洁的水和食物。)2.Takegoodcareofitwhenitissick.(生病时好好照顾它。)3.Loveitandbeitsfriendforever.(永远爱它，做它的朋友。)”

  全体学生起立，跟随教师朗读倡议书。随后，可以在倡议书海报上签名或留下手印，作为集体承诺的象征。将海报张贴在教室宣传栏。

  Step6:单元总结，反思延伸(UnitSummaryReflectionExtension)

  教师引导学生回顾整个单元项目历程：“From‘whose’to‘doing’，fromdesigningtopresenting,we’venotonlylearnedEnglishbutalsolearnedaboutloveandresponsibility.”布置开放式反思作业（可选）：写一篇简短的英文日记，记录今天博览会中最让你开心或印象最深的一件事，或者画一幅画并配上英文句子描述。

  四、单元评价设计

  本单元采用“形成性评价为主、终结性评价为辅”的多元评价体系，嵌入教学全过程。

  1.过程性表现评价（学习单、观察记录）：贯穿各课时，如“归属登记表”、“观察笔记”、“设计说明会”表现、预演中的问答表现等。使用核查清单（Checklist）记录学生语言使用的准确度、任务参与度及合作态度。

  2.项目成果评价（博览会展示）：使用量规（Rubric）对最终展位和解说进行综合评价。量规维度包括：语言运用准确性（核心句型、词汇）、内容完整性（归属、行为、习性等）、