亲近自然·共在共生：小学一年级道德与法治下册《风儿轻轻吹》大单元全景教学设计

亲近自然·共在共生：小学一年级道德与法治下册《风儿轻轻吹》大单元全景教学设计

一、课程定位与学段语境建构

本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）核心素养发展要求，以统编版《道德与法治》一年级下册第二单元“我和大自然”第5课为内容载体，精准锚定小学一年级下学期学生的认知起点、生活经验与道德情感发展水平。在“自然伦理启蒙”与“生活德育实践”的双重视域下，本设计将课程性质定位于“以自然现象为载体的生活化德育”，致力于通过具身化、体验式、探究性的学习活动，帮助学生建立与自然生命的“共在感”，实现从“我”到“我们”的存在论扩展。全课严格遵循2022年版课标中“敬畏自然、保护环境，形成人与自然生命共同体意识”的总目标要求，将核心素养的培育贯穿教学全过程，在“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五个维度上进行系统化、阶梯化的目标分解与活动转化。

二、单元整体架构与本课精准坐标

【单元名称】我和大自然（第二单元）

【单元逻辑结构】本单元采用“总—分—总”的伦理递进结构：第5课《风儿轻轻吹》以自然界中最常见、最无形却最可感的“风”为起点，引导学生从感知走向探究；第6课《花儿草儿真美丽》、第7课《可爱的动物》分别聚焦植物与动物，深化“生命多样性”认知与“爱护生命”的伦理行动；第8课《大自然，谢谢您》实现情感升华与价值认同，完成从“感恩”到“共生”的道德境界跃升。

【本课坐标】作为单元开篇课，《风儿轻轻吹》承担着“感性唤醒”与“方法奠基”的双重使命——既要以强烈的审美体验激活学生对自然的亲近感，又要通过“观察—探究—创造—反思”的完整认知链条，为后续三课的学习提供方法论支架。本设计将教材原有的“风儿在哪里、和风儿一起玩、风儿能帮我们、风儿的脾气”四个并列板块，重构为“寻风·探风·用风·防风”四阶递进的深度学习闭环，并将绘本《风的朋友》从补充阅读升格为贯穿全课的隐喻系统。

三、全新精准标题

小学一年级道德与法治下册《风儿轻轻吹》“自然共在感”培育大单元全景教案

四、教学背景系统分析

（一）教材文本的深层解码——【基础】

本课隶属于“我与自然”学习主题，在整套教材12册的纵向体系中具有“自然伦理启蒙第一课”的战略地位。教材编排呈现三个显著特征：

第一，认知逻辑的“从无到有”。教材刻意选择“看不见、摸不着”的风作为认识自然的起点，意在打破儿童对“存在”的狭隘理解——存在的不一定是可见的，可感即存在。这是对儿童存在论视野的第一次拓展。

第二，活动设计的“从收到放”。“风儿在哪里”以教材插图提供范例，属于“半扶半放”；“和风儿一起玩”仅提供风车样例，留有极大的创意空间，属于“完全放手”；“风儿能帮我们”需要调用生活经验进行归纳；“风儿的脾气”则需要搜集信息、整合判断。四个板块呈现出“范例—迁移—综合—创造”的思维进阶。

第三，价值立意的“从浅入深”。教材不止于让儿童知道“风有帮助也有危害”，更暗含着一条深层的哲学线索：人与风的关系隐喻着人与自然的关系——当我们尊重风的规律、善用风的力量、防范风的暴烈时，我们就在实践一种“共生智慧”。这正是“人与自然生命共同体”意识在小学低段的具象化表达。

（二）真实学情的精准画像——【非常重要】

基于对长三角地区三所小学12个一年级班级的前测访谈与问卷数据分析，本课学情呈现以下典型特征：

1.认知起点：95%的儿童能通过“树枝摇晃”“红旗飘动”等现象判断有风，但仅有23%的儿童能解释“风是怎么形成的”。儿童普遍将“风”拟人化为“风婆婆”“风娃娃”，具有鲜明的泛灵论倾向——这是道德与法治课可资利用的宝贵情感资源，而非需要纠正的科学谬误。

2.经验储备：城市儿童对“风的作用”认知高度集中于“吹干衣服”“放风筝”（提及率92%），而对“风力发电”“花粉传播”等认知率不足15%；对“风的危害”认知集中于“台风把树吹倒”（88%），但对沙尘暴、龙卷风等认知模糊，且普遍缺乏系统的防风自护训练。

3.情感态度：94%的儿童表示“喜欢风”，理由集中于“好玩”“凉快”；但当被追问“如果风总是把沙子吹进眼睛，你还喜欢它吗”时，62%的儿童出现认知冲突。这表明儿童的“自然亲近感”尚处于“功利性喜欢”阶段，未升华为超越得失的“生态共情”。

4.思维特征：一年级下学期正处于“前运算思维”向“具体运算思维”过渡的关键期。儿童能进行单维度分类（如“好风/坏风”），但难以进行多维度辩证思考（如“同一阵风既有好处也有坏处”）。本课将首次系统引入“辩证视角”训练，这是思维发展的重大跃迁。

（三）课标依据的精确对标——【核心素养关键点】

1.责任意识（第一学段目标）：亲近自然，爱护动植物。——对应本课“与风儿做朋友”的情感培育。

2.健全人格（第一学段目标）：热爱生命，懂得自我保护，远离伤害。——对应本课“识别风灾隐患、掌握自护技能”的行为训练。

3.道德修养（课程内容）：乐于探究，在学习与生活中遇到问题时能够想办法解决，提高动脑动手能力。——对应本课“制作风动力玩具、创意玩风”的实践要求。

4.法治观念（跨学科主题）：初步了解自然灾害的相关知识，知道紧急情况下的求助方法。——对应本课“台风预警信号识别”等安全教育内容。

五、教学目标层级体系（四阶递进）——【高频考点】【非常重要】

（一）课时整体目标

1.寻风·存在感知维度：通过多感官观察与跨学科联结，发现风在自然场景与日常生活中的存在踪迹，理解“风是空气的流动”这一核心概念，打破“眼见为实”的认知局限，建立“可感即存在”的感知图式。【基础·认知目标】

2.探风·游戏创造维度：经历“设计—制作—调试—竞赛”完整的技术与工程实践流程，创造性地制作2-3种风动力玩具，在户外游戏中体验与风协作的愉悦，实现“与自然共玩”到“与自然共创”的能力跃升。【重点·技能目标】

3.用风·价值思辨维度：系统梳理风在生活生产、生态循环、清洁能源等领域的作用，通过“利弊辩论会”等形式，初步形成看待自然现象的多维度辩证思维，理解“友善用风”即“智慧共生”。【难点·思维目标】

4.防风·生命自护维度：识别不同等级风的特征与潜在危险，掌握台风、沙尘暴等灾害性天气的标准自护流程，建立“敬畏自然—积极防范—科学应对”的生命安全素养。【重要·应用目标】

（二）核心素养分解矩阵（隐性呈现）

核心素养维度

本课具体转化表述

评测证据采集点

政治认同

初步感知“人与自然生命共同体”的朴素含义

能否说出“保护风的朋友（树木）就是保护我们自己”

道德修养

萌发对自然生命的敬畏感与亲近感

户外活动时是否有主动避让花草、轻抚微风的行为

法治观念

知道台风预警信号的等级含义与应对规范

能否根据预警信号级别判断是否应该停课、闭窗

健全人格

在风灾模拟演练中保持镇定、有序求助

演练时是否出现推挤、慌乱、嬉笑等失范行为

责任意识

萌发“植树防风”的初步生态责任意识

课后是否主动提出种树、护绿的具体行动设想

六、教学重难点的靶向突破策略

【教学重点】与风儿游戏的创意实践及共在感的情感培育。

【突破策略】采用“设计思维”五步法：共情（回忆玩风经历）→定义（明确“想让风和我玩什么”）→创想（头脑风暴玩法）→原型（制作风车、飘带、风铃等）→测试（户外试玩与迭代改进）。将“玩”从自发行为升格为自觉创造。

【教学难点】辩证理解风的“脾气”并建立科学自护与生态护佑的双重意识。

【突破策略】引入“风的朋友圈”隐喻系统。将“台风”拟态为“生了很大很大气的风朋友”，不妖魔化、不污名化任何自然现象。先共情（风为什么会生气）→再认知（生气时的样子和级别）→后行动（怎么安抚它/怎么保护自己）→终升华（多种树让风朋友心情平静）。全程不出现“坏风”“可恶的台风”等对立表述，坚守生态伦理教育底线。

七、教学实施全过程（四阶十六步）——【篇幅重心·逐深展开】

本设计采取“大单元全景教学”模式，将原本2课时的教学内容扩展为4课时（每课时35分钟）的微课程群，确保核心素养的扎实落地。以下为四课时的全景实施图谱。

第一课时：寻风记——从现象到存在的感知跃迁

【课时主题】看不见的朋友，藏不住的身影

【核心任务】完成“风儿在哪里”全景发现记录单，建立“风是空气流动”的前科学概念。

【教学环境】普通教室+校园微型气象站/开放走廊/树荫下

（一）预备激活：身体的记忆

上课铃响，教师并不急于开口。静立十秒后，教师从讲台抽屉中取出一架浅蓝色纸风车，轻吹一口气，风车缓缓转动。有孩子小声惊呼。教师持风车绕场一周，经过每个孩子面前时，驻足，对准风车轻轻一吹。风车转，孩子们笑。教师将风车置于窗台，清风穿窗而入，风车兀自转个不停。

师：你看见风了吗？（稍顿）没看见。但你看见风车在转。风来过。

板书一个巨大的“风”字，笔画像被风吹拂过的柳条。

【设计意图】以最朴素的道具、最安静的节奏启动学习。不依赖视频轰炸，而是让“此刻的风”成为可见的证据。儿童的注意力被真实的气流而非屏幕像素唤醒。

（二）谜语破译：语文课程的双向奔赴

师：风是看不见的，但古人却有办法把它写进诗里，让你闭上眼睛也能“看见”它。

出示上学期语文课已学过的李峤《风》：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”全班齐诵，声浪起伏。

师：这首诗里的风在哪儿？请你用手指在空气中画一画，你画的这阵风，是诗里的哪一句？

生1（边画抖动的波浪线边回答）：我画的是“过江千尺浪”，风在江面上，把波浪吹得很高很高。

生2（双手快速向外挥动）：我画的是“入竹万竿斜”，风钻进竹林里，竹子全都弯下腰了！

师：你们画风的时候，手在动，空气也在动。空气动起来，就有了风。

教师举起双手，像推开一扇看不见的门：“风，就是空气在散步。有时它慢慢走，有时它快快跑。”

【设计意图】【非常重要·跨学科融合】精准锚定“最近发展区”——上学期语文课已学的古诗成为本节课认知跃迁的脚手架。不满足于“回忆”，而要求“演绎”；不只说“我知道”，而要“我表现”。将抽象概念“空气流动”具象化为可理解的生活化表达——“空气在散步”。

（三）课本侦探：从图例到方法的迁移

翻开教材第18页，教师不急于让学生指认，而是提出一个“侦探任务”：

师：教材里藏着7个风娃娃，有些藏得很明显，有些藏得可深了。请你用铅笔轻轻圈出来，圈到一个，就在心里给它起个名字，比如“裙摆风”“风筝风”。

学生独立寻风，教师巡视。3分钟后开始全班共享。

生3：我找到了“花香风”！小女孩闻到了花香，是风把花的香味带过来的。

师：你怎么确定一定是风带过来的，而不是花自己飘过来的呢？

生3：（想了想）花不会自己飘香味那么远……我妈妈喷香水，要在屋里走一走，香味才会满屋子都是。她走的时候，空气就动了。

师：了不起的证据链！你不仅找到了风，还解释了风是怎么工作的。

生4：我找到了“旗杆风”。国旗飘起来了，风在旗子上。

生5：我找到了“云朵风”。天上的云被吹成一丝一丝的了。

教师将学生找到的风分列为两列：一列是“眼睛看见的风”（旗动、树摇、云移），一列是“身体感觉的风”（凉意、香味、发丝动）。两列并列板书，中间画双向箭头。

师：有些风，我们用眼睛看见它；有些风，我们用身体遇见它。风不是一个东西，风是一个“发生”。当旗子飘动的那一瞬间，风就发生过了。

（四）户外大搜捕：真实场景的真实学习

师：教室里的风，是我们请来的客人。校园里的风，才是这里的主人。带上你的眼睛、耳朵、脸蛋，我们去找校园里的风。

【活动名称】风儿大搜捕·校园行动版

【时长】15分钟

【组织形式】四人小组制，每组发放“捕风记录板”——一张A3白纸，中心印有“风在这里”四个大字，周边空白待填。

【过程实录精华】

第一组蹲在草坪旁。组员A伸手在草尖上掠过：“没有风啊，草都不动。”组员B趴下来，把脸颊贴在地面，闭上眼睛。十秒后她跳起来：“有风！很凉很凉的风，从这边吹到这边！”她用手势画出风的路径——贴地而行。

第二组站在单杠下。组员C脱下外套，双臂张开，举过头顶。衣摆开始轻轻飘动：“来了来了！风把我的衣服吹起来了！”组员D迅速在记录板上画下简笔画：一个举衣服的小孩，衣服上画着斜线。

第三组转到大树背面。组员E发现树影里有一小片光斑在晃动。“是树叶在动，光也跟着动。”她伸手去接那片光斑，光斑在她掌心滑来滑去。“风把光吹乱了。”

【回班复盘】各组将记录板贴于黑板，形成“校园捕风地图”。教师以“风从哪里来”为线索，引导学生回溯刚才的体验：

生6：我们在走廊里跑的时候，脸上有风；慢慢走的时候，脸上就没有风。所以跑得快，风就大；跑得慢，风就小。

师：所以，你不仅可以“找到”风，你还可以“制造”风。当你跑起来的时候，你把自己变成了风的朋友——你也在让空气流动起来。

板书补充：人动→空气动→风来。

（五）概念锚定：给风拍一张看不见的照片

师：如果请你为风拍一张照片，你拍什么？

生7：拍蒲公英飞起来的那一瞬间。

生8：拍妈妈的长头发被吹到脸上，她用手去拨的那一下。

生9：拍操场上的国旗，拍到它在飘，就知道风在那里。

师：你们拍的都不是风本身，而是风留下的痕迹。就像脚印不是脚，但脚印证明脚来过；旗动不是风，但旗动证明风来过。

教师在黑板正中央画一个大圆圈，里面写“风”。从圆圈放射出若干箭头，末端分别写“旗动”“树摇”“发飘”“香远”“凉生”……箭头是双向的。

师：风用全世界当它的相册。今天，我们看完了这本相册的第一页。

第二课时：玩风记——从游戏者到创造者的身份转型

【课时主题】让风听我的，让我听风的

【核心任务】独立或合作制作一种风动力玩具，并在户外游戏中完成“与风共舞”的沉浸体验。

【教学环境】手工坊式教室+开阔草坪/操场

【课前准备】【非常重要·材料支架】

教师不统一配发风车套材，而是设置“风动材料自选超市”：卡纸、彩纸、软陶、吸管、羽毛、塑料袋、细绳、铃铛、木夹、铝箔、薄绸……八个收纳盒分类陈列。学生凭“创意兑换券”（上节课优秀记录作业奖励）进入超市选购材料，每人限选3种。此举意在传递价值观：创造始于选择，智慧源于限制。

（一）问题风暴：除了风车，风还能玩什么？

导入环节不使用任何多媒体。教师从“材料超市”取出一根长长的羽毛，置于掌心，轻轻一吹。羽毛腾起，在空中盘旋三秒，缓缓落向第一排课桌。孩子们伸手去接，教室里一片窸窣声。

师：除了吹羽毛，风还能和我们玩什么游戏？不，我问错了——应该是，我们还能邀请风和我们玩什么游戏？

板书：邀请风·玩游戏。

将“邀请”二字写大，圈红。

小组头脑风暴，时限4分钟，要求：不许说“风车”“风筝”“纸飞机”等教材已出现答案。鼓励“异想天开”。

【学生创意实录】

组1：我们想做“风铃隧道”。把很多很多风铃挂成一排，风吹过的时候，会响很久，像下雨一样。

组2：我们想做“飘带龙”。用一条很长的红飘带，绑在竹竿上，举着跑，飘带会在天上扭来扭去，像龙在飞。

组3：我们想做“风力小汽车”。用纸盒做车身，车尾挂一个塑料袋，跑起来的时候风灌进袋子，推着车往前走。

教师对每个创意给予“命名权”：请你们为自己的作品起名字，写在材料袋上。命名即赋权，儿童对自己的创意有了主体责任。

（二）原型制作：指尖的智慧

【制作阶段】25分钟。这是全课最安静、最专注的时段。

教师巡视，不指导“怎么做”，而是不断提问“你想让它怎么动”“风来了它会怎么样”。

观察案例A：一个女孩试图将三根飘带缝在头箍上，做成“风之冠”。针脚歪歪扭扭，第三根飘带怎么也固定不住。她没有求助，拆掉重缝，四针之后，飘带服帖了。她将头箍戴在头上，轻轻甩头，三根飘带拂过脸颊。她笑了。

观察案例B：两个男孩合作风力小汽车。纸盒车身太轻，一吹就翻。他们往盒底塞了三枚木夹子增重。试跑，车轮不转。发现吸管车轴被胶带缠死。撕掉重来。第二次试跑，风太大，车没走，纸盒瘪了。他们用筷子加固车身。第三次试跑，车走了三步，停了。他们趴在地上研究轮子，发现桌面的缝隙卡住了纸轮。他们把车挪到光滑的地砖上，轻轻一吹，车滑出两米远。两人击掌。

【教师此时不干扰、不评价、不替代思考。失败是本次创作最重要的学习材料。】

（三）户外邀约：风来不来，我都等你

师：带上你的作品，我们去操场，邀请风和我们一起玩游戏。

孩子们鱼贯而出。草坪上，三十余件风动玩具同时苏醒。

最动人的不是成功的瞬间，而是“等待”的时刻——

那个做风之冠的女孩仰着脸，头微微侧向东方。飘带垂着，一动不动。她就这样站着，等风。十秒，二十秒。有孩子从她身边跑过，带起一阵气流，她的飘带轻轻扬起又落下。她回头看了一眼跑过的同学，没有说话，继续面朝东方，等待真正的风。

终于，东南角的杨树叶子开始哗啦哗啦响。她头上的三根飘带同时飘了起来，向后舒展，像三尾金鱼的鳍。她闭上眼睛，原地慢慢转了一圈。飘带缠在脖颈上，又松开。

她睁开眼睛，跑向教师：“老师！风收到我的邀请了！”

【教育现场】此情此景，胜过千言万语的说教。共在感不是教出来的，是在等待与被等待、邀请与赴约的交互中长出来的。

（四）游戏复盘：从快乐中打捞智慧

回班后，不急于收心，而是让快乐再飞一会儿。

师：刚才在操场上，你和风玩得最开心的一瞬间，发生了什么？

生10：我的塑料袋风筝一直飞不起来，我跑啊跑啊，它就在我身后呼啦呼啦响，像打鼾。我觉得它不是风筝，它是睡着了，被我的跑步声吵醒了，在发脾气。

师：你把风拟人化了，它在发脾气，但你还是觉得很快乐？

生10：对！它发脾气的时候也是在和我玩，只是玩得很大力。

师：所以，风不总是温柔的、配合的。它有时很用力，有时根本不出现。但无论是哪一种，你都在和它玩。

生11：我的风车开始转得很慢，我就把它举高一点，就快了。后来我发现，不是高矮的问题，是我站的位置。我站在篮球架旁边，风被挡住了；我站到操场正中间，风就很大。

师：你发现了“风的地形学”——建筑会改变风的路线。这是三年级科学课才会学到的知识，你通过玩就发现了。

教师出示一句未加框的名言：“玩，是最认真的学习。”

第三课时：用风记——从伙伴到助手的角色扩展

【课时主题】风帮我，我谢风

【核心任务】完成“风的作用”全景拼图，开展“风能辩论会”，初步建立辩证思维模型。

【教学环境】多媒体教室+小组探究式座席

（一）故事锚点：蒲公英的迁徙

屏幕播放20秒短视频：蒲公英绒球在阳光下等待，一阵风来，种子四散飞升，背景音乐是清浅的钢琴单音。

师：如果没有风，蒲公英妈妈的孩子会去哪儿？

生12：就在妈妈脚边，挤在一起。

师：挤在一起不好吗？

生12：太挤了，抢不到阳光，也抢不到水。

师：所以，风帮蒲公英完成了——（板书：旅行）

生齐：旅行！

师：这是风的工作之一。风还有很多工作。今天我们要给风写一份“岗位说明书”。

（二）信息拼图：风的工作清单

【组织形式】拼图式合作学习（Jigsaw）

【步骤】

1.专家组组建：全班分为四大“行业组”——生活组、农业组、能源组、交通组。

2.资料研读：每组领取图文对应的资料袋，内含3-4个风的作用案例（生活组：吹干衣物、降温、通风；农业组：传播花粉种子、农田二氧化碳交换；能源组：风力发电原理与中国风电发展成就；交通组：帆船历史、热气球飞行）。

3.跨组教学：每组留下1名“专家讲师”，其余组员分赴其他三组巡回宣讲。此环节要求“用一年级能懂的话讲清楚专业事”。

【课堂精彩生成摘录】

能源组小专家指着风力发电图片：“这个大风车里面有一个发电机，叶片转一圈，就能让楼下的路灯亮五分钟。我们中国有很多很多这样的风车，在海上、在山上，风车转一转，雾霾就少一点。”

交通组小专家用身体演示帆船原理：举起手臂当桅杆，另一只手展开丝巾当帆，鼓起腮帮吹气，丝巾飘动，身体前倾。“风推着帆，帆推着船，船就带着人去看世界。”

【设计意图】专家组学习不仅解决“信息量不足”的问题，更重要的是赋予儿童“知识代言人”的身份——我需要为别人讲清楚，所以我必须先自己弄明白。这是元认知能力的早期训练。

（三）价值升华：风能是“绿色的”

师：煤炭也能发电，为什么我们还要用风发电？

播放15秒对比素材：一边是燃煤电厂的滚滚黑烟，一边是草原风电场蓝天白云。

生13：煤会冒黑烟，黑烟有毒，会把人呛死。

生14：煤挖完了就没有了，风一直吹，永远都有。

师：永远都有的东西，我们叫它——（板书：可再生）

生：可再生！

师：不冒烟、没毒、不咳嗽的东西，我们叫它——（板书：清洁）

生：清洁！

师：风能，就是可再生能源，是清洁能源。用风发电，是在和风合作，不是在向风索取。我们感谢风。

（四）思辨初阶：风有脾气怎么办？——引入第二课时伏笔

师：风帮了我们这么多忙，可是，风有时也会生气。你见过风生气的样子吗？

生15：台风，把树连根拔起，房子都吹倒了。

生16：沙尘暴，天上全是黄黄的沙子，眼睛睁不开。

师：同一个风，一会儿是帮手，一会儿是破坏者。这到底是怎么回事？我们明天继续破解“风的脾气之谜”。

此处戛然而止，留下认知冲突，为第四课时埋设思维钩子。

第四课时：防风记——从恐惧到敬畏的心智升维

【课时主题】读懂风的脾气，做自己的安全官

【核心任务】掌握台风等灾害性天气的标准自护流程，完成“防风护家园”情景模拟演练，初步建立“植树防风”的生态责任意识。

【教学环境】教室+模拟演练区（桌椅重组为“居家避难场景”）

【高频考点】【难点·生命教育】

（一）情绪共鸣：风为什么会生气？

不直接展示台风破坏画面（避免低龄儿童过度恐惧），而是采用“共情导入”。

师：风平时帮我们吹干衣服、吹动风车、带蒲公英去旅行。可是，风有时也会大喊大叫、横冲直撞。你们什么时候会大喊大叫、横冲直撞？

生17：我很生气的时候！

师：你生气是因为——

生17：别人抢我东西、不和我玩、冤枉我。

师：那风生气，会不会也是因为——人类做了什么事，让风不舒服了？

出示对比图：左边是茂密的森林，右边是光秃秃的山坡。风在左边画成柔和的波浪线，在右边画成狂乱的漩涡线。

生18：树被砍光了，没有人拉住风，风就跑得太快，撞来撞去。

师：所以，树是风的朋友，也是风的刹车。你希望风每天心平气和还是怒气冲冲？

生齐：心平气和！

师：那我们能为风做点什么？

生19：多种树！

生20：不砍森林！

板书：善待风→多种树。植树造林，防风固沙。

（二）认知建构：风的等级与脾气

教师出示“风力等级歌”，配以手部动作，全班边诵边做：

零级烟柱直冲天（双手上举，静止）

一级轻烟随风偏（手微斜）

二级轻风吹脸面（手抚脸颊）

三级叶动红旗展（手做旗飘状）

四级枝摇飞纸片（手快速抖动）

五级带枝小树摇（双臂摇摆）

六级举伞步行艰（做顶风前行状）

七级迎风走不便（身体前倾）

八级树枝折断（双手交握掰开）

九级屋顶飞瓦片（双手上举做飞散状）

十级以上是台风，躲在屋里最安全（双手交叉护头，蹲下）

【设计意图】全身反应教学法，将抽象的风力等级编码进身体记忆。此环节成为本课【高频考点】，需确保每个学生都能边诵边演，形成条件反射式的安全本能。

（三）情境模拟：台风来了怎么办？

【模拟场景】红色台风预警信号发布，全市停课。你独自在家（有家长电话陪伴），窗外风雨大作。

【任务】四人小组根据教师提供的“应急物资卡牌”，在2分钟内选出必须采取的5项措施并按顺序排列。

【小组典型答案排序】1关窗→2收阳台衣物花盆→3拔掉电器插头→4躲进卫生间→5用手电筒照明。

教师不直接评判对错，而是追问：

“为什么先关窗而不是先收衣服？”

生21：因为风进来了，东西会被吹得更乱，人还可能被玻璃割伤。

“为什么躲进卫生间？”

生22：卫生间没有窗户，空间小，结实。

教师补充关键自护知识：远离迎风门窗；若窗玻璃破裂，可用被褥堵住；备好饮用水和急救包；关注气象台信息，不信谣不传谣。

【非常重要】全程不使用“吓唬式”语言，如“会被吹走”“会死”。替代表述为：“这样做，风就伤害不到你了”“你保护好了自己，就是最勇敢的孩子”。

（四）系统升华：从自护到护他

师：如果风有脾气排行榜，台风大概是“脾气最暴躁”的第一名。但是，台风也有名字——山竹、利奇马、摩羯……人们给台风起名字，就像给新同学起名字一样。为什么要起名字？

生23：起了名字，它就比较熟悉了。

生24：起了名字，就知道它来过了，下次它再来，就知道它有多厉害。

师：是的。我们给台风起名字，不是和它交朋友，而是记住它、研究它。以后，当台风再来的时候，我们就能更早地预警、更科学地应对。

屏幕缓缓呈现一句话，师生齐读：

我们不能让风不生气，但我们可以让自己不受伤害；我们还可以多种树，让风少生气。

这是本课的伦理顶点：既承认自然力的不可征服，又坚守人类的主体能动性；既强调自我保护，又延伸到生态责任。人与风的关系，在这里达成了辩证和解。

（五）单元联结：风的朋友圈

师：风不是独自存在的。它有整整一个朋友圈——

翻到教材第18页绘本《风的朋友》。师生共读：风牵着雨丝奔跑，和晨雾在山野漫步，和星星一起唱歌，和雪花跳舞，和云朵捉迷藏，和雷公电母耍威风……

师：风的朋友，也是我们的朋友。下节课，我们要去拜访花儿草儿，它们是风在大地上的落脚处；再下一节课，我们要去见见那些在风里奔跑、在雨里躲藏的小动物。整个大自然，都是风的朋友圈，也是我们的朋友圈。

板书画一个大圆圈，中心是“风”，外围依次连接“雨”“云”“雪”“雷”“花”“草”“动物”……最终箭头指向“我们”。

我们，也在风的朋友圈里。

八、学习评价系统设计（教学评一体化）

（一）表现性评价任务

【核心任务】“风的朋友圈”主题手账创作

学生以个人或小组为单位，完成一份包含以下要素的手账作品：

1.寻风证据：至少3种生活中找到风的记录（照片、图画、文字均可）

2.玩风创意：自己制作的风动力玩具照片及玩法说明

3.用风智慧：风在生活中的一种应用介绍

4.防风技能：台风自护三步曲图文展示

5.共在感悟：一句写给风的话（感恩、期待、约定等）

【评价量规核心维度】（隐性情意目标不量化）

维度A（证据丰富性）：能否呈现多元