第16课 经济危机与资本主义国家的应对（教学设计）-中职历史《世界历史》（高教版2023基础模块）

第六单元战争与革命的年代

课程名称第16课经济危机与资本主义国家的应对（教学设计）

中职历史《世界历史》（高教版2023•基础模块）

本课选自高职历史教材，是“战争与革命的年代”单元的核心内容。其历史定位承上

启下.：上接一战后资本主义世界的短暂繁荣，下启二战爆发的历史根源，是理解20世纪

资本主义制度调整与动荡的关键节点。课文以“经济危机一不同应对一历史影响”为逻辑

主线，通过文字阐述、历史图片（如福特汽车流水线、英国失业者求职牌）、绘画作品（《秋

教材分析

夜之噩梦》）及表格等多元形式，呈现了1929-1933年世界经济危机的爆发、罗斯福新政

的实践、凯恩斯主义的理论支撑，以及意德日法西斯化的过程。这种“图文结合、案例具

象”的呈现方式：契合高职学生“重直观、轻抽象”的认知特点，既能帮助学生掌握基础

史实，又能为培养其历史分析、对比归纳能力提供丰富素材。

L知识基础：高职学生在初中阶段已初步了解“经济危机”“罗斯福新政”等名词.

但对事件的深层逻辑（如经济危机爆发的根本原因、新政与资本主义制度的关系）认知模

糊；对意德日法西斯化的具体过程及三者的共性与差异，缺乏系统梳理。

2.认知特点：高职学生更关注“有用、有趣、有联系”的知识，对纯理论讲解（如“资

本主义基本矛盾”）兴趣较低，但对案例分析、情境模拟、现实关联类活动参与度高；动

学倩分析

手能力、小组协作能力较强，适合通过实践型任务深化理解。

3.学习难点；一是难以理解“资本主义基本矛盾”与经济危机爆发的内在关联（抽象

理论转化困难）；二是容易混淆“罗斯福新政的国家干预”与“法西斯国家的经济控制”

（两者均有“国家介入”，但本质不同）；三是缺乏“以史鉴今”的意识，难以将历史事

件与现代经济现象（如经济波动、政策调控）建立联系。

（一）知识与技能

•能准确说出1929-1933年经济危机的导火索、特点（范围广、时间长、破坏大）及

影响；

•能完整阐述罗斯福新政的主要措施（整顿金融业、以工代赈、调整农业、《全国工

教学目标

业复兴法》），并分析其实质与作用；

•能梳理意德日法西斯化的关键事件（如“向罗马进军”、希特勒上台、日本侵华），

对比三者的共性；

•学会运用“史料分析”“对比归纳”的方法，分析历史事件的因果关系。

（二）过程与方法

•通过“图片对比”“史料解读”活动，感受经济危机的冲击，培养从图文素材中提

取信息的能力；

•通过“小组讨论”“角色扮演”（模拟“新政措施辩论会”），深化对罗斯福新政

的理解，提升合作与表达能力；

•通过“表格梳理”（对比新政与法西斯应对方式），掌握对比分析的历史学习方法。

（三）情感态度与价值观

•认识到经济危机对普通民众的深重危害，培养对弱势群体的共情意识；

•理解“国家干预”在应对危机中的积极作用，树立“科学调控”的危机应对观念：

•警惕法西斯主义的独裁与侵略本质，增强维护和平、反对极端主义的责任感。

（一）教学重点

•1929-1933年世界经济危机的特点与影响：

•罗斯福新政的主要措施、实质及历史作用；

•意德日法西斯化的过程及危害。

教学重难点

（二）教学难点

•资本主义基本矛盾（生产社会化与生产资料私人占有）与经济危机爆发的关系；

•罗斯福新玫的“国家干预”与法西斯国家“军事统制经济”的本质区别；

•从“经济危机应对”中提炼“以史鉴今”的启示（如现代经济调控的借鉴意义）“

教学方法讲授法、情境教学法、图示法/史料教学法、问题探究法与小组合作法、比较归纳法

（-）教师准备

•制作教学课件：整合课文图片（如福特流水线、求职牌、罗斯福就职照）、纪录片

片段（如《大国崛起》中经济危机相关片段，时长3-5分钟）、史料素材（如《全国工业

复兴法》节选、墨索里尼演讲片段）；

•设计学习任务单：包含“课前预习清单”（如“经济危机的导火索是什么？”“罗

课前准备

斯福新政开始于哪一年？”）、“课堂讨论记录表”（小组讨论的观点、论据）、“对比

分析表格”（空白版，供课堂填写）；

•准备教具：经济危机前后的社会状况对比图（打印版）、罗斯福新政措施卡片（每

组一套，便于小组讨论时梳理）。

（二）学生准备

•预习课文：通读“经济危机”“罗斯福新政”“意德日法西斯化”三个板块，标记

不懂的知识点（如“凯恩斯主义是什么？”）：

•收集素材：自主查找1个“现代经济调控案例”（如中国应对经济波动的政策、美

国的财政刺激措施），用于课堂“以史鉴今”环节；

•分组：按4-5人一组划分学习小组，确定组长（负责组织讨论、记录观点）。

教学媒体多媒体教学一体机（或投影仪、电脑）、PPT课件（整合教材中的图片、地图、文字资料）o

教学过程

教师：同学们，上课前我们先来看一幅特殊的画一一1929年11月20日发表的《秋夜

之噩梦》（点击课件，展示绘画左右两图的高清细节）。大家先仔细观察左图：主人公双手

贴在墙上，表情急叨，嘴里念叨“哦，墙啊墙，甜蜜可爱的墙，让我听听你的叮当声！”大

家猜猜，这“叮当声”可能是什么声音？他为什么这么期待？来，笫一排穿蓝色衣服的同学，

你说说你的想法。

学生：可能是钱的声音？比如股票赚钱的声音？因为之前课文里提到“股市疯涨，投资

演变为投机”，他可能是个炒股的人，期待股票赚钱。

教师：太敏锐了！这“叮当声”就是当时投机者期待的“股票盈利的声音”一一1929

年之前，美国股市像坐火箭一样涨，很多人觉得“买股票就能发财"，甚至借钱炒股，就像

这位主人公一样，把“墙”（可能象征股市交易所的墙）当成“摇钱树”。那我们再看右图：

主人公双手捶墙，大喊“哦，邪恶的墙，你没给我带来祝福，我诅咒你们这些石头，你们欺

导入

骗了我！”大家对比左右图，主人公的情绪从“期待”变成了“愤怒”，这中间发生了什么

1］；.?

学生：肯定是股市跌了！他投机失败，赔钱了。

教师：没错！这两幅画的时间差，刚好对应了1929年10月的一场“经济大地震”。大

家再看另一和数据（课件展示）：1923-1929年.美国汽车工业产量增长255%,带动50（）

万人就业；但1929-1933年，美国工业生产下降46%,失业人数从150万飙升到1300万。

从“汽车流水线的繁荣”到“求职牌的绝望”（展示英国失业者求职牌图片，放天文字：“我

会3种职业、3种语言，奋斗3年，有3个孩子，失业3个月，只求1个工作”），短短几

年，资本主义世界为什么会发生这么剧烈的反转？这场危机是怎么爆发的？各国又用了哪些

办法应对？今天我们就走进第16课一一《经济危机与资本主义国家的应对》,一起解开这

些疑问。

一、“黑色星期四”——经济危机的爆发、特点与根源

教师：首先，我们来追根溯源：这场席卷全球的经济危机，是从哪个“引爆点”开始的？

请大家快速阅读课文“世界经济危机”板块第1段，找出关键时间、事件和细节，2分钟后我

们来“还原现场工

（学生阅读课文，勾画“1929年10月24日”“纽约证券交易所”“黑色星期四”“大量股票

被抛售”等关键词）

教师：好，时间到。谁能当“历史播报员“，给我们还原一下1929年10月24日那天的

场景？

学生：1929年10月24日是星期四，纽约证券交易所的股价突然暴跌，很多人恐慌性

抛售股票，当天就有1289万股股票被卖掉，这一天被叫做“黑色星期四”，成为经济危机的

导火索。

教师：还原得很准确！老师再补充一个细节：当天早上9点半开盘，不到I小时，股价

就跌了20%,交易所里挤满了尖叫的投资者——有人当场晕倒，有人甚至跳河自杀。但大家

思考一个问题:“黑色星期四”只是“引爆点''，为什么一次股市崩溃会引发''世界性经济危机”？

课文里有一句话点出了关键原因，谁找到了？

新课讲授

学生：“由于•战后世界市场对美国的依赖，经济危机由美国蔓延至资本主义世界其他

地区

教师：没错！一战后，美国成为世界最大的债权国和工业国一欧洲各国靠美国贷款恢

复经济，亚洲国家靠美国的商品和技术，美国就像“世界经济的发动机”。一旦美国的“发动

机”出故障（股市崩溃），其他国家自然会“连锁熄火比如德国，1929年之前靠美国贷款

偿还战争赔款，危机爆发后美国停止贷款，德国工业立刻崩溃，失业人数突破600万；日本

的生丝出口占经济的40%,美国危机后没人买生丝，日本生丝价格暴跌，大量工厂倒闭。这

就解释了危机“范围广”的特点——除了苏联等少数国家，几乎所有资本主义国家都被卷了进

求。

教师：接下来，我们结合更多史料，分析这场危机的另外两个特点：“时间长''和"破坏

大请大家看课件上的表格（展示下表），结合课文内容和补充数据，小组讨论3分钟，

完成表格填空，然后派代表分享。

特点课文依据补充数据

范围蔓延至资本主义世界，除苏联外几乎所有全球工业生产下降36%,国际贸易下

广国家受冲击降62%

时间（请从课文找依据）1929-1933年，持续4年多

长

破坏（请从课文找依据）美国失业人数1300万，德国失业率

大30%

（小组讨论，教师巡视指导，提醒学生从课文中找“3000多万人失业"数以百万计的人

靠赈济生活”等表述）

教师：好，我们请第三组代表分享你们的填空结果。

学生代表：“时间长”的课文依据是危机从1929年爆发，一直持续到1933年以后，很多

国家好几年才慢慢恢复；“破坏大”的课文依据是“生产下降幅度大，3000多万人失业，数以

百万计的人靠赈济或施舍的少量物品维持生活

教师：非常完整！大家再想想：3000多万人失业是什么概念？相当于当时整个法国的

人口！这些失业者只能排队领面包、住贫民窟，比如美国纽约的“胡佛村”（补充图片：用木

板、铁皮搭建的贫民窟，因当时总统胡佛应对不力而得名），很多人在寒冷的冬天冻饿而死。

这就是危机带来的惨痛代价。

教师：现在，我们要深入一个核心问题——这场危机的“根本原因”是什么？课文里明确

提到“暴露了资本主义的基本矛盾什么是“资本主义基本矛盾”？大家先看一段材料（课件

展示）：“1929年，美国汽车产量达到533万辆，但普通工人的工资却只够买一辆汽车的1/10；

资本家为了赚更多钱，还在不断扩大生产，导致仓库里堆积了1000万辆卖不出去的汽车。”

大家结合材料和课文，小组讨论2分钟：“生产社会化”和“生产资料私人占有”这对矛盾，是

怎么导致“生产过剩”的？

学生1：“生产社会化”就是很多人一起生产，比如汽车流水线，能造很多汽车；“生产资

料私人占有”就是工厂、汽车都归资本家所有。

学生2：资本家只关心赚钱，所以不断扩大生产，但工人工资低，买不起生产出来的商

品，就导致“生产过剩”，最后工厂只能停产、裁员，引发危机。

教师：总结得太到位了！简单说：资本家“想多赚”（扩大生产），工人“买不起”（工资

低），供需严重失衡，这就是“资本主义基本矛盾”的核心。而股市投机只是"催化剂''一大

家把钱都投进股市，没人买实物商品，进一步加剧了“生产过剩”，最终导致危机爆发。这个

点一定要记牢，是理解资本主义危机的关键。

二、“新政破局”——罗斯福新政的措施、实质与影响

教师：面对危机，美国人民在1933年迎来了一位“救星”富兰克林•罗斯福（展示

罗斯福就职照片，补充细节：他因患脊髓灰质炎双腿瘫痪，却坐着轮椅、拄着拐杖参加竞选,

演讲时总是微笑着比出“V”字手势）。他就职时说的一句话至今仍被传颂：“我们唯一感到恐

惧的就是恐惧本身。”这句话给当时绝望的美国人带来了什么？

学生：带来了信心！让他们觉得危机能解决,

教师：没错！罗斯福上台后，立刻推出了一系列措施，史称“罗斯福新政“。接下来，我

们通过“新政听证会”的角色扮演，深入了解新政的四大核心措施。现在，每组同学分别扮演

“政府官员”“失业工人”“农场主”“工厂资本家“，老师给每组发一张“角色任务卡”（展示任务

卡内容）：

•政府官员：解释为什么要“整顿金融业举办公共工程“，并说明政策细节；

•失业工人：分享“以工代赈''给自己生活带来的变化，结合“求职牌”的经历；

•农场主：说说“调整农业”让自己少种庄稼、屠宰牲畜，政府补偿的具体情况：

•工厂资本家：谈谈对《全国工业复兴法》“控制生产规模、协调劳资关系”的看

法，是支持还是反对？为什么？

给大家8分钟时间讨论，每组准备3分钟的“听证发言”，发言时要结合课文内容和老师

补充的细节（如：丑纳西水利工程投资13亿美元，提供450万个就业岗位；农业调整署给

缩减耕种的农民每英亩补贴10美元：《全国工业复兴法》规定工人每周工作40小时，最低

工资每小时40美分）。

（小组讨论，教师巡视指导：如提曜“工人代表”可以说“之前失业3个月，孩子快饿死

了，现在在［□纳西工程修水坝，每月能赚30美元，能给孩子买面包和衣服了”；提醒“资本

家代表”可以说“控制生产规模会让我少赚20%,但避免了恶性竞争，而且政府帮我稳定了市

场，长期看还是划算的“）

教师：现在，“罗斯福新政听证会”正式开始！首先请“政府官员代表”发言。

学生（政府官员代表）：各位先生女士，针对危机，政府推出四项措施：第一，整顿金

融业一关闭无偿付能力的小银行，支持大银行重新开业，还对小额存款提供保险（比如你

存100美元，就算银行倒闭，政府也会赔你100美元），这样大家就敢把钱存回银行，银行

能正常放贷，企业就能拿到资金运转；第二，举办公共工程，比如田纳西水利工程，既修水

坝防洪水，又修公路、电站，现在已经提供了200多万个岗位，这就是“以工代赈'让大家

靠劳动赚钱，比单纯领救济有尊严；第三，调整农业——现在农产品太多，价格低得农民赔

本，政府让大家少种2。％的土地，屠宰一部分牲畜，损失由政府补偿，这样农产品价格能涨

回来，农民就能活下去；第四，颁布《全国工业复兴法》，要求工厂不能盲目力、大生产，还

要给工人涨工资、减工时，这样工人有钱买东西，市场才能活起来。

教师：发言非常专业！把政策细节和目的都讲清楚了。接下来请•“失业工人代表“说说你

的感受。

学生（失业工人代表）：我之前就是那个“会3种语言、有3个孩子”的失业者，失业3

个月，每天带着孩子去面包店排队领救济，孩子饿哭了只能哄他“明天就有饭吃”。现在我在

田纳西工程修电站，每天工作8小时，每月赚35美元，能给孩子买牛奶、面包，还能买件

新衣服。我特别感谢“以工代赈”，它不仅让我养活了家，还让我觉得自己还有用，不是社会

的累赘。

教师：太真实了！这就是“以工代赈”的意义——不仅解决就业，还维护了人的尊严。接

下来请“农场主代表”发言。

学生（农场主代表）：我家有100英亩棉花地，去年棉花价格每磅才5美分，卖了棉花

还不够付种子钱，我都想把地卖了。现在政府让我少种20英亩，每英亩补10美元，总共能

补200美元，而且剩下的80英亩棉花价格涨到了每磅12美分，算下来比去年之多赚了300

美元！虽然要毁掉一部分庄稼有点心疼，但至少能活下去了。

教师：让我们看到了农业政策的实际效果。最后请“工厂资本家代表”谈谈看法。

学生（工厂资本家代表）：说实话，一开始我反对《全国工业复兴法》——我原来每天

让工人工作10小时，每小时给25美分，现在要减到8小时，涨到40美分，成本多了不少，

而且不能随便扩大生产，订单多了也不能多造，少赚了不少钱.但后来我发现，工人工资涨

了，能买我生产的攻音机了，原来一个月卖1000台，现在卖2000台，而且没有其他工厂低

价抢生意，市场稳定了。现在我虽然每台赚得少，但卖得多，总利润反而没降，所以我现在

支持这个法案。

教师：非常客观！从“反对”到“支持”，体现了新政对资本家和工人关系的调整。通过这

场听证会，我们能清晰看到：新政的每•项措施，都是在“国家干预”下，调整资本主义的生

产关系——既维护资本家的利益，又给工人、农民留出路，避免社会崩溃。那么，新政的“实

质”是什么？课文里有一句话精准概括，谁找到了？

学生：”通过国家大规模干预社会经济生活，一定程度上调整资本主义生产关系。”

教师：没错！但大家要注意：新政有没有改变资本主义的本质？比如，工厂还是不是资

本家的？

学生：还是！课文里说“没有改变资本主义的本质，无法解决美国社会的根本矛盾

教师：太对了！新政只是“给资本主义治病”，不是“推翻资本主义:比如，田纳西工程

是政府建的，但电站发的电还是要卖给资本家的工厂，利润还是归资本家。所以，新政能“缓

解危机”，但不能“消除危机”——后来1970年代美国还是爆发了经济危机，就是因为基本矛

盾没解决。

教师：新政的实践，还和一位经济学家的理论“不谋而合”——他就是英国经济学家凯恩

斯（展示凯恩斯照片和《就业、利息和货币通论》封面）。课文里说，凯恩斯在1936年出

版这本书，提出“调节社会总需求和总供给之间的平衡什么意思呢？简单说，就是当市场

“需求不足”（工人买不起商品）时，政府要站出来“花钱”一修工程、发补贴，拉动需求；

当市场“供给过剩'’（商品卖不出去）时，政府要"调控”——限制生产、补贴减产。罗斯福新

政其实就是“凯恩斯主义”的第一次大规模实践。1934年，凯恩斯还专门去美国拜访罗斯福，

建议他“再扩大政府开支”，罗斯福采纳了他的建议，把田纳西工程的投资从5亿美元增加到

13亿美元，又多创造了2（X）万个岗位。这就是“理论指导实践，实践验证理论”的典型例子。

三、“独裁之路”——意德日的法西斯化与战争策源地

教师：面对同年的经济危机，美国用“新政”缓和矛盾，而意、德、日三个国家却走上了

一条完全不同的路——法西斯化。接下来，我们分别剖析这三个国家的“独裁之路”，找出它

们的共性与危害。

（1）意大利：”向罗马进军”一法西斯独裁的开端

教师：首先看意大利。请大家阅读课文“意、德、口的法西斯化''第1段，找出意大利法

西斯上台的关键人物，事件和时间，2分钟后我们来“还原事件乙

（学生阅读课文，勾画“墨索里尼'。国家法西斯党'T922年10月24日”“向罗马进军”等

关键词）

教师：谁能给我们还原“向罗马进军”的场景？

学生：1922年10月24日，意大利国家法西斯党的党魁墨索里尼在那不勒斯发表演讲,

说“我们现在已是漪在弦.上”，然后带领数万名法西斯分子（黑衫军）分三路向罗马进军。当

他们走到离岁马30T•米的地方，意大利国王害怕了，授权墨索里尼组阁，墨索里尼就建立

了法西斯独裁体制，

教师：还原得很生动！老师补充两个细节：第一，墨索里尼的“黑衫军''都是退伍军人、

地痞流氓，他们一路破坏工会、打砸共产党办公室，用暴力恐吓政府；第二，国王授权墨索

里尼时，意大利军队其实能镇压法西斯分子，但国王担心“内战”，选择妥协，这才让法西斯

轻易夺权。

教师：经济危机爆发后，怠大利法西斯怎么应对？课义里说••组建工业复兴协会，由国

家收购银行等企业股票，全面干预经济生活”，还“鼓吹对外扩张，发动侵略埃塞俄比亚的战

争大家思考：为什么意大利要靠“侵略”应对危机？

学生：可能是因为意大利经济弱，不像美国有能力搞“以工代赈”，只能靠抢别的国家的

资源、土地来转嫁危机。

教师：没错！意大利是资本主义国家里经济比较落后的，1929年危机后，工业生产下

降33%,失业人数100万，政府没钱搞福利，只能靠“对外侵略”一1935年，意大利入侵

埃塞俄比亚，抢走了大量的咖啡、黄金资源，还把埃塞俄比亚变成了殖民地，让意大利资本

家垄断当地市场，暂时缓解了国内矛盾。

（2）德国：“纳粹独裁”——种族灭绝与扩军备战

教师：再看德国，这是法西斯化最彻底、危害最大的国家。请大家阅读课文相关段落，

结合老师补充的“纳粹党上台时间表”（课件展示），小组讨论3分钟：希特勒和纳粹党是怎

么利用“经济危机”和“民族情绪”夺权的？

时间关键事件

1921年希特勒成为纳粹党领袖

1929年经济危机爆发，德国失业人数突破600万

1932年纳粹党在国会选举中得票37.4%,成为第一大党

1933年希特勒被任命为德国总理，建立法西斯专政

（小组讨论，教师巡视指导，提醒学生结合“一战战败国”“割地赔款”“民族复仇主义''等

关键词）

教师：好，我们请第五组代表分享你们的讨论结果。

学生代表：我们认为有两个关键原因：第一：经济危机让德国人民不满一1929年前

德国靠美国贷款还好，危机后美国停贷，工业崩溃，600万人失业，很多人吃不上饭，对当

时的政府失去信心；第二，希特勒利用民族情绪——德国是一战战败国，要割地、赔1320

亿金马克，很多人觉得“耻辱”，希特勒就喊出“要回失地、废除赔款”的口号，还说“犹太人

是德国的敌人“，把危机归咎于犹太人，骗了很多选票。1932年纳粹党成为第一大党，1933

年希特勒就当上了总理，然后迫害共产党、解散国会，建立了独裁统治。

教师：分析得非常透彻！希特勒夺权后，做了三件极其残忍的事：第一，迫害犹太人

——1935年颁布《纽伦堡法案》，剥夺犹太人的公民权，禁止犹太人跟德国人结婚，后来

甚至建立集中营，屠杀了600万犹太人（展示集中营照片，补充：这是人类历史上最严重的

种族灭绝罪行）；第二，推行“女性回家”政策——要求女性放弃工作，把岗位让给男性，课

文里说纳粹的“充分就业”统计口径排除了犹太人，其实还排除了女性，比如1938年德国女

性就业率从1933年的37%降到26%：第三，把经济变成“战争机器”——课文里说1933-1938

年，德国军费开支占国民收入的比例从4%涨到20.7%,军火生产指数提高了9.73倍，什么

概念？1938年德国生产的坦克比英、法、苏三国加起来还多！希特勒这么做，就是为了发

动侵略战争。

教师：课文里提到纳粹吹嘘“经济奇迹”——1933年希特勒上台时失业600万，1936年

宣布“充分就业”，工业生产超过危机前水平。大家结合我们刚才讲的，说说这个“奇迹”是真

的吗？为什么？

学生1：不是真的！因为它排除了犹太人，近让女性回家，实际失'业人数没减少多少。

学生2：而且经济是靠军事工业撑起来的，不是真正的民用经济，一旦不打仗，经济就

会崩溃，所以是虚假的奇迹。

教师：太对了！这个“奇迹”是靠“排除异己''和"战争准备”堆出来的，本质上是“饮鸩止

渴”——为了维持经济，希特勒只能不断发动战争，最终把德国拖进二战的深渊。

（3）日本：“军事独裁”——侵华战争与亚洲策源地

教师：最后看H本。请大家阅读课文相关段落，找出日本法西斯化的关键事件和核心目

标，然后思考：FI本法西斯和意、德法西斯有什么不同？

（学生阅读课文，勾画“东条英机、冈村宁次'T931年侵占中国东北”“1936年建立法西

斯统治共1937年全面侵华”“征服中国和世界”等关键词）

教师：谁能说说日本法西斯的“独特之处”？

学生：意大利和德国的法西斯是“政党夺权”（法西斯党、纳粹党），而日本的法西斯是

“军人夺权”，核心是东条英机这些军人，他们想以天皇为中心，建立军事独裁。

教师：非常准确！日本法西斯的核心力量是“军部”（军队最高指挥机构），他们通过暗

杀、政变等方式控制政府——1932年，军部法西斯分子暗杀了首相犬养毅，1936年又发动“二

二六兵变”，杀死了6名政府大臣，之后军部完全掌控政权，建立法西斯统治。

教师：日本法西斯应对危机的方式是什么？课文里说“只有Xj外扩张才能摆脱危机，妄

图把中国东北变成日本的殖民地，进而征服中国和世界”。1931年，日本发动“九一八事变”,

侵占中国东北，大家知道日本从东北抢走了多少资源吗？（展示补充数据）：1931-1945年,

日本从东北掠夺煤炭2.2亿吨、钢铁1100万吨、粮食2.5亿吨，还强迫200万中国劳工为他

们挖矿，很多劳工被折磨致死。1937年，日本又发动“七七事变”，全面侵华，给中国人民带

来了深重.灾难——南京大屠杀中，30万手无、丁铁的平民和战俘被杀害，这是日本法西斯犯

下的反人类罪行。

教师：现在，我们来做一个“对比归纳”：请大家结合课文和刚才的学习，小组讨论4分

钟，完成下表“意德日法西斯化的共性”，从“政权性质”“经济手段”“对外政策”“思想控制”四

个方面总结，然后派代表分享。

共性维度具体表现

政权性质()

经济手段()

对外政策()

思想控制()

（小组讨论，教师巡视指导，提醒学生结合“独裁”“国家干预经济服务战争”“侵略扩

张.宣扬极端思想”等关键词）

教师：好，我们请第二组代表分享你们的总结。

学生代表：“政权性质”是对内独裁，排斥其他政党，压制人民自由（比如德国迫害共产

党，日本军部控制政府）；“经济手段''是国家干预经济，但目的是服务于战争（德国发展军

事工业，意大利收购企业为侵略做准备）；“对外政策”是侵略扩张，争夺殖民地和资源（意

大利侵埃塞俄比亚,德国扩军备战，日本侵华）；“思想控制”是宣扬极端思想（德国的种族

优越论，日本的“大东亚共荣圈”谎言，意大利的曾去西斯主义。

教师：总结得非常全面！正是因为意、德、日对内独裁、对外侵略，它们成为了“欧洲

战争策源地“（德国、意大利）和“亚洲战争策源地”（日本），这三个国家后来结成“轴心国

集团”，最终在1939年发动了第二次世界大战，给世界带来了毁灭性的灾难。

教师：刚才我们系统学习了经济危机的爆发、罗斯福新政和意德日法西斯化，现在我们

通过两道练习题，检验一下大家的掌握情况。请大家看课件上的题目，独立完成，10分钟

后我们一起讲解，遇到不懂的可以举手问老师。

1.史料分析题（8分）

阅读下列材料，回答问题：材料一：1933年，罗斯福签署《农业调整法》，规定农民

课堂练习

缩减耕种面积或屠宰牲畲，政府给予补贴。到1935年，美国小麦种植面积减少22%,棉花

种植面积减少40%,农产品价格上涨了50%,农民收入增加了近一倍。材料二：1933-1938

年，德国军费开支从3.2亿马克增加到172亿马克，军火生产指数从100提高到973（1933

年为100）。1938年，德国宣布“充分就业”，但当时有200万犹太人被排除在就业统计之外,

女性就业率从37%降到26%。

（1）材料一反映的是罗斯福新政的哪项措施？（2分）这项措施的作用是什么？（2分）

（2）材料二反映的是德国纳粹政权的“经济奇迹”，结合材料和课文，说说为什么这个“奇迹”

是虚假的？（4分）

2.简答题（7分）

结合课文内容，分析为什么同样是资本主义国家，美国走“罗斯福新政”之路，而德、日

走“法西斯化”之路？（提示：从历史传统、经济基础、政治环境三个方面分析）

（学生独立答题，教师巡视，针对学生疑问进行个别指导，如“历史传统”可提醒学生结

合“美国有民主传统，德日有军国主义传统”）

教师：时间到。我们先讲第■-题。第一问，材料一反映的新政措施是什么？作用是什么？

来，这位同学。

学生：措施是“调整农业”，作用是减少农产品过剩，提高农产品价格，增加农民收入。

教师：完全正确！2分到手。第二问，为什么德国的“经济奇迹”是虚假的？

学生：因为它排除了犹太人，让女性让出岗位，实际失业人数没减少；而且经济靠发展

军事工业，不是真正的民用经济，是为战争服务的，不是真正的繁荣。

教师：回答得很全面！这四点正好对应4分，非常好。

教师：再看第二题，美国和德日走不同道路的原因。谁能从“历史传统'。经济基础”“政

治环境”三个方面分析？

学生：历史传统方面，美国是民主国家，有两百多年的民主传统，所以选择新政这种温

和的方式；德日有军国主义传统（德国有普鲁士军国主义，日本有武士道精神），容易走上

独裁之路。经济基础方面，美国经济实力强，有能力搞“以工代赈”“农业补贴”，能通过干预

缓解危机；德日经济弱，美国停贷后就崩溃了，只能靠侵略转嫁危机。政治环境方面，美国

没有严重的民族矛盾，而德国有一战战败的民族复仇情绪，日本有“征服世界”的野心，容易

被法西斯利用。

教师：分析得太到位了！从三个维度把原因说清楚了，7分满分。大家要记住：历史事

件的选择，不是“偶然”的，而是由“历史传统、经济基础、政治环境”等多种因素共同决定的。

教师：这节课我们学习了20世纪资本主义世界的一次“大考验”一1929-1933年经济危

机。现在我们一起用“时间釉+逻辑链”梳理一下核心内容（课件展示）：

课堂小结

1.1929年：“黑色星期四”引爆危机，根源是资本主义基本矛盾，特点是“范

围广、时间长、破坏大”，给全球带来深重灾难；

2.1933年：美国罗斯福新政登场，通过“整顿金融、以工代赈、调整农业、

工业立法”四大措施，用“国家干预”缓解危机，实质是调整资本主义生产关系，但未

改变本质；

3.1922-1936年：意德日走上法西斯化之路，对内独裁、对外侵略，成为二

战策源地，给世界带来战争灾难。

从这场危机中,我们能得到两个重要启示：第一，“国家干预”是应对经济危机的有效手

段，但必须符合“民生为本”的原则——罗斯福新政的成功，关键是它“让工人有工作、农民

有收入”，而法西斯的失败，是因为它“为战争服务、牺牲人民利益”；笫二，“加平发展''是

人类的共同选择，法西斯的独裁与侵略，最终只会“自取灭亡”，我们要永远警惕极端主义，

维护世界和平。

希望大家通过这节课，不仅能记住历史事件，更能