2025-2026学年教资教学设计没选科目

2025-2026学年教资教学设计没选科目学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计意图一、设计意图本设计以七年级语文《古代诗歌四首》中的《次北固山下》为例，立足课本“诵读感悟—意象分析—情感体会”的诗歌学习路径，结合七年级学生认知特点，通过情境导入、分层诵读、意象联想等活动，落实语言建构与审美鉴赏素养，引导学生在课本文本中体会“潮平两岸阔，风正一帆悬”的壮阔意境，培养古诗阅读兴趣与方法，符合教学实际与知识深度要求。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过诵读《次北固山下》，积累“阔”“悬”“归雁”等语言素材，提升语言建构与运用能力；分析“潮平”“风正”等意象组合，发展逻辑思维与形象思维能力；感受壮阔开阔的诗歌意境，提升审美鉴赏与创造能力；体会“乡书归雁”中蕴含的思乡之情，理解古诗中的人文情怀，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点，①理解诗歌中“潮平两岸阔，风正一帆悬”的壮阔意境；②体会“乡书何处达，归雁洛阳边”的思乡情感；③分析诗歌的语言特色，包括关键词如“归雁”的象征意义。

2.教学难点，①学生难以把握古代诗歌的背景知识，如作者王湾的生平；②意象如“潮平”“风正”的抽象含义理解困难；③将诗歌情感与七年级学生的生活经验联系。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生持有七年级语文课本《古代诗歌四首》，重点标注《次北固山下》。2.辅助材料：准备次北固山地形图、潮汐景象图片，王湾画像及诗歌朗诵音频，辅助理解诗歌背景与意境。3.实验器材：本节课无实验需求，无需准备实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，学生围坐便于交流诗歌感悟。教学过程五、教学过程师：同学们，今天我们要学习《古代诗歌四首》中的《次北固山下》。请大家先翻开课本第XX页，自由朗读这首诗，注意读准字音，比如“固（gù）”“雁（yàn）”，还要读出诗歌的节奏，像“客路/青山外，行舟/绿水前”，谁愿意先试读一下？生：（举手）我来读！“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。”师：读得很流畅！特别是“潮平两岸阔”的“阔”字，读得很饱满。这首诗是唐代诗人王湾写的，他当时正客游江南，船停泊在北固山下，看到眼前的景色，写下了这首诗。我们先看题目，“次北固山下”，“次”是什么意思呢？生：（思考）是不是“停泊”？师：对，“次”就是停泊的意思。那“北固山”在哪里呢？（展示课本注释）北固山在今江苏镇江，三面环水，地势险要，是古代的军事要塞。诗人停在这里，会看到什么，想到什么呢？我们一句一句来探究。先看“客路青山外，行舟绿水前”。“客路”是什么意思？生：“客”是客人，“客路”就是旅途中的路？师：没错，“客路”指诗人客游他乡的路。“青山外”“绿水前”，诗人看到了什么景象？生：青山在客路的外面，绿水在行船的前面，说明诗人正在船上，沿着江水向前走。师：说得很对！这两句点明了诗人的行踪和旅途的环境：青山绿水，舟行水上，画面很开阔。那“潮平两岸阔，风正一帆悬”呢？这两句是写景的精华，你们能想象出当时的画面吗？生：（想象）潮水涨得很高，几乎和两岸平齐，所以江面显得特别宽阔。风很平稳，所以船帆高高地挂着。师：太棒了！“潮平”说明潮水上涨，江面开阔；“两岸阔”是视觉上的感受，写出江面的宽广。“风正”指风向平稳，没有风浪；“一帆悬”是动态的描写，帆高挂，说明船行得很稳。这两句一静一动，一阔一悬，把旅途中的壮阔景象写活了。我们再读一遍，感受这种气势！（学生齐读）师：接下来，“海日生残夜，江春入旧年”，这两句可是千古名句，你们知道“残夜”和“旧年”是什么意思吗？生：“残夜”应该是快天亮的时候，天还没完全亮。“旧年”就是快过去的一年。师：对！“海日生残夜”，太阳从海上升起，驱散了残夜的黑暗，象征着新生的希望；“江春入旧年”，江南的春天提前来到了旧年，说明时光流逝，新事物在旧事物中孕育。王湾这两句诗，把时间和景物结合得特别巧妙，连当时的宰相张说都大为赞赏，说“海日生残夜，江春入旧年”写得最好。你们觉得这两句好在哪里？生：它写出了新和旧的变化，很有哲理。师：没错！既有景物的描写，又有时光流逝的感慨，意境深远。那最后两句，“乡书何处达？归雁洛阳边”，诗人的情感发生了什么变化？生：前面写景，后面突然问“乡书”，应该是想家了。师：对！“乡书”就是家书，诗人漂泊在外，看到北归的大雁，就想托大雁把家书捎回洛阳。这里“归雁”是关键，大雁秋天南飞，春天北归，是思乡的常见意象，比如“鸿雁传书”的典故。诗人看到归雁，自然想到了家乡，情感就从写景的壮阔转向了思乡的深情。我们把整首诗连起来读一遍，注意前四句读得开阔一些，后两句读得深情一些。（学生齐读）师：现在我们来梳理一下：这首诗前四句写景，描绘了旅途中的青山绿水、潮平岸阔、风正帆悬，意境壮阔；后两句抒情，借“归雁”抒发思乡之情，情感真挚。语言上，“阔”“悬”“生”“入”这些字用得特别准确，生动传神。大家有没有过类似的经历，比如在旅途中看到美丽的景色，或者因为某个景物想起家乡？生：（举手）去年暑假我去外婆家，坐火车的时候看到窗外连绵的青山，突然想起妈妈做的红烧肉，有点想家。师：这个感受特别真实！诗歌就是诗人在生活中见景生情的产物，王湾在北固山下看到的潮水、大雁，触发了他的思乡之情。我们再思考，“潮平两岸阔”的“阔”和“风正一帆悬”的“悬”，好在哪里？生：“阔”写出了江面的宽阔，让人感觉很开阔；“悬”写出了帆的状态，好像静止了一样，很生动。师：说得很好！“阔”字从视觉上写出了江面的宽广，“悬”字从形态上写出了帆的稳定，这两个字让画面立刻活了起来。还有“海日生残夜”的“生”字，能不能换成“升”？生：“升”就是上升，“生”感觉更有生命力，像是从黑暗中生长出来一样。师：对！“生”字赋予了太阳动态的生命力，写出它驱散黑暗的力量，比“升”字更有意境。这首诗不仅写景壮阔，情感真挚，语言凝练，是唐代五言律诗的代表作。希望大家课后能背诵这首诗，感受古诗的魅力。生：老师，我有一个问题，诗人为什么说“江春入旧年”呢？春天应该是新的一年啊？师：问得好！“旧年”指的是农历年底，春天在农历中是一年的开始，但诗人看到江南的春天已经提前到来，就像春天“闯入”了旧年，说明江南的气候温暖，春天来得早。这也体现了诗人对生活的细致观察。生：哦，我明白了！那“归雁洛阳边”，洛阳是诗人的家乡吗？师：是的，王湾是洛阳人，当时客游江南，远离家乡，所以看到北归的大雁，自然想托它捎信回家。这种借景抒情的写法，在古诗中很常见，比如“举头望明月，低头思故乡”，都是通过景物表达思乡之情。师：今天我们通过逐句分析，理解了《次北固山下》的壮阔意境、思乡情感和语言特色。希望大家以后读古诗时，也能像今天这样，从题目、意象、情感、语言等方面入手，深入体会诗歌的内涵。下课！教学资源拓展1.拓展资源：

①作者背景：补充王湾生平，强调其作为开元进士的身份，以及宰相张说对“海日生残夜，江春入旧年”的推崇，说明此句在唐诗史上的地位，呼应教材“千古名句”的注释。

②意象深化：解析“潮平”与“风正”的气象学关联——潮汐涨落与季风稳定对古代航运的影响，结合北固山“三面环水”的地理特征，印证教材“旅途见闻”的背景。

③同类对比：引入王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔意象群，对比王湾诗歌中“潮平两岸阔”的江南水乡壮美；补充李白《早发白帝城》“轻舟已过万重山”的动态意象，强化学生对“风正一帆悬”静态美的理解。

2.拓展建议：

①阅读延伸：推荐《唐诗三百首》中羁旅诗单元（如孟浩然《宿建德江》），要求学生标注“月”“江”“雁”等重复出现的意象，分析思乡情感的共性表达，深化教材“归雁”意象的迁移能力。

②实践观察：布置“自然意象日记”作业，记录校园或家附近的“潮汐”“风向”“飞鸟”等自然现象，仿写“潮平XX阔，风正XX悬”的句式，体会诗人“即景生情”的创作逻辑。

③文化探究：组织“古诗中的地理密码”主题班会，结合教材北固山地图，绘制唐代诗人镇江行旅路线图，标注王湾、李白、杜甫等诗人与镇江相关的诗作，理解地理环境对诗歌意境的塑造作用。内容逻辑关系①主题发展逻辑：重点知识点为旅途见闻到思乡情感的递进；重点词为“客路”、“乡书”；重点句为“客路青山外，行舟绿水前”和“乡书何处达？归雁洛阳边”。

②意象象征逻辑：重点知识点为自然意象串联场景与情感；重点词为“潮平”、“归雁”；重点句为“潮平两岸阔，风正一帆悬”和“海日生残夜，江春入旧年”。

③语言表达逻辑：重点知识点为动词与形容词的精准运用；重点词为“阔”、“悬”、“生”、“入”；重点句为“海日生残夜，江春入旧年”。课后作业八、课后作业1.默写填空：潮平两岸阔，________。海日生残夜，________。答案：风正一帆悬；江春入旧年。2.意象分析：诗中“归雁”这一意象有何作用？答案：“归雁”象征北归的候鸟，引发诗人对家乡洛阳的思念，借景抒情，点明思乡主题。3.语言赏析：赏析“海日生残夜”中“