2025-2026学年ZCS教学设计师品牌2022

2025-2026学年ZCS教学设计师品牌2022科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容人教版小学语文五年级上册第三单元“民间故事”，包括《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文，重点掌握民间故事情节曲折、语言生动的特点，学习借助主要情节和关键词句复述故事的方法，体会故事中蕴含的民间智慧与情感。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过复述《猎人海力布》《牛郎织女》等故事，提升语言组织与表达能力；分析情节发展，培养逻辑思维与形象思维能力；品味民间故事生动语言，感受民间文学审美趣味；体会故事中蕴含的朴素情感与生活智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感。教学难点与重点1.教学重点：掌握民间故事复述方法，如抓主要情节（如《猎人海力布》中“听鸟语—得宝石—变石头”线索）；分析情节曲折特点（如《牛郎织女》中“相识—分离—重逢”的冲突设计）；体会朴素情感与智慧（如海力布牺牲自我、牛郎织女忠贞爱情体现的民间价值观）。

2.教学难点：复述时逻辑连贯与细节完整（如学生易漏《牛郎织女（一）》中“老牛指点牛郎取纱衣”关键细节，导致情节断裂）；分析情节如何体现“曲折”（如学生难理解“王母划天河”是民间故事中“超自然力量制造冲突”的典型手法）；体会民间文学中的“朴素智慧”（如学生可能将“老牛开口”视为奇幻情节，忽略其体现“民间对自然力量的敬畏”内涵）。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备、投影仪、音响系统、学生用平板电脑（可选）。

2.课程平台：学校内部教学资源库、班级学习群（用于共享电子文本）。

3.信息化资源：民间故事音频朗读、情节发展动画片段、关键情节思维导图模板。

4.教学手段：民间故事角色头饰（用于表演复述）、情节线索图卡、黑板板书设计框架。教学过程**第一课时：民间故事特点初探与《猎人海力布》精读**

（一）情境导入，激发兴趣

教师：同学们，今天我们要走进一个充满奇幻色彩的世界——民间故事。请闭上眼睛，想象你坐在蒙古包的火堆旁，一位老者正在讲述一个关于宝石、鸟语和石头的传说……（播放《猎人海力布》音频片段）听完这个故事，你脑海中浮现了哪些画面？请用一句话描述。

学生：我看到了海力布变成石头时，乡亲们悲伤的样子。

教师：这就是民间故事的魅力！它用生动的情节和朴素的情感打动人心。今天我们就以《猎人海力布》为例，探索民间故事的三大特点：情节曲折、语言生动、蕴含智慧。

（二）梳理情节，提炼线索

教师：现在请大家默读课文，用“谁+做了什么+结果如何”的句式，概括海力布经历的三个关键事件。

学生：海力布救了龙王的女儿，得到宝石；海力布听到鸟语得知灾难，劝乡亲搬家；乡亲不信，海力布说出真相变成石头。

教师：非常准确！这三个事件像三块拼图，构成了故事的完整链条。（板书：救龙女→得宝石→听鸟语→劝搬家→变石头）请大家思考：哪个情节最让你意外？为什么？

学生：海力布变成石头最意外，因为平时救人都是好事，他却牺牲了自己。

教师：这正是民间故事的高潮设计！作者用“牺牲自我”制造强烈冲突，凸显海力布的什么品质？

学生：善良、无私。

（三）品味语言，感受形象

教师：请找出描写海力布救小白蛇的动词，说说这些词好在哪里。

学生：“救”“叼”“飞走”“送”“谢”，这些动词让故事像动画片一样活起来！

教师：没错！民间故事常用简洁的动作描写推动情节。现在请分角色朗读海力布劝乡亲搬家的对话，注意读出他的焦急和乡亲们的犹豫。

（学生朗读后）教师：乡亲们为什么不信海力布？从“急得掉下了眼泪”你读出了什么？

学生：他们觉得海力布平时不撒谎，但这次说的话太离奇了。海力布急是因为灾难马上要来了！

（四）主旨探究，联结现实

教师：故事结尾，乡亲们永远纪念海力布。如果你是其中一员，会雕刻什么图案来纪念他？

学生：刻一块宝石和一只鸟，代表他的牺牲和警示。

教师：这个图案背后藏着民间故事的核心——用奇幻故事传递朴素价值观。海力布的牺牲告诉我们什么？

学生：要相信他人，也要为他人着想。

**第二课时：《牛郎织女》对比阅读与复述策略**

（一）对比发现，深化认知

教师：上节课我们认识了猎人海力布，今天再来认识一对神仙眷侣——牛郎织女。快速浏览两篇课文，完成表格对比：

|故事|主角身份|冲突来源|解决方式|

|------|----------|----------|----------|

|海力布|凡人猎人|宝石诅咒|牺牲自我|

|牛郎织女|凡人+仙女|天河阻隔|每年鹊桥相会|

教师：两篇故事的冲突有何不同？作者为什么这样设计？

学生：海力布的冲突是“人vs神”，牛郎织女是“人vs天”。凡人面对神灵时，结局要么牺牲要么成仙，民间故事用不同结局表达对命运的思考。

（二）聚焦细节，破解难点

教师：复述《牛郎织女（一）》时，最容易漏掉哪个关键细节？请小组讨论后用线索图呈现。

学生：老牛开口说话指点牛郎取纱衣！这个细节是牛郎和织女相识的起点。

教师：对！民间故事常用“超自然元素”推动情节。现在请用“老牛→开口→指点→取纱衣→相识”的线索复述这段情节。

（学生复述后）教师：复述时如何避免情节断裂？记住“三要素”：时间节点（如“一天黄昏”）、关键道具（如老牛的尾巴）、人物动作（如“牛郎悄悄躲在树后”）。

（三）表演深化，内化智慧

教师：现在我们将全班分成三组，分别表演“相识”“分离”“重逢”三个片段。注意用动作和表情表现人物情感。

（学生表演后）教师：织女被王母抓走时，为什么“眼泪像雨点一样落下来”？这个细节反映了民间故事怎样的情感表达？

学生：民间故事用夸张的比喻表现人物的痛苦，让读者感同身受。

（四）总结迁移，拓展延伸

教师：两篇故事中，哪些情节体现了民间智慧？

学生：海力布用宝石换信息，牛郎用老牛的指点娶媳妇，都是普通人用智慧解决问题。

教师：没错！民间故事是先民的智慧结晶。课后请用“情节线索图”复述一个自己熟悉的民间故事，下节课分享！拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《田螺姑娘》（中国民间故事）：讲述善良青年捡回田螺，田螺化身为姑娘帮助他操持家务，后被发现真相离开的故事。情节包含“拾得田螺→姑娘现身→暗中相助→身份暴露→离别赠礼”，与本节课学习的“情节曲折”特点一致，可通过分析“姑娘身份的悬念”和“离别原因的合理性”，深化对民间故事“冲突设计”的理解。

（2）《阿凡提的故事·聪明的阿凡提》：阿凡提用智慧帮助穷人惩罚贪婪的巴依老爷，情节围绕“难题设置→巧思破解→反转结局”展开，语言幽默生动，体现民间故事“以小见大”的智慧表达，可与《猎人海力布》中“牺牲自我传递价值观”对比，体会民间故事中“智慧”的不同表现形式。

（3）《刘三姐》（壮族民间故事）：通过刘三姐用山歌反抗财主压迫的故事，展现民间故事“语言艺术”的魅力，重点品味歌词的比喻、对仗手法，可联系《牛郎织女》中“织女下凡”“鹊桥相会”等情节的语言描写，探究民间故事如何通过语言塑造人物形象、推动情节发展。

（4）《格林童话·灰姑娘》：欧洲民间故事，包含“继母虐待→仙女相助→魔法失效→真相揭晓”的情节链，与本单元“超自然元素推动情节”的特点呼应，可对比《牛郎织女》中“老牛开口”“王母划天河”的奇幻设定，分析不同文化背景下民间故事“冲突解决”的异同。

2.课后自主学习和探究

（1）民间故事情节结构探究：选择1-2篇课外民间故事（如《孟姜女》《梁山伯与祝英台》），用“情节线索图”梳理关键事件（开端、发展、高潮、结局），标注“冲突点”和“转折点”，撰写100字分析，说明“情节曲折”的具体表现（如《孟姜女》中“寻夫—哭城—殉情”的递进式冲突）。

（2）民间故事语言特色收集：从教材或拓展阅读中摘录5处描写人物动作、语言或心理的语句，标注其使用的修辞手法（如比喻、夸张），分析这些描写如何增强故事的生动性（如《牛郎织女》中“织女纱衣像云霞一样飘落”的比喻对仙女形象的塑造作用）。

（3）民间故事中的“智慧”主题探究：对比《猎人海力布》《阿凡提的故事》《田螺姑娘》，提炼三个故事中“智慧”的不同内涵（如牺牲奉献、幽默讽刺、善良互助），结合生活实际，举例说明这些智慧对当代人的启示（如“海力布的诚信”在同学交往中的应用）。

（4）本地民间故事田野调查：通过采访长辈、查阅地方志等方式，记录1-2个本地区流传的民间故事（如地方传说、人物故事），整理故事梗概，分析其与本节课所学民间故事特点的共性与差异（如是否包含“超自然元素”“情节曲折性”等），制作“民间故事小报”在班级展示。

（5）民间故事创编实践：借鉴本单元民间故事的“情节设计方法”（如“三段式冲突”“道具推动情节”），围绕“善良”“智慧”“勇气”等主题，创编1篇200字左右的微型民间故事，要求包含1个关键道具（如“神奇的书”“会说话的动物”）、1处情节转折，并附50字创作说明（如“用‘魔法镜子’推动情节，体现‘诚实’的主题”）。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：《孟姜女》（中国民间故事），梳理“寻夫—哭城—殉情”的情节线索，标注“超自然元素”（如城墙崩塌）和“情感爆发点”（如哭倒长城），对比《猎人海力布》中“牺牲自我”的情节设计，分析两篇故事如何通过“冲突升级”传递情感。

（2）视频资源：观看《牛郎织女》动画片段（重点“鹊桥相会”场景），摘录动画中表现人物情感的台词（如“一年一见，胜过人间无数”），与课文原文“每年七月七，喜鹊搭桥”的描写对比，探究语言表达对情节感染力的作用。

2.拓展要求：

（1）选择1篇拓展阅读材料，用“情节线索图”梳理3个关键事件，标注“冲突点”和“转折点”，撰写100字分析，说明“情节曲折”的具体表现（如《孟姜女》中“丈夫去世—寻夫受阻—哭城复仇”的递进式冲突）。

（2）结合课文学习的“复述方法”（抓主要情节、关键词句），尝试用3句话概括《孟姜女》的故事梗概，并在班级学习群分享，教师点评复述的完整性和逻辑性。

（3）思考：两篇拓展故事中，哪些情节体现了“民间智慧”？举例说明这种智慧对现代生活的启示（如“孟姜女的坚韧”对应面对困难的态度），下节课交流分享。教学评价1.课堂评价：

（1）通过提问检测情节复述能力，如“请用三个关键词概括《猎人海力布》的核心事件”，观察学生能否准确提取“救龙女”“得宝石”“变石头”等关键线索。

（2）小组合作时观察分析逻辑，如“讨论《牛郎织女》中‘王母划天河’的情节作用”，记录学生是否关注“超自然元素推动冲突”的民间故事特点。

（3）随堂测试语言品味，如“找出描写海力布‘急得掉眼泪’的句子，分析其表现的人物情感”，评估学生是否理解民间故事中夸张手法的情感表达效果。

2.作业评价：

（1）复述作业重点检查情节完整性，如批改《孟姜女》情节线索图，标注是否遗漏“寻夫—哭城—殉情”的关键转折点，对遗漏“城墙崩塌”超自然元素的学生补充说明其情节推动作用。

（2）分析作业关注思维深度，如点评“民间智慧