2025-2026学年教学与设计爬山虎的脚

2025-2026学年教学与设计爬山虎的脚课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx教材分析一、教材分析。本课选自人教版四年级上册第三单元，是叶圣陶先生写的一篇观察散文。课文以爬山虎的脚为观察对象，细致描写了脚的形状、位置、触角及攀爬过程，体现了作者连续、有序的观察方法。单元主题为“处处留心皆学问”，本课作为精读课文，旨在引导学生学习细致观察，积累生动语言，为单元习作“写观察日记”提供方法范例，培养科学观察与准确表达的能力。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：学习作者准确生动的语言，积累描写植物特征的词句，提升语言表达能力。思维发展与提升：体会连续、有序的观察方法，培养逻辑思维和细致观察能力。审美鉴赏与创造：感受爬山虎攀爬的自然之美，提升审美感知与鉴赏能力。文化传承与理解：体会科学观察的重要性，培养严谨求实的探究态度。学情分析三、学情分析。四年级学生已具备初步的阅读能力和字词积累，能理解课文基本内容，但对连续、有序的观察方法掌握不系统，易忽略细节描写。知识上，学过部分写景状物文章，但对“触角”“巴住”等体现植物特征的动词理解不深；能力上，口头表达较流畅，但书面描写缺乏生动性，积累的描写词句有限；素质上，好奇心强，乐于探究自然，但观察耐心不足，易停留在表面；行为习惯上，多数学生依赖图片或文字想象，缺乏主动观察实践的习惯。这些特点导致学生对爬山虎“脚”的形状、攀爬过程等细节理解不透彻，影响对作者观察方法的体会和仿写能力的提升，需通过实物观察、圈画关键词等活动引导深入理解。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生有人教版四年级上册语文教材，重点标注《爬山虎的脚》课文段落。2.辅助材料：准备爬山虎脚的特写图片、攀爬过程的动态视频，以及“巴住”“触角”等关键词的图示卡片。3.实验器材：每组配备放大镜1个、新鲜爬山虎枝条（提前栽培），确保安全无尖锐部分。4.教室布置：在教室设置观察区，摆放枝条供学生近距离观察；划分4人小组讨论区，方便交流发现。教学流程：1.导入新课（5分钟）

教师展示爬山虎爬满校园围墙的图片，提问：“同学们，你们看这堵墙上的爬山虎，没有手脚，却能一步一步爬到这么高的地方，它是怎么做到的呢？”引导学生自由发言，可能有的学生说“有吸盘”，有的说“会分泌黏液”。教师总结：“大家的猜测都很有道理，今天我们就跟随叶圣陶爷爷的脚步，一起去看看爬山虎的‘脚’究竟是什么样的，它是怎样爬墙的。”板书课题《爬山虎的脚》，齐读课题，激发学生探究自然奥秘的兴趣。

2.新课讲授（30分钟）

（1）初读课文，整体感知（8分钟）

学生自由朗读课文，圈出生字词（如“均、匀、茎、柄、蜗、蛟”），思考：课文主要写了爬山虎脚的哪些内容？指名回答，引导学生概括出“脚的样子”“脚的位置”“脚是怎么爬的”三个方面。教师出示生字词卡片，重点指导“匀”的笔顺（“勹”里面是“冫”，不要写成“冂”），“蜗”的读音（wō，不要读成wǎ）。联系生活实际，提问：“你们见过蜗牛吗？蜗牛的触角和爬山虎的触角有什么相似之处？”（引导学生理解“触角”是细长而柔软的，为后文理解“六七根细丝”做铺垫。）

（2）精读品悟，聚焦“脚的样子”（12分钟）

指名朗读第2自然段，思考：作者是从哪些方面描写爬山虎的脚的？用横线画出相关句子。学生找到“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”教师追问：“‘枝状’是什么意思？”（引导学生理解“像树枝一样分叉”）“为什么说‘每根细丝像蜗牛的触角’？”（出示蜗牛触角图片，对比两者的相似点：细、长、有触感）再读句子：“这些细丝很嫩，看着非常舒服。”提问：“‘嫩’字能去掉吗？”（不能，“嫩”写出细丝的柔软、新鲜，体现观察细致）分析作者观察顺序：先写脚长在茎上，再写茎上长叶柄的地方的反面，最后写细丝的形状，体会“由整体到局部、由位置到形状”的观察方法。

（3）探究“爬的过程”，体会动态描写（10分钟）

指名朗读第3、4自然段，思考：爬山虎的脚是怎么爬墙的？圈出表示动作的词（触、变、巴、拉、贴）。小组讨论：“‘一脚一脚地往上爬’和‘一步一步地往上爬’有什么区别？”（引导学生理解“一脚一脚”强调每一步都扎实，先触墙、再固定、再往上拉，是动态的过程，不是机械的移动）教师播放爬山虎爬墙的延时视频，学生观察“细丝触墙后，头上变成小圆片，巴住墙”“细丝由直变弯，把茎拉一把”的过程，提问：“‘巴住’的‘巴’字用得好在哪里？”（“巴”有“紧贴、粘住”的意思，比“贴住”“抓住”更能体现爬山虎脚的牢固）联系生活：“你们有没有见过妈妈用吸盘挂钩挂东西？爬山虎的脚是不是和吸盘有点像？”（帮助学生理解“巴住墙”的原理）

3.实践活动（20分钟）

（1）实物观察，记录发现（8分钟）

每组发放新鲜爬山虎枝条（提前栽培，确保安全）和放大镜，学生观察：①脚长在茎的什么位置？（叶柄的反面）②脚是什么颜色的？（嫩红色）③细丝的顶端有什么？（小圆片，像吸盘）④没触墙的细丝是什么样子的？（直的，像蜗牛的触角）⑤触墙后的细丝有什么变化？（弯了，小圆片巴住了墙）学生用画图或文字记录观察结果，教师巡视指导，提醒“观察时要按一定顺序，从整体到局部”。

（2）动作模拟，体会动态（7分钟）

学生起立，伸出手臂，模拟爬山虎的脚：①手臂代表“茎”，手掌代表“叶柄”；②手指张开，代表“六七根细丝”；③手指轻轻“触”桌面（模拟触墙）；④手指顶端“变成小圆片”（握拳，指尖贴桌面）；⑤手臂“弯曲”（模拟细丝变弯）；⑥手臂“拉”身体，让身体“贴”近桌面（模拟拉茎）。边做动作边说动词：“触、变、巴、拉、贴”，体会“一脚一脚爬”的过程，加深对动态描写的理解。

（3）图文对照，强化记忆（5分钟）

教师出示爬山虎脚的结构简图（标注茎、叶柄、脚、细丝、小圆片），学生根据课文描述，在简图旁标注各部分名称，并写一个描写脚的句子（如“爬山虎的脚长在茎上叶柄的反面，是嫩红色的，像蜗牛的触角”）。同桌互相检查，教师展示优秀作品，点评“位置准确、用词恰当”。

4.学生小组讨论（7分钟）

（1）作者是怎样观察爬山虎的脚的？举例说明。

举例回答：“作者先观察脚长在茎上的位置，再写细丝的形状，还写了没触墙和触墙后的变化，说明他观察得很仔细，而且有顺序。”（对应“连续、有序的观察方法”核心素养）

（2）课文哪些词句让你觉得爬山虎的脚很神奇？为什么？

举例回答：“‘巴住墙’这个词很神奇，因为‘巴’字让我觉得爬山虎的脚像吸盘一样，牢牢粘在墙上，就算风吹雨打也掉不下来。”（对应“语言建构与运用”核心素养）

（3）如果让你观察一种植物（如含羞草、多肉），你会像作者那样怎么做？

举例回答：“我会先看含羞草的整体样子，再看它的叶子是什么样的，然后用手轻轻碰一下叶子，观察它怎么合上，每天同一时间去观察，记录它的变化。”（对应“思维发展与提升”核心素养）

5.总结回顾（3分钟）

教师引导学生梳理本课重点：①爬山虎脚的样子（位置、形状、颜色）；②爬墙的过程（触、变、巴、拉、贴）；③作者的观察方法（连续、有序、细致）。难点：理解“一脚一脚往上爬”的动态过程。联系单元主题“处处留心皆学问”，鼓励学生：“只要我们像叶圣陶爷爷那样，留心观察生活中的事物，就能发现大自然的秘密，写出生动的文章。”布置作业：观察一种植物，用“先……再……然后……”的顺序写一段话，描写它的样子或变化。教学资源拓展：拓展资源：

1.相关文本拓展：叶圣陶先生《藕与莼菜》中描写荷塘景色的片段，如“那些莲叶，有的浮在水面，有的挺出水面，像一把把撑开的绿伞”，与《爬山虎的脚》中“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”的描写对比，体会作者对植物形态的细致观察和准确表达。老舍《猫》中“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”，通过动物描写的迁移，理解观察不仅限于形态，还可包括动态和互动。

2.植物学知识拓展：爬山虎的脚属于茎的变态结构——攀援根，顶端吸盘由表皮细胞特化形成，能分泌黏液增加附着力，与墙面形成负压，从而支撑植株向上生长。常春藤、凌霄花等攀援植物也有类似结构，如凌霄花的气生根能钻入墙体缝隙，而爬山虎的吸盘更适合光滑墙面。这些知识能帮助学生理解课文“巴住墙”的原理，明白“一脚一脚往上爬”是吸盘依次附着、茎节拉动的动态过程。

3.观察方法案例拓展：法布尔《昆虫记》中记录蚂蚁搬食的片段，“我发现一群蚂蚁正在搬运一只死苍蝇，它们有的在前面拉，有的在后面推，还有的在旁边用触角传递信息，整个过程井然有序”，体现“连续观察”和“细节记录”；达尔文在《物种起源》中提到“我连续二十年记录植物开花时间，从而发现物种变异规律”，说明“长期观察”的重要性。这些案例能深化学生对“处处留心皆学问”的理解，认识到观察需耐心、有方法。

拓展建议：

1.观察日记实践：选择身边常见植物（如绿萝、含羞草、多肉），用“先整体后局部、从静态到动态”的方法连续观察三天。例如，观察含羞草时，记录“早晨叶片展开的状态”“触碰后闭合的速度”“五分钟后恢复展开的程度”，用文字描述“叶片像羽毛，每根羽毛上有许多小叶片，轻轻一碰，小叶片立刻合拢，叶柄也跟着下垂”，并尝试用“像……仿佛……”的句式表达，如“合拢的叶片像害羞的手指，仿佛在说‘别碰我’”。

2.植物攀援方式探究：对比观察不同攀援植物的“脚”。例如，牵牛花的茎是缠绕攀援，会围绕支架螺旋上升；爬山虎的脚是吸附攀援，靠吸盘固定；常春藤的气生根能分泌黏液附着墙面。用画图方式标注各植物“脚”的位置、形状，并填写表格（不写表格，可描述为“用文字记录：爬山虎的脚在茎叶柄反面，是细丝状；牵牛花没有‘脚’，茎会缠绕”），比较它们攀援方式的异同，思考“为什么爬山虎能在光滑墙面爬，而牵牛花需要支架”。

3.观察方法迁移应用：观察一种非植物事物，如“课间十分钟同学们的活动”。按“时间顺序”记录：“预备铃响时，同学们还在走廊玩耍；铃声刚落，大家迅速跑回教室；上课铃响后，教室里安静下来，只有个别同学还在找座位”。用“连续观察”方法，记录不同时间段的变化，再尝试用“有的……有的……还有……”的句式描写场景，如“有的同学快速回到座位，有的在整理书包，还有的在和同桌小声讨论刚才的游戏”，体会观察方法的迁移运用。

4.科学小实验：验证爬山虎“脚”的附着力。用新鲜爬山虎枝条（或模拟材料如吸盘挂钩），在不同墙面（光滑瓷砖、粗糙水泥、木质桌面）上测试“巴住”的牢固程度，记录“轻轻拉扯是否脱落”“用力拉扯时的变化”。例如，“在瓷砖上，吸盘巴得很牢，需要用力才能拔下；在水泥面上，因为有灰尘，吸盘巴得不牢，轻轻一碰就掉了”。通过实验理解课文“巴住墙”的条件，培养科学探究能力。

5.阅读与写作结合：阅读《爬山虎的脚》后，仿写“观察片段”。选择一种校园植物（如月季花、柳树），描写其“脚”或“茎”的特点。例如，“月季花的茎上长着许多小刺，像一把把小锯子，摸起来有点扎手；这些刺是它的‘保护伞’，防止动物靠近”。要求用上“枝状、均匀、巴住”等课文中积累的词语，体现“细致观察”和“准确表达”，为单元习作“写观察日记”积累素材。Xx反思改进措施：（一）教学特色创新

1.实物观察与动作模拟结合，让学生通过摸爬山虎枝条、模拟“触墙—变弯—拉茎”的动作，直观理解“一脚一脚往上爬”的动态过程，比单纯看图片更深刻。

2.观察方法迁移应用，从植物观察拓展到课间活动描写，引导学生用“连续有序”的方法观察生活，体现“处处留心皆学问”的单元主题。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生发言不积极，容易依赖组员，对“脚的样子”“爬墙过程”的细节讨论不够深入。

2.个别学生观察记录停留在表面，如只写“脚是红色的”，忽略“嫩红色”“像蜗牛触角”等关键特征，影响对作者细致观察的体会。

（三）改进措施

1.设计“观察任务卡”，明确小组分工：主记录员负责抓关键词，补充员负责补充细节，发言人总结发现，教师巡视时针对沉默学生提问：“你觉得细丝触墙后和触墙前有什么不一样？”引导全员参与。

2.增加“观察句式支架”，如“我观察到脚的______（部位），是______（颜色），像______（比喻），因为它______（理由）”，帮助学生聚焦细节，体会作者用词的准确性。Xx教学评价与反馈：1.课堂表现：学生参与观察活动积极性高，能主动用放大镜观察爬山虎枝条，记录脚的位置（茎叶柄反面）、颜色（嫩红色）和形状（细丝状），但部分学生忽略“像蜗牛触角”的比喻细节，需引导关注观察的准确性。模拟“爬墙”动作时，多数学生能边做边说动词“触、变、巴、拉、贴”，体现对动态过程的理解，少数学生动作与语言脱节，需加强协调性训练。

2.小组讨论成果展示：小组能总结“先整体位置再局部形状后变化过程”的观察顺序，举例“爬山虎的脚长在茎上叶柄的反面，是嫩红色的细丝，像蜗牛的触角”，符合课文内容。但对“一脚一脚往上爬”的理解，部分小组仅解释为“一步一步”，未能联系“每一步都扎实固定”的动态细节，需结合“巴住墙”“拉茎”的动作进一步深化。

3.随堂测试：填空题“爬山虎的脚长在______，反面伸出______，像______”，正确率85%，学生能准确填写“茎上叶柄的反面”“枝状的六七根细丝”“蜗牛的触角”；动词排序题“触墙→______→巴住墙→______→贴近墙”，多数学生能排出“变圆片”“拉茎”，说明对爬墙过程动词掌握扎实。

4.作业完成情况